Un atelier este o formă eficientă de lucru metodic cu profesorii.
Ershova Valentina Anatolievna,
c educator superior, în primul rând categoria de calificare
MBDOU „Grădinița nr. 13 „Nu mă uita” tip combinat”
Pregatirea oricarei eveniment metodologicîncepe cu definirea unui scop. Este important să răspundem la întrebările „Ce dorim să realizăm prin organizarea acestui eveniment?”, „Care ar trebui să fie rezultatul?”, „Ce se va schimba în activitățile cadrelor didactice?”. Dacă scopul este real, atunci îl încurajează pe profesor să lucreze, îl determină să fie activ.
Astăzi, scopul principal este îmbunătățirea metodelor de lucru cu profesorii, deoarece fiecare educator are propriul său nivel de abilitate pedagogică.
Răspunzând la întrebarea „Ce este experiența pedagogică?”, K.D. Ushinsky a explicat: „Mai multe sau mai puține fapte de educație, dar, desigur, dacă aceste fapte rămân doar fapte, atunci ele nu oferă experiență. Ei trebuie să facă impresie în mintea educatorului, să se califice în el după trăsăturile lor caracteristice, să generalizeze, să devină un gând. Și acest gând, și nu faptul în sine, va deveni activitate educațională corectă.
Lucrarea metodologică în instituția de învățământ preșcolar este concepută pentru a ajuta la obținerea unor rezultate înalte cu cost minim timp si efort. Este necesar să se organizeze munca în această direcție în așa fel încât fiecare profesor să-și poată arăta abilitățile, să dobândească noi cunoștințe, deprinderi și abilități care să contribuie la creșterea competenței sale pedagogice, ceea ce la rândul său ar duce la creșterea eficienței și calității educația și creșterea preșcolarilor.
Atunci când planificăm munca metodologică cu profesorii din instituția noastră, folosim forme de lucru metodologic cunoscute, utilizate pe scară largă, care pot fi împărțite în două grupe:
- grup(consilii pedagogice, seminarii, ateliere de lucru, consultații, expoziții metodologice, vizite reciproce, microgrupuri creative, școli de excelență, jocuri de afaceri etc.);
-individual(autoeducație, consiliere individuală, interviuri, mentorat etc.).
Atelier este una dintre formele eficiente de lucru metodic în grădiniţă, deoarece vă permite să studiați mai profund și mai sistematic problema luată în considerare, pentru a consolida materialul teoretic cu exemple din practică, arătând tehnici și metode individuale de lucru. Obiectivele principale ale atelierelor sunt:
Îmbunătățirea competențelor profesionale ale cadrelor didactice într-un anumit tip de activitate;
Dezvoltarea creativității și imaginației profesorilor;
Discutarea diferitelor puncte de vedere, conducerea discuțiilor;
Crearea de situatii problematica care sa permita dezvoltarea unor pozitii comune in rezolvarea problemei;
A face recomandări realiste.
Atelierul se distinge prin faptul că include sarcini practice, observații asupra muncii colegilor, urmate de o discuție. Profesorii au ocazia nu numai să stăpânească metodele de lucru, ci și să dezvolte un sistem de organizare a activităților cu copiii în anumite condiții.
În plus, atelierele prevăd posibilitatea de a discuta diferite puncte de vedere, discuții, crearea de situații problematice, care în cele din urmă permit elaborarea unei poziții comune asupra problemei luate în considerare.
O condiție importantă pentru organizarea acestei forme de lucru este includerea tuturor participanților la seminar în discuția subiectului. Pentru aceasta se folosesc cărți perforate, se iau în considerare puncte de vedere opuse, se folosesc metode de modelare a jocului etc. Pe baza rezultatelor seminarului se poate amenaja o expoziție de lucrări ale profesorilor.
Conținutul atelierelor este creativitatea și conștientizarea obiectivelor organizatorilor acestora. Cu toate acestea, se poate distinge un universal structura realizarea acestei forme de lucru metodic:
munca pregatitoare(expoziții tematice, vederi clase deschise, vizite reciproce etc.) - scopul este identificarea problemei;
Organizarea timpului (exerciții psihologice, elemente ale unui joc de afaceri, discuții despre declarații etc. frontal sau în grupuri creative) - scopul este precizarea problemei;
partea teoretică(reprezentare de către organizatorul atelierului, membru echipa creativa, prezentare multimedia, „întrebări și răspunsuri”, etc._ - scopul este o fundamentare teoretică a ceea ce se discută;
munca practica(frontal, pe grupe) - scopul acestei etape este diseminarea experienței pedagogice, dobândirea de noi competențe de către educatori;
rezumând evenimentul - rezultatul muncii poate fi materiale vizuale(broșuri, memorii, jocuri didactice etc.) realizate de mâinile educatoarelor, recomandări de utilizare a acestora pe care le pot folosi toți profesorii.
Astfel, în munca metodologică în această etapă de dezvoltare educatie prescolara este necesar să se utilizeze astfel de forme de muncă care să contribuie la formarea continuă a personalului didactic, să le îmbunătățească calificările profesionale și să ofere asistență reală profesorilor în dezvoltarea abilităților lor, ca o fuziune a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale și a trăsăturilor și calităților de personalitate necesare. pentru un profesor modern. Și atelierele sunt una dintre astfel de forme de muncă metodică.
„Importanța jocurilor populare pentru dezvoltarea copiilor vârstă fragedă»
(atelier)
Sarcini: actualizarea cunoștințelor cadrelor didactice, a competenței în implementarea sarcinilor de conducere ale anului universitar; dezvoltarea capacității de a discuta și a conveni asupra problemelor propuse, diseminarea experienței pedagogice.
I. Lucrări pregătitoare.
Expoziție de jocuri didactice populare, control operațional (selectiv) asupra organizării mediului de joc în grupe.
II. Organizarea timpului.
Profesorii sunt invitați să împartă în două echipe „Teoreticieni” și „Practice” și să aleagă dintr-un set de jocuri didactice pe cele care, în opinia lor, sunt populare. Apoi echipele își justifică alegerea și, din punct de vedere al poziției lor, dovedesc avantajele și dezavantajele utilizării jucăriilor populare în practica pedagogică.
III. Partea teoretică.
Activitatea principală a unui copil mic este joacă. O parte integrantă a jocului este o jucărie, care este un element tradițional, necesar al procesului educațional, acționând pentru copil ca un obiect al distracției, distracției, bucuriei și, în același timp, este cel mai important mijloc al acestuia. dezvoltare. În acest sens, atribuim jucăriilor populare un rol important în creșterea și dezvoltarea copiilor mici. Ceea ce este interesant pentru copii, corespunde experienței lor de viață, oferă oportunități semnificative pentru dezvoltarea cognitivă și a vorbirii.
Cercetătorii au remarcat că aproximativ 70% dintre jucăriile de pe rafturile magazinelor pentru copii sunt așa-numitele „antijucării”, ele se disting prin strălucirea lor, preț accesibil și calitate slabă, aproximativ 20% sunt produse în vest, sunt se distinge printr-un preț ridicat, calitate bunăși tehno-practicism și doar aproximativ 10% sunt producători autohtoni. Destul de ciudat, dar astăzi există o opinie eronată în rândul părinților că, cu cât mai multe jucării, cu atât mai bine pentru copil și cumpără în mod activ bunuri de calitate scăzută. În ciuda faptului că, s-ar părea, tocmai o astfel de jucărie este concepută pentru a face copilul fericit, se joacă cu entuziasm ore în șir, după un timp destul de scurt, interesul se usucă, iar jocul cu ea nu mai aduce plăcerea de odinioară. Credem că aceasta este o consecință a înlocuirii cantității cu calitatea instrumentului de joc.
Potrivit multor experți, materialul pentru fabricarea echipamentelor de jocuri este de mare importanță. Copiii învață multe cu ajutorul senzațiilor tactile și tactile. Ele ating diferite suprafețe și structuri de materiale. Ascultați sunetul, explorați proprietățile și calitățile unei varietăți de obiecte. De exemplu, un cub de plastic poate fi marime mareși cântăresc foarte puțin. Articolele din materiale naturale, de regulă, sunt armonioase: cu cât este mai mare, cu atât este mai greu. În plus, mâna copilului, atingând materiale naturale, primește informații autentice despre lume: scoarța copacului este aspră, nisipul este liber, piatra este netedă, apa nu conține o formă. Când un copil ia ceva în mână, informația este transmisă creierului. Interacționând cu materiale naturale, copilul primește mult mai multe informații decât din contactul cu plasticul. Prin urmare, pentru un copil mic care abia începe să învețe lumea, este mai convenabil să faci jucării educative din materiale naturale.
Lemnul este probabil cel mai vechi material pentru fabricarea jucăriilor pentru copii. Este ușor de prelucrat, poate lua diferite forme și poate fi vopsit în diferite culori și este foarte durabil. Și este, de asemenea, „cald”, „viu”. Mulți producători aleg lemnul ca material principal pentru jucării dintr-un motiv. Acesta este un material natural prietenos cu mediul care poate face minuni.
Putem spune cu încredere - dacă jucăria nu ajută copilul să se dezvolte, mai ales la o vârstă foarte fragedă, atunci aceasta este o jucărie goală. Este important să ne dăm seama că copilul trebuie să se joace cu beneficii. Într-o măsură mai mare, dezvoltarea celor mai importante abilități și abilități poate fi ajutată tocmai Jucării din lemn. Dacă le oferiți copiilor posibilitatea de a interacționa cu jucăriile din lemn și populare în curs de dezvoltare, atunci este ușor să vă asigurați că copiii înșiși încep să atingă ele. Din păcate, părinții moderni consideră adesea că astfel de jocuri „bunicii” sunt irelevante. Aparent, de prea mult timp, copiii moderni au fost înțărcați de la jucăriile „sat” nu la modă, nu prestigioase. Din anumite motive, nici măcar păpușile matrioșca nu sunt o jucărie populară pentru copii, deși au oportunități grozave de a se juca. Acești „mesageri din trecut” sunt considerați inutili în prezent. Sau, de exemplu, în timp ce un copil este mic (1,5–3 ani), aproape niciodată nu i se dă jucării din lut fragile și care se sparg și, dacă sunt, atunci pentru scurt timp și sub supraveghere, ceea ce nu poate decât să afecteze cercetarea. proceselor.
Este important de menționat că copiii ar trebui să aibă acasă jucării populare de la o vârstă foarte fragedă. În primul rând, acestea sunt jucării din lut și din lemn. Este foarte bine dacă o mică colecție de astfel de jucării este adunată acasă, aceasta poate fi amplasată pe un raft mic sau într-o cutie magică. De un interes deosebit pentru copii sunt, de exemplu, jucăriile populare precum păpușile de cuib, spillikins, fluierele, jucăriile Dymkovo, Kargopol și Filimonov.
Încă din copilărie, este necesar să „obișnuim” copiii cu jucăriile populare, să educem gustul și ochii copilului. Încetul cu încetul, introduceți copiii în adevărata frumusețe și armonie pe care le posedă jucăriile populare autentice. Comunicarea copiilor cu jucăriile populare este, de asemenea, necesară pentru ca un copil care învață lumea din jurul său prin jocuri și jucării să înceapă să se alăture valorilor culturale, istoriei patriei, artei și moralității.
2) Profesorilor li se oferă broșuri cu cele mai comune jocuri populareși o descriere a efectului de dezvoltare:
1. Matryoshka – jucărie populară clasică pentru copii. Copiilor le place să demonteze și să monteze, iar un astfel de joc îi ajută să se concentreze, să învețe răbdare și perseverență, se dezvoltă gandire logica, imaginație spațială, abilități motorii mari și fine, coordonarea mișcărilor mâinii. Jucăria populară unică dezvoltă în mod cuprinzător activitatea mentală a copilului, îi oferă noi impresii și o stare de spirit bună.
2. Piramide - deja de la șase luni copilul începe să fie interesat de această jucărie. Și acest lucru este bun, deoarece are un efect benefic asupra dezvoltării abilități motorii fine mâinile, coordonarea mișcărilor, logica, gândirea. Dacă piramida este colorată, atunci există și o cunoștință cu flori.
3. Topuri trezesc un interes surprinzător la copii. Jocurile cu topuri nu numai că contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine și diferențierea mișcărilor degetelor, dar stimulează și dezvoltarea atenției și imitației.
4. „Spikers” - un vechi joc de familie care dezvoltă ochiul, dexteritatea și răbdarea. Acest joc minunat este extrem de util pentru copii. În primul rând, în timpul jocului, copilul învață să interacționeze cu alți jucători, să urmeze ordinea. În al doilea rând, bebelușul învață să-și distribuie și să-și concentreze atenția corect. Memoria copilului se dezvoltă pe măsură ce învață să memoreze anumite poziții și mișcări ale mâinilor. În al treilea rând, copiii învață răbdarea, perseverența, acuratețea. În al patrulea rând, detaliile jocului sunt atât de mici încât manipulările cu ele reprezintă un antrenament excelent pentru mâna unui copil, pentru dezvoltarea abilităților motorii fine.
5. Sortator. Esența acestui joc este că copilul trebuie să ia un obiect tridimensional (de exemplu, o formă geometrică) și să îl plaseze în locul potrivit în partea principală a jucăriei. Obiectele vin aproape întotdeauna în culori diferite. În acest caz, copilul nu studiază doar volumele și obiectele, ci și culorile. Jocul vizează, de asemenea, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, percepția spațială, dezvoltarea logicii, memoriei și atenției.
6 . Introduceți rame sau plăci Séguin și imagini împărțite . Esența cadrului este selectarea obiectului care corespunde spațiului alocat. Când un copil joacă acest joc, învață forme și obiecte, culori. El trebuie să-și folosească abilitățile logice și să le dezvolte.
7. Joc educativ "Buioai" constă din butoaie care sunt ușor de dezasamblat și puse unul în celălalt, conform principiului păpușilor populare rusești. În timpul jocului, copilul învață să distingă culorile și mărimile. Este, de asemenea, un exercițiu bun pentru mâinile mici ale bebelușului. Cu butoaie, puteți juca jocuri cu nisip, materiale naturale, mingi de diferite dimensiuni. Alte variante ale unui astfel de joc pot spăla boluri, bile, ouă.
8. „Gantă magică” de asemenea, foarte atractiv pentru copii. Cu ajutorul acestuia, copilul se va familiariza cu formele geometrice, va dezvolta atingerea și percepția tactilă, răsturnând jucăria cu degetele și încercând-o prin atingere din toate părțile. Antrenează procesele gândirii (comparație, clasificare).
9. Sireturi pot fi foarte diferite, cele mai atractive pentru copii sunt dantelă sub formă de măr, pere, portocale, ciuperci, roșii și o bucată de brânză. Jocul este conceput pentru vârsta de 1,5 ani și peste și, după cum sa spus, dezvoltă abilitățile motorii fine ale mâinilor, ajutând astfel la dobândirea abilităților de scriere și vorbire. În plus, dezvoltă mișcări corelative și diferențiate ale degetelor.
10. Seturi de vesela din lemn contribuie la dezvoltarea acțiunilor cu armele. Copilul își reglează mâna la orice obiect-uneltă. Astfel de articole sunt cele mai comune obiecte de uz casnic - linguri, cești, piepteni, perii, creioane etc. Toate necesită acțiuni foarte specifice care nu sunt ușor pentru bebeluș la început. Modurile culturale de acțiune sunt importante aici.
11. Mărgele pentru înșirare . Formarea intenției și perseverenței se realizează în acțiuni productive simple care implică o idee a rezultatului final. Orientarea către rezultat (scop) contribuie la formarea scopului. Pentru implementarea unor astfel de acțiuni, mărgelele pentru înșirare, piramidele figurate și manualele care implică realizarea unei imagini din mai multe părți (mărgele, cuburi, imagini divizate etc.) sunt potrivite.
12. Seturi de figurine din lemn care înfățișează personaje din basme celebre, oameni, animale sălbatice și domestice sunt necesare pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Dezvoltarea vorbirii copilului se realizează în comunicare live cu un adult. O astfel de comunicare implică o înțelegere comună și o desemnare a oricăror obiecte și evenimente. În consecință, ajutoare de joc care promovează dezvoltarea vorbirii, ar trebui să furnizeze materiale pentru recunoașterea, înțelegerea și denumirea oricăror obiecte, acțiuni sau intrigi.
13. Cuburi dezvolta abilitățile motorii fine ale mâinilor, abilitățile senzoriale, coordonarea mișcărilor. Copilul studiază formele geometrice, culorile primare (dacă setul este colorat), stăpânește construcția turnurilor.
14. Joc de ghicituri . Unul dintre cele mai preferate jocuri, care este un cadru cu celule care se închid cu uși. În celule se ascund o rață, un iepuraș, o ciupercă și un pom de Crăciun. Pentru început, copilul studiază în mod independent cadrul, apoi adultul se oferă să ghicească în spatele cărui acoperire se ascunde cineva. Jocul dezvoltă memoria, gândirea logică și contribuie la corelarea culorilor primare.
15. Decoruri de teatru cu degetele teme ale basmelor. Vizează dezvoltarea coordonării mișcărilor, motricitatea fină, creativitatea și dezvoltarea vorbirii active.
Scop: înțelegerea necesității și posibilității utilizării tehnologiilor moderne ca indicator al competenței pedagogice a unui profesor modern.
- să sistematizeze cunoștințele teoretice despre concepte socio-pedagogice în educație „abordare bazată pe competențe”, „competență”: semnificațiile și conținutul conceptelor;
- să analizeze și să determine impactul utilizării tehnologiilor moderne în contextul unei abordări bazate pe competențe asupra calității educației copiilor;
– schimb de experiență existentă în proiectarea modalităților de tranziție la o abordare bazată pe competențe în practica educațională a instituțiilor de învățământ suplimentar
Echipament:
– calculator, proiector media, ecran media, centru muzical;
– prezentare „Tehnologiile moderne ca instrument de gestionare a calității educației” ( Anexa 1);
- cărți pentru jocul „Consecințe” ( Anexa 2);
– pliante „Condiții pentru formarea competențelor cheie” ( Anexa 3);
- carti de vizita, minge, pixuri, cearsafuri curate hârtie, markere.
Planul seminarului
- 1. Salutare. Scopurile și obiectivele seminarului. Prezentarea planului de lucru al seminarului.
- Parte introductivă
- Partea teoretică
- Partea practică
- Reflecţie
- Rezumatul seminarului
2. Exercițiul „Prezentare”
1. Joc de afaceri
2. Jocul „Problemă pe palmă”
3. Jocul „Consecințe”
eu.
1. Salutare. Scopurile și obiectivele seminarului. Prezentarea planului de lucru al seminarului.
2. Exercițiul „Prezentare”
Fiecare participant întocmește o carte de vizită sub orice formă, unde își indică numele. Numele trebuie să fie scris lizibil și suficient de mare. Cartea de vizită este atașată pentru a putea fi citită.
Toți participanții au la dispoziție 3-4 minute pentru a-și face propriile cărți de vizită și pentru a se pregăti pentru o prezentare reciprocă, pentru care se fac pereche și fiecare își spune partenerului despre sine.
Sarcina este să vă pregătiți să vă prezentați partenerul întregului grup. Sarcina principală a prezentării este de a sublinia individualitatea partenerului tău, de a povesti despre el în așa fel încât toți ceilalți participanți să-l amintească imediat. Apoi participanții stau într-un cerc mare și își prezintă pe rând partenerul, începând prezentarea cu cuvintele: „Pentru... cel mai important lucru...”.
II. Parte introductivă
1. Epigrafa seminarului.
Cine nu vrea să folosească mijloace noi,
trebuie să aștepte noi necazuri
bacon Francis
Francis Bacon - unul dintre cei mai mari savanți ai secolului al XVII-lea, un contemporan cu Galileo și un predecesor al lui Newton, autorul tratatului „Experiență și instrucțiuni morale și politice”
Profesorul și elevul cresc împreună:
învăţarea este pe jumătate predare.
III. Partea teoretică
Programul de modernizare a conținutului educației afectează toate aspectele procesului educațional. Sarcina sa este de a obține o nouă calitate - o calitate care să îndeplinească cerințele unei persoane în condițiile socio-economice care se schimbă rapid de astăzi.
În mod tradițional, întregul sistem de învățământ autohton a fost orientat către cunoaștere ca scop al învățării (KL). Transformările societății ruse în general și ale educației în special au dus la o schimbare a cerințelor pentru studenți. „Absolventul cu cunoștințe” a încetat să satisfacă cerințele societății. A existat o cerere pentru un „absolvent priceput, creativ” cu orientări valorice. O abordare bazată pe competențe a învățării este menită să ajute la rezolvarea acestei probleme.
Luați în considerare conceptele de „competență” și „competență”, care sunt aproape sinonime.
„Competență” - un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, moduri de activitate), care vă permite să vă stabiliți și să atingeți obiective.
„Competența” este o calitate integrală a unei persoane, manifestată în capacitatea generală și pregătirea pentru activități bazate pe cunoștințe și experiență.
Un elev este considerat competent pe baza rezultatelor activității dacă este capabil să aplice ceea ce a învățat în practică, adică să transfere competență în anumite situații. viata reala.
Ce metode și tehnologii ar trebui să stăpânească un profesor modern pentru a dezvolta competențe cheie la elevi? Ce competențe profesionale și pedagogice ar trebui să dețină profesorul însuși pentru a-și asigura propria avansare și dezvoltare profesională? În ce condiții vor trece competențele la nivelul de competență profesională? Să încercăm să înțelegem această problemă.
IV. Partea practică
1. joc de afaceri
Participanții sunt împărțiți în trei grupuri „învățători”, „profesori”, „experți”
Prima întrebare de discutat este când un student nu este interesat să învețe? Când un profesor nu este interesat de predare?
În 5 minute, participanții fac un brainstorming o listă de motive și oferă un grup de „experți” care pregătesc o notă de informare pentru audiență.
Din răspunsuri, experții identifică 2-3 probleme cele mai relevante pentru acest public și le exprimă.
Să presupunem că sunt evidențiate următoarele probleme:
1. Nivelul insuficient de cunoștințe de către profesori a tehnologiilor educaționale moderne împiedică formarea competențelor cheie ale disciplinei.
2. Dezvoltarea capacităţii elevilor de a rezolva în mod independent problemele din diverse domenii de activitate este imposibilă fără o orientare a învăţării orientată spre practică.
3. Contradicția dintre formele frontale de organizare a învățării și metodele de predare „pasive”, pe de o parte, și necesitatea asigurării naturii bazate pe activitate a învățării, pe de altă parte.
A doua întrebare de discuție: va deveni profesorul interesat de predare, iar elevul va fi interesat de învățare, dacă în procesul educațional se folosesc tehnologii și metode educaționale moderne?
În decurs de 5 minute, participanții selectează cel puțin 3 argumente care, în opinia membrilor grupului, dovedesc eficacitatea tehnologiei care poate crește interesul pentru procesul de învățare.
Din răspunsuri, experții evidențiază 2-3 tehnologii cele mai eficiente, în opinia acestui public, și le exprimă.
Să presupunem că sunt selectate următoarele tehnologii:
- tehnologiile orientate spre personalitate asigură prioritatea învățării subiect-subiect, diagnosticarea creșterii personale, proiectarea situațională, modelarea jocului, includerea sarcinilor de învățare în contextul problemelor de viață care implică dezvoltarea individului într-un mod real, socio-social. spațiu cultural și educațional;
– tehnologii de salvare a sănătății, o trăsătură distinctivă a cărora este prioritatea sănătății, i.e. asistența medicală competentă este o condiție prealabilă pentru procesul educațional;
– tehnologiile informaționale fac posibilă individualizarea și diferențierea procesului de învățare, stimulează activitatea cognitivă și independența elevilor;
– tehnologii de jocuri vă permit să gestionați stresul emoțional în procesul de învățare, să contribui la însușirea abilităților necesare activităților cognitive, de muncă, artistice, sportive, de comunicare. În procesul de joacă, copiii stăpânesc în liniște ceea ce era dificil înainte;
– tehnologii de învățare pentru dezvoltarea problemelor contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor; formarea gândirii critice și a emoțiilor pozitive.
– tehnologii de proiectare, a cărei esență este că elevul în proces de lucru asupra proiect educaționalînțelege procese reale, obiecte, trăiește situații concrete. Baza tehnologiilor proiectului este metoda proiectului, care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, gândirea critică, formarea capacității de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional.
Abordarea bazată pe competențe impune profesorilor propriile cerințe: căutarea de noi forme, metode, tehnologii de predare. Profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii, idei, tendințe moderne, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Sistemul de cunoștințe tehnologice este cea mai importantă componentă și indicator al aptitudinii pedagogice a unui profesor modern.
În rândul profesorilor, opinia a fost ferm stabilită că abilitatea pedagogică este pur individuală, prin urmare nu poate fi transmisă din mână în mână. Cu toate acestea, pe baza raportului dintre tehnologie și îndemânare, este clar că tehnologia pedagogică, care poate fi stăpânită, ca oricare alta, nu este doar mediată, ci și determinată de parametrii personali ai profesorului. Aceeași tehnologie poate fi realizată de diferiți profesori, unde se vor manifesta profesionalismul și aptitudinile pedagogice ale acestora.
2. Atelier
Profesorii Centrului aplică în practica lor tehnologii moderne, metode de predare active, noi forme de conducere a cursurilor și evenimentelor.
Considerăm că aplicarea tehnologiilor de jocuri de către N.E. Shchurkova este cea mai de succes. Avem o anumită experiență și rezultate în această direcție.
Jocul „Problemă pe palmă”
Progresul jocului:
Fiecare participant este invitat să privească problema ca din exterior, ca și cum ar fi ținut-o în palmă.
Facilitatorul ține în palmă o minge de tenis frumoasă și se adresează participanților la seminar: „Mă uit la această minge. Este rotund și mic, ca Pământul nostru în univers. Pământul este casa în care se desfășoară viața mea. Ce aș face cu viața mea dacă aș avea control complet asupra ei?” (acompaniament muzical: muzica universului)
Participanții țin alternativ pe palme un obiect care simbolizează problema și își exprimă atitudinea personală față de aceasta.
Comentariu la sfârșitul jocului: succesul jocului este posibil în două condiții.
În primul rând, prezența unui obiect care simbolizează problema. Poate fi o lumânare, o floare, o nucă, un con... - aproape orice obiect, dar cel mai important, unul care îndeplinește cerințele gustului estetic. Profesionalismul unui profesor nu constă în alegerea unui subiect, ci în capacitatea de a o prezenta copiilor. Prezentarea unui obiect nu este materială, obiectivă, ci în sensul său socio-cultural. Lumânare - foc, lumină, gândire umană, minte. O floare nu este o plantă care produce oxigen, ci Frumusețea lumii.
În al doilea rând, aici nu pot exista răspunsuri „corecte” sau „greșite”. Principalul lucru este mișcarea gândirii. Problemele noastre nu pot exista numai în noi, dacă existența este înțeleasă ca viață în lumea umană.
- O persoana, spre deosebire de animale, tinde sa anticipeze evenimentele, sa prevada viitorul prin operatii logice, analiza evenimentelor, faptelor, cuvintelor, actiunilor. Capacitatea de a anticipa consecințele este influențată de experiența noastră.
Progresul jocului:
- Participantul raportează acțiunea
- Participantul apare pe rând Consecințele celor întâmplate, spunând: „I
- După ce ascultă predicțiile viitorului, participantul ia o decizie: fie refuză să facă ceea ce a făcut în viitor, fie este afirmat în semnificația pentru viața sa a ceea ce face.
(pe cartonașe sunt scrise acțiuni: „Am adus și am înmânat flori om bun”, „Mi-am batjocorit nepoliticos de un coleg”, „Îmi place să mint, să înfrumusezez, să mă laud”, „Am început să fumez”, „Am găsit portofelul cuiva și mi-am însușit bani”, „Am citit mult”, „Am început în dimineața fă exerciții”, „I-am spus urâtei că e urâtă”, „Uit de ce vin la muncă”, „Aduc mereu orice afacere până la capăt”).
consecința ta este prima, îți spun...”.
Consequence-1 spune ce va urma „acum” după ce participantul s-a comis; Consequence-2 avertizează că așteaptă subiectul „într-o săptămână”;
Consequence-3 pictează o imagine „într-o lună”;
Consequence-4 prevede inevitabilul „la maturitate”;
Consequence-5 raportează rezultatul pe care participantul îl va obține la sfârșitul vieții.
Întrebare pentru participanții la seminar la finalul jocului: Ce ai crezut in timpul jocului?
V. Reflecție
1. Amintiți-vă ce spunea regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”: „Dacă îi ordon generalului meu să se transforme într-un pescăruș și dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fie vina lui, dar a mea.” Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi? (Răspunsurile profesorilor).
În esență, aceste cuvinte conțin unul dintre reguli esentiale Predare de succes: stabiliți obiective realiste pentru dvs. și pentru cei pe care îi predați. Trebuie subliniat că orice inovație pedagogică trebuie utilizată cu competență, iar profesorul trebuie să fie întotdeauna ghidat de principiul: „Principalul lucru este să nu rănești!”
2. Întrebare pentru participanții la seminar:
– Care este condiția pentru formarea sau dezvoltarea competențelor.
Asa de, se formează competenţele cheie, dacă ( Anexa 3):
- învăţarea este activă;
- există o orientare a procesului de învățământ spre dezvoltarea independenței și responsabilității elevului pentru rezultatele activităților sale (pentru aceasta este necesară creșterea ponderii independenței lucrări de creaţie, căutare, cercetare și caracter experimental);
- se creează condiții pentru dobândirea de experiență și atingerea scopului;
- se folosesc astfel de tehnologii de predare, care se bazează pe independența și responsabilitatea profesorului față de rezultatele elevilor lor (metodologie de proiect, abordare abstractă, reflecție, cercetare, metode problematice, învățare diferențiată, învățare evolutivă);
- se constată o creștere a orientării practice a educației (prin afaceri, jocuri de simulare, întâlniri creative, discuții, mese rotunde);
- Profesorul gestionează cu pricepere învățarea și activitățile elevilor. Diesterweg a mai spus că „Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun învață să-l găsească”, iar pentru aceasta el însuși trebuie să aibă competență pedagogică).
VI. Rezumatul seminarului
1. Ne străduim să găsim forme care să ajute echipa să stăpânească cu succes strategia învățării bazate pe competențe. Iar linia de acțiune propusă ne poate ajuta în acest sens: încercați-l singur - oferiți studenților - împărtășiți colegilor - găsiți oameni cu gânduri asemănătoare - uniți forțele. La urma urmei, numai împreună putem obține cel mai bun succes.
2. Jocul „Aplauze în cerc”
Scop: scăpa de stres și oboseală, mulțumește tuturor participanților pentru munca depusă.
Toți participanții stau într-un cerc. Gazda începe să bată din palme și se uită la unul dintre participanți. Amândoi încep să aplaude. Participantul privit de facilitator se uită la celălalt participant, inclusiv pe el în joc. Astfel, toți participanții încep să aplaude.
Bibliografie:
1. Tehnologii pedagogice: manual pentru studenții specialităților pedagogice / editat de V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Conducerea clasei: tehnici de joc. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Articolul „Tehnologie de proiectare a competențelor cheie și a competențelor disciplinei”. // Revista de internet „Eidos”.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordarea competențelor în educație. Probleme, concepte, instrumente. Ajutor didactic. - M.: APK și PRO, 2003. - 101 p.
Seminar - atelier pe tema: Cum să educ patrioții?
„Nimeni nu poate deveni fiul poporului său,dacă nu pătrunde în acele sentimente de bază,
cum trăiește sufletul oamenilor”
Ţintă: Pentru a forma un interes pentru istoria Rusiei, tradițiile și cultura poporului rus.
Sarcini: Să dezvolte vorbirea dialogică a copiilor; să cultive simțul Patriei, dragostea și respectul față de familie, față de cei mai apropiați oameni. Dezvoltarea interesului pentru proverbe și zicători populare rusești, pentru arta și tradițiile populare; îmbogăți spiritual, cultivă mândria față de oamenii lor, mențin interesul pentru istoria și cultura acestuia.
Din punct de vedere istoric, dragostea pentru patria-mamă, patriotismul în statul rus au fost în orice moment o trăsătură a caracterului național.
Dar, din cauza schimbărilor recente, pierderea conștiinței patriotice tradiționale ruse de către societatea noastră a devenit din ce în ce mai vizibilă.
În acest sens, este evidentă urgența rezolvării celor mai acute probleme ale educației patriotice în munca cu copiii. vârsta preșcolară.
Patriotismul este un sentiment uman complex și înalt, este atât de multifațetat în conținutul său. Ceea ce este de nedefinit în câteva cuvinte.
Sentiment de patrie. Începe la un copil cu o relație cu familia, cu cei mai apropiați oameni - cu mama, tatăl, bunica, bunicul. Când vorbești copiilor despre familie, memorezi proverbe și zicători.
„Învață și numește proverbul din imagine” - arătând imagini.
Să le amintim acum:
1. „Nu există prieten mai dulce decât propria ta mamă”
2. „Toată familia este împreună, iar sufletul este la locul lor”
3. „Când există armonie în familie, nu este nevoie de o comoară”
4. „O familie este puternică când există un singur acoperiș deasupra ei”
Contact cu arta populară și tradițiile, participarea la sărbători populareîmbogăți spiritual, aduc mândrie de oamenii lor, mențin interesul pentru istoria și cultura acestuia. Prin urmare, este necesar să cunoașteți și să studiați cultura strămoșilor voștri.
Propun sa organizez un concurs erudit numit:
eu rotunjesc.
„Călătorie în trecutul Rusiei”
Răspunsuri la întrebări din istoria tradițiilor și culturii Rusiei.
1. În ce perioadă a anului țăranii tăiau copaci pentru a construi o colibă (Iarna - în înghețurile de Bobotează, lemnul devine uscat.)
2. Ce zi din săptămâna Shrovetide se numea Broad?
(Joi - de joi au început adevăratele festivități Maslenița.)
3. Ce arbore a plantat țăranul în apropierea locului ales pentru construirea colibei?
(Mesteacănul era considerat un copac fericit, ei credeau că protejează de rău, aduce sănătate și, de asemenea, protejează de fulgere.)
4. Care dintre obiectele din coliba țăranului se numea mâna lui Dumnezeu?
(Masa - prin urmare, era imposibil să bati în masă și să stai pe ea.)
5. Cum se numește baza sobei din coliba unui țăran?
(Opechek)
6. Numiți ustensilele aragazului care au fost depozitate în partea superioară a cuptorului?
(Furtă, clești, oale.)
runda a II-a.
Din istoria costumului popular rusesc.
1. Toc de damă antică femeie casatorita?
(kokoshnik)
2. Cămașă bărbătească, a cărei croială a gulerului nu era în mijlocul pieptului, ci în lateral?
(kosovorotka)
3. Decorație și amuletă de la deochi pe haine?
(Broderie)
4. Caftan țărănesc din pânză grosieră până la genunchi?
(Zipun)
5. Un atribut indispensabil al masculinului și Îmbrăcăminte pentru femei in Rusia?
(O eșarfă - o eșarfă sau o centură, nu era doar un detaliu al costumului, ci o marcă de identificare, un simbol al nobilimii)
6. Toate hainele în Rusia anticăși bărbat și femeie - într-un singur cuvânt?
(porturi)
În morală educație patriotică este necesar să se insufle copiilor concepte atât de importante precum „Dragoste pentru patrie”; dați o idee despre ce este patria mamă.
Continuarea acestei lucrări este o cunoaștere cu steagul și emblema statului. Ofer următoarele sarcini.
Ce înseamnă culorile steagului?
Pacea și puritatea nobilimii.
Onestitate, loialitate și adevăr.
Curaj și generozitate.
Joc didactic
Construiește întreaga imagine din părți. (Stema Federației Ruse, Stema regiunii Orenburg)
Și la sfârșitul seminarului nostru vom decide în mod tradițional
Cuvânt încrucișat „Soare”.
1. Cum se numea casa pe vremuri? (colibă)
2. Unul dintre Sărbători ortodoxe? (Paști)
3. Un cântec scurt jucăuș? (chastushka)
4. De sus abur, de jos abur șuierăturile noastre rusești? (Samovar)
5. O jucărie sculptată dintr-un bloc de lemn? (Matryoshka)
6. Pâine bogată din grâu? (Pâine)
7. Populația unui anumit partid? (Oameni)
8. Țara natală în care s-a născut persoana? (tara natala)
9. Unde se ținea pâinea țăranii? (Hambar)
10. O persoană care își iubește țara? (Patriot)
(Scriind litere pentru a conduce într-un cerc în sensul acelor de ceasornic)
Bravo, toată lumea a făcut o treabă grozavă. Și copiii noștri vor crește și vor fi cetățeni iubitori, care își amintesc și apreciază istoria!
Prezentare pe tema: Seminar - workshop pe educatie morala: „Cum să educ patrioții?”
Pedagogia artei. Terapia basmului (basmul didactic).
Pedagogia artei (pedagogia artei) – acest concept nu înlocuiește termenul mai restrâns de „educație artistică”. Pedagogia artei, fiind un domeniu al cunoașterii științifice, ne permite să luăm în considerare în cadrul educatie prescolara nu numai educația artistică, ci și toate componentele procesului educațional și, dacă este necesar, influența corectivă, prin intermediul artei, precum și formarea fundamentelor culturii artistice a copilului.
În prezent, pedagogia artei în sens larg include: izoterapie(efect terapeutic prin intermediul artelor plastice); biblioteconomie(efectul terapeutic al lecturii); imagiterapie(efect terapeutic prin imagine, teatralizare); terapie prin muzica(efect terapeutic prin percepția muzicii); terapie vocală(tratament prin cânt ); kinetoterapie(efectul terapeutic al mișcării), etc.
V anul trecut a apărut tehnică independentă legate de biblioterapie – terapia din basm. Terapia cu basm este cea mai veche metodă psihologică și pedagogică. Experiența de viață s-a transmis de mult prin povești figurative. Cu toate acestea, experiența este diferită. Poți doar să spui o poveste care s-a întâmplat recent. Și nu poți doar să spui o poveste interesantă, ci și să tragi o anumită concluzie sau să pui o întrebare care l-ar determina pe ascultător să se gândească la viață. Aceste povești sunt terapeutice. Ele sunt baza terapiei din basm.
Există cinci tipuri de basme:
- basmele artistice sunt populare și ale autorului;
- basmele didactice sunt create de către profesor pentru a prezenta material educațional;
- basmele psiho-corecționale sunt create pentru a influența ușor comportamentul copilului, au o limită de vârstă (aproximativ 11-13 ani);
- basmele psihoterapeutice dezvăluie sensul profund al evenimentelor care au loc;
- Basmele meditative sunt create pentru a acumula experiență figurativă pozitivă, pentru a elibera stresul psiho-emoțional.
Îmi propun să mă opresc mai în detaliu asupra poveștilor didactice.
Povești didactice sunt create de profesor pentru a „împacheta” materialul educațional. În același timp, sunt animate simboluri abstracte (cifre, litere, sunete, operații aritmetice etc.), se formează o imagine fabuloasă a lumii în care trăiesc. Basmele didactice pot dezvălui semnificația și importanța anumitor cunoștințe. Sub formă de basme didactice, sarcinile educaționale sunt „servite”.
Algoritmul unui basm didactic - sarcini:
1. Crearea unei imagini a unei țări de basm în care trăiește un simbol animat. O poveste despre temperamentul, obiceiurile, modul de viață din această țară.
2. Distrugerea bunăstării. Personajele malefice de basm (dragon, Koschei), dezastrele naturale (uragan, ploaie), starea emoțională severă (plictisitoare, triste, lipsa prietenilor) pot acționa ca un distrugător.
3. Restabilirea țării: pentru a restabili țara, trebuie să finalizați o anumită sarcină (ambalarea sarcinii de formare).
Când lucrează cu basme, copiii își măresc semnificativ motivația, apare sensul sarcinii. Folosim și compunem basme pentru a-l face pe copil să se simtă material educațional astfel încât perceperea şi asimilarea materialului să aibă loc la un nivel superior. Clasele capătă o culoare neobișnuită, încetând să fie plictisitoare. Și asta este foarte important! Partea distractivă a lecției va aduce bucurie atât copiilor, cât și ție.
Cel mai important loc în organizarea activităților comune în alcătuirea (transferul) unei intrigi de basm este acordat componentei comunicative, dialogice. Un adult conduce un basm, dă tonul: acționând simultan ca un purtător binevoitor, înțelept de standarde, un ascultător interesat. Copilul, naratorul, preia și reproduce situația. Astfel, basmul oferă ocazia de a introduce copilul în lumea cunoașterii, a succesului, a bunătății și a frumuseții.
EXEMPLUfolosind un basm didactic - formarea de idei ecologice elementare (schimbări sezoniere, dezvoltarea vorbirii)
Întocmirea unei povești creative pe tema: „Toamna” (grupa pregatitoare)
Arthur A. 
Toamna a venit pe pământ. Soarele a început să se încălzească mai puțin. Au venit ploile. Copacii și-au lăsat frunzele. Păsările au zburat spre sud. Oamenii au recoltat, au preparat compoturi, gem. Oamenii se îmbracă cu haine calde.
Autumn s-a uitat în jur și a numit-o pe sora ei Winter:
Buna iarna! Am totul pregătit să vii tu. Uită-te in jur. Nu există păsări, au zburat spre sud. Ziua a devenit mai scurtă, noaptea mai lungă. Natura este gata de culcare.
Multumesc toamna! Eu stau, iar tu du-te și odihnește-te.
La revedere!
Vania K.
A venit Toamna de aur. Ea a cunoscut-o pe Winter. Iarna îi spune:
„Uită-te în jur, soră, e cald, totul înflorește și crește. Copiii aleargă în tricouri ușoare. Voi veni în curând, dar Natura și oamenii nu sunt pregătiți. Totul va îngheța în jur.” Autumn a spus: „Te voi ajuta”. Autumn și-a fluturat mâneca magică și copacii au devenit goi. Apoi a plouat adesea. Soarele era acoperit de nori. Au suflat vânturi puternice. Oamenii s-au îmbrăcat călduros. Toamna numita Iarna: "Vino, Iarna, totul este gata!"
Irina M.
Toamna de aur a venit și a întâlnit vara:
Bună vară!
Buna toamna!
Sunt obosit, toamna, vreau sa ma odihnesc. Ajută-mă să mă schimb.
Autumn a răspuns: „Ajutor! Sunt întotdeauna gata să ajut pe toată lumea”. Ea și-a fluturat mâneca magică și a spus: „Aruncă-ți frunzele, copaci. Soare, ascunde-ți razele, nu încălzi atât de fierbinte. Zburați, păsări. Oameni buni, îmbrăcați-vă călduros și puneți-vă hainele de vară în dulap. Totuși, oameni buni, recoltați. Vara s-a terminat, iarna vine în curând.
EXEMPLUfolosind un basm didactic - formarea de idei ecologice elementare (mediu natural, dezvoltarea vorbirii)
Mult mai interesant să vorbim despre animale. Dacă te simți ca o pisică sau o veveriță. Terapia cu basm oferă oportunități grozave de reîncarnare și variabilitate. Lupul este răutăcios, dar este mai bine să aibă grijă de familia lui decât majoritatea animalelor. În basmele rusești, lupul a venit în ajutorul eroului de mai multe ori, ca un tovarăș înțelept și credincios. Capacitatea terapiei cu basm de a forma legături între evenimentele din basm și comportamentul din viața reală, face posibil ca copiii să dezvolte calități personale: independență, inițiativă, sociabilitate, diligență, calități umane universale.
Elaborarea unui creativ poveste descriptivă pe tema: „Animale sălbatice”
(grupa pregatitoare)
Anton S. „Lupul”
Buna copii! eu sunt un lup. Toată lumea se teme de mine. Toți locuitorii pădurii se tem de mine. Sunt foarte puternică și curajoasă. Pot să mănânc pe oricine, pentru că pot mânca doar carne. Locuiesc în pădure, sunt un animal sălbatic. Uneori merg la vânătoare cu o turmă în sat. Cărăm iepuri și purcei de la fermă. Trăiesc într-o haită, știu că pot fi prins. Haita mă va proteja: unul distrage atenția, iar celălalt fuge. Locuiesc cu prietenii mei și împart mâncarea cu ei. Avem lupi. Împreună cu mama lupă, avem grijă de ei și ne iubim copiii. Le hrănim cu lapte. Vor crește și vor merge la vânătoare cu noi.
eu sunt gri. Am ochi strălucitori și inteligenți, urechi sensibile. Aud foarte bine, chiar și foarte departe. Am patru labe și gheare puternice.
Nu ezita, sunt un animal sălbatic, dacă ai probleme, sună-mă și voi veni în ajutor, pentru că sunt puternică și curajoasă!
Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă în dezvoltarea vorbirii. Copilul trebuie să-și dezvolte și să îmbunătățească capacitatea de a spune și a raționa cu voce tare, încurajându-l în mod special să facă acest lucru. Acest lucru este facilitat de utilizarea discursului monolog. Ca parte a lucrării despre terapia basmului, această problemă poate fi rezolvată și: introducem diferite tipuri de lucrări cu text într-o situație de basm (ajutorarea eroului, rezolvarea unei situații conflictuale etc.)
Discursul monolog este o prezentare coerentă a unui sistem de gânduri de către o singură persoană. S-a dezvoltat pe baza vorbirii dialogice și are și o situație de comunicare, dar natura comunicării este diferită, deoarece. monologul nu este întrerupt. Discursul monologului este contextual, extins, se caracterizează prin propoziții complete din punct de vedere gramatical. De obicei, discursul monolog este pregătit în avans.
Studiile psihologice arată că copiii de 6-7 ani vârsta de vară există o lipsă de formare (vârstă) a mecanismului de conectare liniară a elementelor de testare la nivelul creării structurii de suprafață a enunțului. Copiii de această vârstă nu au idee despre integritatea textului, care este predeterminat de unitatea ideii. Acest lucru se datorează unei alte trăsături a gândirii lor: lipsa de activitate de vorbire anticiparea sensului holistic al viitorului text. O serie de oameni de știință cred că doar până la vârsta de 10-11 ani mecanismul de planificare internă este îmbunătățit. Metodele și tehnicile de lucru cu textul vin în ajutor, pe baza elaborării planului de enunț. Să ne oprim asupra utilizării scrierii pictografice, constând în desene care înfățișează obiecte, fenomene, evenimente. Simplificarea desenelor, schematizarea lor a dus la apariția ideogramelor. Un set de pictograme afișate secvenţial îl ajută pe copil să compună o poveste logică, completă. Un număr de pictograme este algoritmul poveștii. În stadiul inițial de lucru cu planul, profesorul oferă mostra sa din poveste, apoi copiii sunt invitați să compună propria versiune de test. În etapele ulterioare de lucru, copiii construiesc în mod independent un lanț de narațiune.
Scrierea pictografică este folosită în mnemonică, un sistem de metode și tehnici care oferă memorare eficientă, stocarea și reproducerea informațiilor. Scopul învățării utilizând mnemonicii este dezvoltarea memoriei ( tipuri diferite: auditiv, vizual, motor, tactil), gândire, atenție, imaginație. Baza educației este dezvoltarea cunoștințelor creative.
EXEMPLU de compilare a unei ideograme. Fiecare grupă de copii întocmește independent un plan de repovestire a textului, astfel încât imaginile să fie diferite (grup pregătitor).
Un EXEMPLU de compilare a unei pictograme atunci când compilați o poveste pe cont propriu.
EXEMPLU de întocmire a unui plan de poveste folosind un desen (în stânga - grupul pregătitor)
EXEMPLU de lucru cu pictograme la repovestirea unui text (grup de seniori)
Povestirea textului cu o schimbare a feței vorbitorului (pentru copiii cu patologie minoră a vorbirii - adăugarea începutului sau schimbarea sfârșitului poveștii)
Dasha M.
Am făcut doi bulgări uriași de zăpadă în curte. Au pus com pe com. Apoi și-au lipit mâinile de omul de zăpadă. I-au înfipt o mătură în mâini. Apoi i-am făcut ochii, gura și nasul. Au pus o pălărie pe capul omului de zăpadă.
Ilya S.
Într-o zi am vrut să fac o plimbare și am ieșit afară. Era multă zăpadă în curte. Am făcut doi bulgări uriași de zăpadă în curte. Pune com pe com. Apoi și-a lipit mâinile pe omul de zăpadă. Își înfipse o mătură în mâini. Apoi i-am făcut ochi, o gură, iar în loc de nas i-am pus un morcov. A pus o găleată pe capul omului de zăpadă. Băieții au venit în fugă, le-a plăcut foarte mult omul meu de zăpadă. Ne-am jucat puțin, apoi mama m-a chemat acasă să mănânc și să dorm.
EXEMPLU de mostre diferite feluri scrisoare „desenată”.
Terapia cu basm în esența sa nu poate ocoli metodele de dramatizare și utilizarea diferitelor tipuri de activități teatrale. „A trăi” multe vieți de personaje îmbogățește semnificativ bagajul intelectual, emoțional și comportamental al unei persoane. Ascultând un basm, copilul îl joacă în imaginația sa. Își imaginează acțiunea și personajele poveștii. Astfel, în imaginația sa vede întreaga reprezentație. A fi activ destul de mult timp. Efectuarea anumitor acțiuni legate de afișarea și transmiterea intrării. Există o dezvoltare cuprinzătoare a copiilor, dezvoltarea de noi abilități și abilități. Copiii stăpânesc mijloacele de vorbire și expresivitate motrică.
terapia din basm producțiile nu permit „învățarea dureroasă” a rolurilor și repetițiile îndelungate. Ideea de improvizat este pusă în prim plan. Creativitatea copiilor este etapa inițială în dezvoltarea activității creative. Valoarea sa nu este în rezultat, nu în produsul creativității, ci în procesul în sine.
Opțiuni pentru copii care compilează sfârșitul basmului „Gingerbread Man” (grupa pregătitoare):
eu sunt deasupra.„Kolobok s-a rostogolit prin pădure, iar Bunny l-a întâlnit. Turta dulce a strigat:
— Ia-mă, Bunny, acasă! Iepurașul a spus: „Hai să mergem, te duc acasă”.
Au venit la bunici, au fost încântați că Kolobok a devenit real:
„Iată, iepurasule, mulțumesc! Acum vom avea o nepoată!
Kolobok a început să locuiască cu bunicii săi. Au început să trăiască, să trăiască și să facă bine.
Yusuf S.„Kolobok s-a rostogolit în pădure. A lăsat iepurele, a lăsat lupul. Apoi am întâlnit un urs în pădure. Ursul a spus: „Hai să ne jucăm cu tine”. Au început să se joace să prindă din urmă. Omul de turtă dulce s-a rostogolit repede, a înșelat ursul, s-a ascuns de el. Ursul nu l-a găsit, dar Kolobok s-a rostogolit acasă. Casele erau fericite cu el. Bunica i-a oferit ceai cu covrigi.
Acesta este sfârșitul poveștii și cine a ascultat bine făcut.
Olga G.„Omul de turtă dulce s-a rostogolit și l-a întâlnit pe iepurele:
Nu mă mânca, Bunny, hai să mergem să ne jucăm.
Ei merg, se joacă și Lupul se întâlnește:
Gingerbread Man, Gingerbread Man, te voi mânca.
Nu mă mânca, iar iepurașul mă va proteja. Hai să ne jucăm mai bine.
Uite, Wolf, nu mânca Kolobok.
Se întâlnesc cu Ursul:
Gingerbread Man, Gingerbread Man, te voi mânca.
Nu mă manca. Vezi că lupul și iepurele mă protejează. Vino mai bine cu noi.
S-au jucat, iar seara animalele l-au dus pe Kolobok acasă la bunici. Bunicul și femeia au fost încântați de Kolobok și și-au oferit oaspeților un ceai.
Aici se termină povestea.”
Aș dori să mă opresc asupra aspectului social și personal atunci când compilez basme ca parte a lucrării despre terapia basmului.
Toleranța față de aproapele, empatia este o componentă obligatorie a abilităților de comunicare și a comunicării sociale cu drepturi depline. Aceste calități pot fi formate prin influența „soft” asupra comportamentului copilului. Trebuie să încercăm să „înlocuim” stilul de comportament ineficient cu unul mai productiv, explicându-i copilului, cu ajutorul unui basm, sensul a ceea ce se întâmplă. Aici este utilă nu doar experiența „adultă” a profesorului, ci și experiența copiilor care comunică în familiile lor, în grup etc. Principalul lucru este să plantezi o sămânță de înțelegere în sufletul unui copil. Și de ce? Ascultând basme compilate de un profesor și tovarăși, copiii acumulează o anumită „bancă de situații de viață” simbolică. Această „bancă” poate fi activată dacă este necesar. Lucrarea se bazează pe procesul de transferare a semnificațiilor de basm în realitate, ca unul dintre factorii pentru implementarea eficientă a dezvoltării sociale și personale a copiilor.
Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini „Pisicuța și șoarecele” (grupa pregatitoare)
Irina M.
Într-o zi, un șoricel se juca cu o minge albastră pe potecă. Pisicuța Murzik a urmat-o din spatele tufișurilor. Șoarecele a văzut pisoiul și s-a speriat foarte tare. S-a lăsat în spatele mingii. Murzik era mic și prost, credea că șoarecele s-a ascuns într-o minge. Pisicuta a zgariat balonul cu gheara si balonul a izbucnit. Era mult zgomot! Pisicuța s-a speriat și a fugit. Și șoarecele s-a ascuns într-o gaură.
Mi-a părut rău pentru șoarece, pentru că nu a greșit cu nimic. Și pisica a vrut să o jignească sau chiar să o mănânce. Nu poți aduce durere altuia - asta este rău.
Alyosha L.
… Îmi pare rău pentru pisoi. El este încă destul de mic. Pisica a fost foarte speriată când balonul a izbucnit, iar șoarecele a fugit în gaură și a început să râdă. Vroia doar să joace, dar era jignit. Și șoarecii fac adesea lucruri rele: roade podeaua, strică legumele sub pământ. Cu siguranță aș mângâia pisoiul și l-aș calma.
Întocmirea unui basm după planul ales „Hotel” (grup de seniori).
Vania K.
A trăit - a fost un Urs. S-a dus la muncă departe, departe de casă. Am lucrat, am plecat acasă prin pădure și am văzut ciuperci. Le-a adunat într-un coș. Ursul a venit acasă
Tati, tati e aici!
Salutare copii, v-am adus un cadou. Soție, dragă, gătește-ne supă de ciuperci pentru cină.
Bine draga.
Mama a gătit cina, toată lumea s-a așezat la masă și a mâncat. Apoi copiii le-au spus mamei și tatălui:
"Mulțumesc!"
Ksyusha K.
Papa Fox a trecut prin poiană. Obosit, s-a oprit și am văzut o zmeură. A alergat la tufele de zmeură. Avea o găleată cu el. A luat o găleată plină de zmeură și a plecat acasă.
Mama Lisa a oprit cuptorul cu microunde și a ieșit cu copiii să-l cunoască pe tata.
„Tati, tati, vino!” au strigat puii de vulpe. „Bună, tată, uite ce copii buni avem”, a spus mama. Apoi au văzut o găleată de zmeură. „Ce tip bun ești”, a spus mama Lisei, „că ai dat zmeură”. Ea a făcut morsik dulce pentru copii. Toată lumea a mâncat zmeură și a băut morsik. Apoi vulpile le-au spus mamei și tatălui: „Mulțumesc!”
Întocmirea unei povești creative „Povestea puiului de elefant » (grupa pregătitoare)
Puiul de elefant se plimba prin pădure. Îi plăcea să meargă. Îi plăcea să admire florile, pentru că sunt foarte frumoase. Afară era foarte cald, iar florile s-au ofilit. Au cerut de băut. Puiul de elefant a alergat la râu, a luat apă în trunchi și a udat florile. Florile i-au spus: „Mulțumesc!”
Nastya G.
A trăit - a fost Smesharik. Într-o zi a mers să-și viziteze prietenul Elephant. L-a invitat să facă o plimbare în parc. Au mers în parc. Acolo au alergat, s-au jucat mult timp, s-au distrat. Apoi prietenii au plecat acasă. Smesharik a spus: „Sunt foarte obosit, mă dor picioarele”. „O să te iau”, a spus Elefantul. Și-a pus prietenul pe spate și a plecat acasă. Așa că Elefantul și-a ajutat prietenul.
Arthur A.
Într-o zi, un elefant se plimba cu mama și tata prin pădure. S-au dus la râu să bea apă. La râu s-au întâlnit cu o zebră. Zebra a băut apă. Deodată a venit leul. Zebra s-a speriat și a fugit. Puiul de elefant și mama nu s-au speriat, pentru că erau cu tata. Dacă Leo ar fi vrut să-i jignească, atunci tata l-ar fi alungat. Tata ar proteja pe toți, el este cel mai puternic și mai curajos.
Ce trebuie să știi în timpul cursului?
1. Pregătirea pentru lecție.
Înainte de a începe cursuri cu drepturi depline în basme, este necesar să-i antrenezi pe copii în capacitatea de a sta, de a se relaxa și de a se simți corect. Urmează instrucțiunile.
2. Dirijarea cursurilor.
2.1 Ar trebui să existe suficient spațiu pentru cursuri. În sala de clasă, copiii ar trebui să poată efectua în mod liber exerciții și sarcini pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de abilități motrice, să poată lua o poziție de relaxare.
2.2 În timpul lecției, copiilor li se oferă periodic posibilitatea de a vorbi despre sentimentele lor.
2.3 Intrarea într-un basm. Creați un spirit de colaborare. Acțiune colectivă, de „raliere”.
2.4.Textul basmului este legătura dintre exerciții și creează o anumită atmosferă.
2.5.Basmele artistice pot fi repetate la anumite intervale. Puteți lua, de asemenea, un complot familiar atunci când lucrați cu basme didactice. Copiii iubesc repetiția, în plus, exercițiile cunoscute sunt percepute mai ușor și uneori cu mare interes.
2.6.Toate atributele basmelor, orice vizualizare, lucrări muzicale trebuie să fie variate.
2.7 Rolul facilitatorului în aceste clase este greu de supraestimat. Depinde de el. Ce atmosferă, ce stare de spirit va crea, cum va îndrepta atenția copiilor, îi va activa și calma.
2.8.Trebuie amintit că tot ceea ce fac copii: cuvintele, mișcările, chiar și improvizația lor (trebuie încurajate în mod special!) sunt reușite, reușite, cele mai bune și frumoase. Și nu contează cum arată din exterior. Este important ca copiii să se simtă liberi, eliberați, să creadă în ei înșiși și în forțele lor. Fiecare face tot ce poate. Copiii trebuie să fie constant încurajați, încurajați verbal și lăudați pentru exerciții deosebit de dificile.
Structura lecției:
1. Ritualul „intrării” într-un basm.
2. Repetare / amintiți-vă ce ați făcut ultima dată și ce concluzii ați făcut pentru dvs., ce experiență ați acumulat, ce ați învățat /.
3. Extinderea / extinderea înțelegerii de către copil a ceva /.
4. Consolidarea / dobândirea de noi experiențe, manifestarea de noi calități ale personalității copilului /.
5. Integrare / link experienta noua cu viata reala.
6. Rezumarea / sinteza experienței acumulate, legând-o cu cea existentă /.
7. Ritualul „ieșirii” din basm / consolidarea experienței noi, pregătirea copilului pentru interacțiunea în mediul social familiar /.
Un basm ne înconjoară peste tot - este un instrument uimitor pentru a lucra lumea interioara copil, Unealtă puternică dezvoltarea acestuia. Un basm poate da cheile pentru a intra în realitate în moduri noi, poate ajuta un copil să cunoască lumea, îi poate înzestra imaginația și îl poate învăța să perceapă critic împrejurimile.
Literatură:
Puteți afla mai multe despre această tehnologie în următoarele tutoriale:
1. „Atelier de terapie în basm” T.D. Zinkevich - Evstegneeva, Sankt Petersburg, LLC Iz. „Discurs”, 2006.
2. „Cufundare într-un basm” N.M. Pogosova, Sankt Petersburg, SRL Iz. „Discurs”, 2008.
3. „Jocuri în terapia cu basm” „T.D. Zinkevich - Evstegneeva, Sankt Petersburg, LLC Iz. „Discurs”, 2008.
4. „Pedagogia artei și terapia prin artă în învățământul special” E.A. Medvedev, I.Yu. Levcenko, L.N. Komissarov, T.D. Dobrovolskaya, M. Iz. Centrul „Academia”, 2001.
Angela Terescenko
Atelier pentru educatoare preșcolare„Forme inovatoare de lucru cu părinții”
Ţintă: creşterea competenţei profesionale a cadrelor didactice în domeniul organizării interacţiunii cu părinţii elevilor
Sarcini:
clarificarea și sistematizarea cunoștințelor profesorilor cu privire la problema interacțiunii cu părinții.
creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în organizarea de noi forme de interacțiune cu părinții;
să activeze gândirea pedagogică a educatorilor ca bază pentru utilizarea formelor netradiționale de lucru cu părinții în instituțiile de învățământ preșcolar, pentru a stimula dezvoltarea creativității și activității profesionale a acestora;
susține interesul profesorilor în continuarea studiului acestei teme.
Material: inimioare, copac cu frunze, lipici, cartonașe cu nume de animale, mese cu formulare de lucru.
Progresul seminarului:
I. Partea introductivă. Crearea unei atmosfere pozitive.
Tema atelierului este „Forme inovatoare de lucru cu părinții”. Astăzi vom vorbi despre cum să facem aceste întâlniri interesante. Și vom ține seminarul nostru sub formă de instruire, ca una dintre formele inovatoare de muncă.
Motto-ul va fi zicala lui Confucius: „Spune-mi – și voi uita, arată-mi – și îmi voi aminti, lasă-mă să fac – și voi înțelege.” Ne jucăm astăzi!
Orice eveniment începe cu un moment organizatoric sau „cunoștință”. Îți voi oferi mai multe opțiuni. Poate fi utilizat:
Exercițiul „Minge magică”, (minge) denumindu-ți numele, numele copilului, spune câteva informații despre tine;
Exercițiul „Șapele multicolore”, (tuburi de cocktail, capace) deplasându-se prin sală, grupul se cunoaște între ei;
Exercițiul „Inimi” (Cutie, inimi)
Vă sugerez să luați una, două sau mai multe inimi din cutia noastră. În funcție de câte inimi ai, spune câteva fapte despre tine (povesti profesorilor).
Exercițiul „Comunicare perfectă” (perechi de nume de animale)
Vă voi da cartonașe pe care este scris numele animalului. Numele se repetă pe două cărți. De exemplu, dacă primești un card pe care scrie „elefant”, știi că cineva are un card pe care scrie și „elefant”. Citiți numele astfel încât numai dvs. să vedeți inscripția, cardul poate fi scos.
Sarcina fiecăruia este să-și găsească perechea, deși poți folosi orice mijloc expresiv, nu poți doar să vorbești și să scoți sunete caracteristice animalului tău. Când găsești un cuplu, stai aproape, dar taci, nu vorbi. Abia când vom avea toate perechile formate, vom vedea ce am făcut.
Acest exercițiu se poate face cu părinții, este de obicei distractiv, ca urmare, starea de spirit a membrilor grupului crește, oboseala scade.
Acum cei cărora le place să citească cărți se vor ridica. Și acum cei care au o pisică sau o pisică vor ridica mâinile. Cei care au margele vor sari pe piciorul stang. Cei care iubesc înghețata vor sări pe piciorul drept... Cei care au o soră se vor îmbrățișa. Cine are un frate, bate din palme. Cei care au mâncat azi terci se vor bate pe cap...
Misiunea „Vânătoarea de comori”
Metodologie. Participanților li se oferă carduri cu o listă de „co-comori”. Este necesar să găsiți în rândul publicului o persoană care să corespundă unui articol din listă. Pentru a face acest lucru, ei trebuie să se apropie oameni diferitiși să-i interogheze. Pentru această lucrare sunt alocate 5-7 minute.
Lista de comori: găsiți persoana
A cărui zi de naștere este cel mai aproape de data de astăzi;
Cu un hobby sau hobby neobișnuit;
Care iubește aceeași mâncare ca și tine;
Cine s-a născut în acest oraș;
Care are pe mâini tot atâtea inele ca tine;
Cine locuiește cel mai aproape.
După ce toți participanții s-au adunat, facilitatorul pune întrebări: „Cine a găsit persoana care locuiește cel mai aproape?” etc conform listei. Puteți finaliza sarcina cu o generalizare:
Ce lucruri interesante ați învățat unul despre celălalt?
Acolo ne-am întâlnit.
Ce momente organizatorice ai folosit, distribuie.
Intrarea psihologică în subiect
Exercițiul arborelui așteptărilor
Uite, avem un copac trist și singuratic, hai să-l ajutăm să se acopere cu frunziș colorat. Aveți pe mese frunze de diferite culori, luați una și împodobiți bradul nostru.
Cei care au ales frunza verde vor avea succes la lecția noastră.
Cei care au ales roșu vor să comunice activ.
Culoarea galbenă la prospect - fiți activ.
Culoarea albastră - va fi persistentă astăzi.
Copacul nostru a prins viață, a foșnit cu frunzele sale și amintiți-vă că frumusețea copacului depinde de noi, de aspirațiile și așteptările noastre, de acțiuni.
Profesorii stau jos.
II. Partea teoretică.
În toate momentele existenței institutii de invatamant, s-a pus și se pune problema lucrului cu părinții, implicându-i în cooperare în toate domeniile, atât educațional, cât și educațional. Alături de formele tradiționale de muncă, auzim adesea și cele inovatoare, netradiționale. Astăzi vom încerca să ne ocupăm de ei.
Exercițiul „Găsiți o definiție”
Pe un tabel sunt formulările formelor de muncă, pe al doilea - definițiile lor aproximative: găsiți definiția corectă pentru formele de muncă.
O masă rotundă este o formă de organizare a unei discuții pe un subiect, care conține inițial mai multe puncte de vedere.
Întâlnirea părinților este prezența comună a unui grup de oameni într-un anumit loc pentru a discuta diverse subiecte sau pentru a rezolva anumite probleme.
Inelul parental este una dintre formele discutabile de comunicare între părinți, prilej de a discuta diverse situații din educație, de a studia experiența depășirii situațiilor conflictuale, de a face cunoștință cu diferite puncte de vedere ale părinților asupra uneia sau altei probleme a creșterii copiilor. propus spre discutie. În cursul discuției, două sau mai multe familii se ceartă pe aceeași problemă. Ei pot avea poziții diferite, opinii diferite.
O conferință pentru părinți este una dintre formele de educație parentală care extinde, aprofundează și consolidează cunoștințele părinților despre creșterea copiilor.
Formarea parentală este o formă activă de lucru cu acei părinți care sunt conștienți de situațiile problematice din familie, doresc să-și schimbe interacțiunea cu propriul copil, să o facă mai deschisă și mai încrezătoare și să înțeleagă necesitatea de a dobândi noi cunoștințe și abilități în creșterea lor. propriul lor copil.
Clubul Părinților este o întâlnire săptămânală cu mamele și tații pentru a-și îmbunătăți competența parentală în chestiuni de creștere și corectare acasă.
Cluburile de familie sunt asociații informale de părinți create pentru a rezolva probleme practice ale educației. De obicei sunt organizate de un grup de entuziaști: profesori și părinți. Activitate cluburi de familie pe bază de voluntariat.
Livingul de familie este o alternativă întâlnire cu părinții, în care sarcinile pedagogice sunt rezolvate sub forma unei comunicări libere între familiile elevilor și profesorilor. Aceasta poate include ceai.
O clasă de master pentru părinți este o formă interactivă de învățare și schimb de experiență, pentru exersarea abilităților practice în diverse metode și tehnologii pentru a îmbunătăți nivelul profesional și a împărtăși cele mai bune practici ale participanților, a le lărgi orizonturile și a se familiariza cu cele mai recente domenii ale cunoştinţe.
Vizitarea familiei - această formă de muncă permite profesorului să se familiarizeze cu condițiile în care trăiește copilul, cu atmosfera generală din casă.
Folders-movers - selectează material tematic cu ilustrații și sfaturi practice; se completează sistematic și se înlocuiește cu altele noi.
Conversații individuale – părinții sunt mai dispuși și sinceri să vorbească despre durerea care poate fi uneori în familie, despre anxietatea pe care o provoacă comportamentul copilului, despre succesul bebelușului.
Ziua porților deschise este un eveniment menit să familiarizeze părinții cu viața copiilor de la grădiniță.
Aceasta este doar o mică parte din formele inovatoare de lucru care pot fi folosite, să încercăm să completăm formularele lipsă.
Dar mai întâi, numele trebuie împărțit în subgrupuri, ce opțiuni pot fi folosite? (răspunsurile participanților la seminar)
Joc mozaic, pliază poza.
„Lideri” care recrutează un grup.
„Cercetași. Ochi care trag. Participanții stau în cerc, își coboară ochii. La comanda profesorului, copiii ridică privirea, căutându-și perechea. Dacă ochii se întâlnesc, atunci s-a format o pereche, aceasta părăsește cercul.
Semne externe: culoarea hainelor, rucsacilor, prezența cravatelor, ceasurilor, agrafelor de păr, bijuterii etc.
Jocul „Unul, doi, trei” se mișcă în jurul sălii pe muzică, gazda spune „trei” - participanții au constatat că s-au degrupat în trei persoane etc.
Jocul „Picătură, râu, mare”
Scop: eliberare emoțională, împărțire în perechi, tripleți, cinci. Combinând trei „cinci” în două cercuri. (2-3 min)
Instrucțiune: „Imaginați-vă că suntem picături. Mișcându-se haotic prin hol în orice direcție. La semnalul „Râu!” luăm mâna unui tovarăș din apropiere, „Marea” toate își unesc mâinile.
Lucrați în subgrupe:
Exercițiul „Carusel”
Ne-am hotărât asupra formelor de muncă. Împărțiți în echipe, efectuați exercițiul „Carusel”. Subgrupul tău, scrie la masă
informații și forme analitice de lucru;
agrement;
cognitive;
vizuale și informaționale.
Acum hai să citim.
Informare și analitică - care vizează identificarea intereselor, solicitărilor părinților, stabilirea contactului afectiv între profesori, părinți și copii:
chestionare;
completarea unui pașaport social;
cutie poștală de încredere;
interviuri cu părinții;
vizitarea elevilor acasă;
familiarizarea părinților cu documentația educațională.
Formele de petrecere a timpului liber - activități de agrement comune, vacanțe, expoziții - sunt concepute pentru a stabili cald, informal, relație de încredere, contacte emoționale între profesori și părinți, și între părinți și copii.
teatre de familie, concerte, jocuri, concursuri;
activități sportive de agrement, drumeții, excursii;
vernisajul creativității comune;
expoziții ale colecțiilor de familie;
colțul parental al creativității.
Formele cognitive joacă un rol dominant în creșterea culturii psihologice și pedagogice a părinților. Esența lor este familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari, formarea abilităților practice ale copiilor.
întâlniri cu părinți într-o formă neconvențională (conferință pentru cititori, licitație);
cluburi părinte;
ore practice individuale (copil + părinte);
atelier;
standuri de informare.
Formele vizuale și informaționale sunt necesare pentru a evalua corect activitățile cadrelor didactice și a revizui metodele și tehnicile de educație familială.
cursuri deschise;
colțuri părinte;
probleme din ziare;
expoziții de lucrări pentru copii, fotografii;
vizionand videoclipuri;
Zi deschisa;
pagini web pentru părinți;
desfășurarea orelor de corecție pe Skype;
mini-biblioteca;
liste de preturi.
Sper că atelierul nostru nu a fost în zadar, iar la planificarea lucrului cu părinții pentru următorul an universitar, gama diferitelor forme de muncă va crește.
III. Partea finală a seminarului-formare.
Exercițiu de relaxare „Zâmbește”
Închideți ochii, încercați să nu vă gândiți la nimic timp de câteva minute, în timp ce trebuie să aveți un zâmbet pe buze. Dacă ai reușit să-l ții timp de 10-15 minute, vei simți imediat că te-ai calmat și starea de spirit s-a îmbunătățit. Încercați să faceți acest exercițiu cel puțin o dată pe zi.
Reflecție finală.
Deci timpul comunicării noastre a ajuns la sfârșit. Îți sugerez să iei o inimă pentru tine, iar pe a doua inimă scrie urări despre întâlnirea noastră și atașează-le de arborele nostru.
