Elena Vasina

Ale mele lucrați cu copii mai mici până la vârsta școlară .

EU SUNT Lucrez în GKP(într-un grup ședere scurtă) ... La acest grup participă copiii de 2-3 ani care vin la Grădiniţă timp de 3 ore și îmi doresc foarte mult ca elevii mei să învețe ceva nou și interesant în acest scurt timp. Copiilor mei le place să deseneze și să lipească și îmi place foarte mult să petrec timp cu ei creativ. Prin urmare, în fiecare zi vin cu diferite activități și sarcini pentru ei.

Acum a venit primăvara și ce primăvară fără ghiocei. Le-am povestit copiilor despre primele flori de primăvară. Ne-am uitat la ilustrații și le-am citit o poezie despre ghiocel:

Și apoi în două lecții noi copii a făcut o aplicație de ghiocei și a pictat această primă floare de primăvară.

De asemenea, am observat că este foarte interesant pentru copiii mei să privească ilustrațiile care înfățișează diverse insecte. Și am vrut să desenez o insectă cu ei. Ne-am întâlnit cu gărgărițăși omida:

Băieții arată

Cine a venit să ne viziteze?

Ce fel de eroare este asta ...

Gărgăriță!

Ținuta lui este strălucitoare

Mă bucur să ni-l arăt!

Roșu poartă o jachetă

Până la punctul Chernenky.

Afidele sunt distruse.

Zboară în cer.

Omida verde

Târându-se de-a lungul frunzelor,

Omidă blană

Ea roade toate frunzele.

Are multe picioare

Dar tot nu poate fugi.

Și așa avem atât de minunat muncă.

Al nostru "Frumoase buburuze"

Al nostru "Omizi amuzante".

Și vreau să termin in cuvinte: Imi iubesc muncăși sunt foarte mulțumit vedea cum le place copiilor mei să lucreze cu un profesor. Cât de interesant este pentru ei să facă ceva cu propriile mâini și este întotdeauna plăcut să auzi cuvinte educator: „Ce om frumos ești azi, cât de frumos ți-a ieșit totul ....”

La urma urmei, venind dimineața la grădiniță, copiii mei țipă tare mie: "Bună, ce vom face astăzi ..."

Publicații conexe:

„Învățare problematică în grupuri de juniori vârsta preșcolară»Mesaj din experiența de lucru la consiliul pedagogic: Moiseeva LM În cazul meu,.

Experiență în dezvoltarea abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară primară Cu cât mai multă abilitate în mâna unui copil, cu atât copil mai inteligent... Începeți munca de dezvoltare motricitate fină nevoie de la foarte vârstă fragedă... V.

„Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară prin activități teatrale”. experiență de muncă„Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară prin activități teatrale” Relevanță Dezvoltarea vorbirii coerente este.

Acest subiect nu l-am ales întâmplător. Relevanța subiectului: bebelușul se naște cu organe de simț deja complet formate, dar totuși.

Experiență de lucru „Utilizarea tabelelor mnemonice pentru dezvoltarea vorbirii la copiii cu vârste mai mici și preșcolare” Analizând rezultatele unei situații reale în dezvoltarea vorbirii preșcolari moderni, profesorii observă o tendință alarmantă: - Limitare.

Experiență de lucru „Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară prin dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor” Introducere „Originile abilităților și darurilor copiilor sunt la îndemâna lor. Din ele, figurativ vorbind, există cele mai subțiri fluxuri care se hrănesc.

INTRODUCERE Dezvoltarea vorbirii devine o problemă din ce în ce mai urgentă în societatea noastră. Nivelul în scădere al culturii de zi cu zi, răspândit.

De-a lungul anilor de creștere, un copil trece prin mai multe etape de vârstă, depășește mai multe crize și, dintr-un copil nerezonabil, devine o persoană aproape adultă independentă. Prin urmare, este practic imposibil să se utilizeze aceleași metode și mijloace de predare și creștere la vârsta de trei ani și la vârsta de șase ani. Când lucrați cu copii de vârstă preșcolară, trebuie să vă bazați pe vârsta, nivelul de dezvoltare și caracteristicile psihologice ale copilului.

Regula generală pentru toate lecțiile este împărțirea lecției în părți:

• Explicație a ceea ce se face și de ce, introducere. Poate fi o introducere fabuloasă, poate fi o explicație științifică sau un joc;
• Munca independentă a copiilor sub supravegherea și cu ajutorul unui profesor;
• Analiza și evaluarea muncii. Psihologii recomandă evaluarea numai a muncii, nu a comportamentului și evaluarea întregului grup. Nu merită să vă fixați atenția asupra eșecurilor, este mai bine să lăudați partea care sa dovedit.

Efectuarea de lucrări cu copiii de vârstă preșcolară primară

La trei sau patru ani, copilul cunoaște în mod activ lumea din jur, învață să găsească un limbaj comun cu colegii și adulții, pentru a-și înțelege locul în lume. Copiii încep să arate agresivitate și negativism față de adulți, pentru a-și apăra independența, iar adulții în acest moment ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a face mai mult el însuși.

O greșeală obișnuită a părinților în ceea ce privește copiii de 3 ani este aceea de a efectua acțiuni simple în locul unui copil. Cea mai frecventă frază pe care o va rosti un copil la această vârstă este „Eu însumi!”. Mulți părinți și profesori din grădiniță consideră că este dificil să accepte astfel de schimbări la un bebeluș și, de multe ori, pur și simplu nu are voie să efectueze chiar și acțiuni simple pe cont propriu: fixați un buton, puneți un pantof etc. Dacă părinții și educatorii interferează cu implementarea unor astfel de acțiuni simple, atunci ei pot descuraja în general copilul să facă ceva pe cont propriu, ceea ce în viitor va duce la inerție, la îndoială de sine și la lene patologică.

Predarea copiilor de vârstă preșcolară primară începe cu dezvoltarea vorbirii. Copiii memorează în mod activ cuvinte noi, iar memoria în această perioadă este foarte tenace, deși funcționează mai mult pe termen lung decât pe termen scurt, prin urmare, educatorii pun accentul principal pe predarea copiilor pe dezvoltarea vorbirii orale. Profesorii învață multe poezii și cântece noi cu copiii, joacă jocuri de cuvinte. Un copil la această vârstă începe să vorbească mult, iar sarcina adultului este să-l asculte, să corecteze și să ajute la formularea gândurilor.

Alte clase sunt de natură vizuală și eficientă și sunt de obicei orientate spre stabilirea cunoștințelor de bază, sistematizarea și aplicarea acestora. De exemplu, în clasă, profesorul explică ce sunt formele geometrice, arată cum pătrat de hârtie faceți un triunghi sau dreptunghi, iar în lecția de aplicații, copiii decupează aceste figuri din hârtie colorată și creează o compoziție din ele. În acest fel, copiii învață mai întâi informație nouă, apoi fixați-l în memorie.

Când îi învățați pe copiii de vârstă preșcolară mai mică, sarcina principală a unui adult este de a insufla copilului dragostea și relatie buna atât educatorului, cât și procesului de învățare. În clasă, copiii învață să asculte și să urmeze instrucțiunile. Deoarece este dificil pentru copiii de această vârstă să se concentreze asupra unui singur obiect, sarcina nu este deloc atât de simplă pe cât pare. Este mai bine să așezați copiii în timpul orelor la diferite mese, ținând cont de vârsta și nivelul de dezvoltare. Este logic să adăugați o persoană calmă din grupul de vârstă mai mare la copiii mici activi, care vor servi drept exemplu și autoritate. Este mai bine să așezați copiii hiperactivi și ușor excitați unul de altul.

Copiii din școala primară sunt foarte sensibili la judecata adulților. Dacă un adult râde, devalorizează munca sau certă pentru o sarcină neînțeleasă sau o performanță slabă, atunci stima de sine a copilului scade și dorința de a face ceva dispare. Prin urmare, este foarte important să vă concentrați asupra a ceea ce copilul a făcut bine, chiar dacă există foarte puține astfel de elemente.

Lecțiile de muzică din grupul mai tânăr ar trebui să fie dedicate cunoașterii lumii sunetelor. În timpul lecției, profesorul include sau cântă piese muzicale pentru copii, asociindu-i cu o jucărie, eveniment sau dispoziție. Cântece mici și dansuri ușoare, cu câteva mișcări simple, pot fi învățate. Tema lecțiilor de muzică și repertoriul ar trebui să fie selectate în funcție de vârstă și să vizeze dezvoltarea abilităților vocale ale elevilor. Nu este recomandat să țineți o lecție de muzică mai mult de 15-30 de minute.

Lucrul cu copii de 4-5 ani

Copiii care au împlinit vârsta de patru ani sunt semnificativ diferiți de deținuții creșei și grup junior... Acestea sunt mai active, independente, dezvoltate fizic. La această vârstă, nevoia de mișcare este incredibil de mare. Profesorul ar trebui să pună accentul principal în procesul de învățare activitatea locomotorie astfel încât copilul să poată dezvolta nu numai fizic, ci și să „arunce” energia acumulată.

Până la vârsta de patru ani, copiii au nevoie să comunice cu colegii. Dacă copiii grupului mai tânăr se joacă bine singuri sau în compania unui adult, atunci copiii de patru ani se joacă împreună, deseori în jocuri de rol... Conversațiile într-un grup de copii devin, de asemenea, destul de lungi și semnificative.

În procesul de predare a copiilor în grădiniță, profesorul folosește dorința copiilor de a stabili legături între ei. Jocurile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, munca în echipă, capacitatea de a negocia și de a acționa armonios sunt foarte potrivite. Sarcina principală a profesorului în această etapă este de a ajuta copiii să construiască comunicarea.

În vârsta preșcolară mijlocie, copiii dezvoltă activ gândirea și se străduiesc în mod special pentru comunicarea intelectuală cu adulții, punând un număr imens de întrebări. Copiii pot trage singuri niște concluzii, dar la începutul procesului de învățare pentru copiii preșcolari, se recomandă să răspundă în detaliu și cu răbdare la întrebările care apar și să le arate copiilor relațiile cauză-efect dintre diferite evenimente. Vârsta preșcolară medie este cea mai mare cel mai bun timp pentru predarea unui copil. Copiii care nu primesc răspunsuri la întrebările lor își pierd încrederea într-un adult, se retrag în ei înșiși, devin încăpățânați și neascultători.

Una dintre cele mai interesante trăsături de caracter ale unui copil de 4-5 ani este înțelegerea faptului că jocul și viața au propriile reguli. La această vârstă, copiii devin interesați de jocuri provocatoare cu regulile și la aceeași vârstă există „șmecherie” pentru a încălca aceste reguli. Dacă un copil începe să se plângă că cineva încalcă regulile, în niciun caz nu trebuie certat, dimpotrivă, „batjocorirea” este un semn că bebelușul a înțeles și a acceptat regulile și are nevoie de confirmarea faptului că le-a înțeles corect. . De fapt, un apel către un profesor nu este altceva decât un apel la autoritate și necesitatea aprobării comportamentului corect, din punctul de vedere al copilului.

Ca parte a predării muzicii copiilor preșcolari, merită împărțit cursurile în părți generale și de încălzire. În timpul încălzirii, copiii se pot plimba în cerc, executând unele exercitii fizice(pe tocuri, pe degetele de la picioare, piciorul ca un urs, sărind ca un iepuraș, călcând ca un elefant etc.). În partea generală, copiii învață cântece, numere de dans pentru vacanță. Copiii de 4-5 ani au deja o bună stăpânire a propriului corp și mișcări destul de complexe pot fi folosite în dans. Un element al jocului și un complot simplu de basm sunt necesare în sala de clasă.

Lucrul cu copiii preșcolari mai mari

La preșcolarii mai în vârstă, procesele de excitație și inhibiție sunt deja bine dezvoltate în psihic, datorită cărora copiii pot rămâne calmi, înțelege și respecta regulile jocului și se pot concentra pe un obiect destul de mult timp. Copiii reacționează mai repede, se adaptează la situație, sunt capabili să se distragă și să treacă după bunul plac. Pentru vârsta de 5-6 ani, aspectul arbitrariului este caracteristic, adică capacitatea bebelușului de a-și controla comportamentul.

În mintea copilului, există o împărțire în „eu-real” și „eu-dorit”, în care „eu-doresc” este idealizat. Un copil de șase ani, în cadrul acestei diviziuni, se poate imagina pe sine ca pe altcineva, atribuindu-și calități dezirabile. La această vârstă, copiii se consideră supereroi, prințese, creaturi de basm și își adaptează comportamentul la caracterul unui erou fictiv, ideal.

În comunicare, colegii vin în prim plan. Bagajul acumulat de cunoștințe și vorbirea bine formată vă permit să comunicați fără participarea bătrânilor, să vă arătați interes unul față de celălalt fără instrucțiuni. Jocurile la vârsta preșcolară mai în vârstă devin complexe, adesea cu un complot răsucit și o distribuție clară a rolurilor, cu conflicte în joc și rezolvarea lor.

În procesul de predare a copiilor preșcolari, profesorul trebuie să explice scopul și motivul activității, să dea mai multe sarcini pentru a dezvolta memoria, vocabularul și gândirea. Jocurile intelectuale, nu numai științele verbale, ci și cele naturale, sunt excelente pentru această vârstă. Mulți copii la vârsta de 6 ani se pregătesc deja pentru școală, învățând să scrie și să citească, motiv pentru care se dezvoltă memorie arbitrară... Preșcolarii vor fi interesați de jocuri care dezvoltă gândirea și atenția, precum: „Găsiți un obiect în plus”, „Alegeți cel mai asemănător și diferit”, „Găsiți 10 diferențe” etc.

Specificitatea predării copiilor preșcolari cu hiperactivitate

Tulburarea de hiperactivitate și deficitul de atenție apar la aproape un sfert din copiii preșcolari. Astfel de copii nu sunt capabili să atragă atenția mult timp, sunt foarte impulsivi, agitați, uneori agresivi. Când lucrați cu copil hiperactiv profesorul trebuie să-i explice de mai multe ori o sarcină simplă, deoarece bebelușul este adesea distras și nu ascultă instrucțiunile. Când lucrați cu el, exercițiile pentru dezvoltarea autocontrolului, atenției, coordonării și jocurilor cu reguli stricte vor fi eficiente. Necesar jocuri cu degetele dezvoltarea abilităților motorii fine.

Mulți psihologi recomandă canalizarea energiei copiilor hiperactivi „într-un canal pașnic”. De exemplu, rugați-l pe copil să vină singur cu complotul basmului și să arate piesa. A doua opțiune este de a da copilului o anumită responsabilitate, cum ar fi să îl faci căpitanul unei echipe într-o competiție sportivă. Deoarece copiii hiperactivi sunt întotdeauna în centrul atenției și îi adună pe alții în jurul lor, în rolul de căpitan al echipei, el va putea să se realizeze ca lider și să-i încarce pe ceilalți copii cu energia sa.

Există copii speciali în aproape fiecare grupă de grădiniță. Caracteristicile dezvoltării includ nu numai boli și leziuni, ci și mici întârzieri. dezvoltarea mentală, probleme cu vederea, auzul, vorbirea sau sistemul musculo-scheletic, autism ușor. Chiar dacă din motive de sănătate copilul poate participa la un grup general, educatorii trebuie să-i acorde puțină atenție și să țină cont de starea unui copil special atunci când lucrează cu un grup.

LUCRARE DE DEZVOLTARE CU COPII TINERI ȘI PREȘCOLARE MEDIE (3-5 ani)

Nivelul de dezvoltare mentală și personală a copiilor de 3-5 ani le permite deja să conducă clase special organizate, atât individuale, cât și de grup, dezvoltate într-un mod ludic.

Nevoia copilului de activități comune cu un adult variază semnificativ în funcție de vârsta copilului.

Un număr semnificativ de copii sunt admiși la d / s în perioada de la 2 la 3 ani. Și educatorul, care se ocupă de copii în conformitate cu programul standard, de multe ori nu face ajustări pentru diferențele în nivelul de dezvoltare mentală și personală a vârstei preșcolare și a celei mai mici, și totuși aici este granița celor două perioade de vârstă în dezvoltarea copilului minciuni.

Pentru copiii sub 3 ani, centrul semantic al oricărei situații este un adult și activități comune cu acesta. Sensul general al acțiunii stăpânite de copil poate fi realizat numai dacă este efectuat așa cum a arătat adultul.

Cu toate acestea, la limita vârstei timpurii și preșcolare, relația de activitate comună intră în conflict cu noul nivel de dezvoltare al copilului. Există tendințe de activitate independentă, apare copilul propriile dorințe care poate să nu coincidă cu dorințele adulților. Apariția dorințelor personale transformă o acțiune în una volitivă; pe baza acesteia, se deschide o oportunitate pentru subordonarea dorințelor și lupta dintre ele. Aceasta devine, de asemenea, o condiție prealabilă pentru dezvoltarea activităților creative în vârsta preșcolară, în care copilul pleacă de la propria idee la implementare.

Cu toate acestea, în anumite limite, copilul este deja capabil de acțiuni independente și are o nevoie urgentă de a realiza această nouă abilitate. În consecință, jocurile care necesită o anumită independență față de el devin disponibile pentru copil. Participarea unui adult la aceste jocuri se reduce la prezența acestuia lângă copii și la micul ajutor oferit acestora la cererea lor. Cu toate acestea, eliminarea completă a adultului din joc duce la încetarea acestuia și, dacă vorbim despre orice activitate productivă, atunci la o scădere bruscă a calității implementării sale.

Copiii nu numai că demonstrează abilitatea de a se juca independent, dar simt și nevoia. Jocul la această vârstă poate deveni un mijloc de corectare a comportamentului unui copil, îndeplinind o anumită funcție psihoterapeutică. Experiența arată că oferirea copilului de posibilitatea de a organiza un joc pe cont propriu, care are un subiect manipulator în natură, dar care are încă o bază primitivă a complotului, poate elimina sau slăbi manifestările acute ale simptomelor unei crize de 3 ani. . În același timp, este important ca nici adulții, nici alți copii să nu intervină în acest joc: inițiativa tuturor răsucirilor complotului și a transformărilor obiectelor să aparțină copilului însuși.

Diferite perioade de vârstă sunt sensibile la dezvoltarea anumitor funcții mentale.

Jocurile educative pentru copii sub 3 ani ar trebui să fie limitate la un plan vizual. Nu sunt capabili să joace jocuri care necesită să se bazeze pe o imagine vizuală (de exemplu, un copil poate asambla o imagine destul de complexă, selectând unul dintre elementele sale în altul, dar nu este capabil să facă acest lucru, concentrându-se pe un a făcut eșantion: el nu poate, de asemenea, să alcătuiască un model dintr-un model de mozaic, dar își va expune cu plăcere propria imagine), jocuri cu reguli complexe pe care este incapabil să le amintească și să le aplice în mod adecvat. Până la vârsta de 4 ani, majoritatea copiilor încep să facă față unor astfel de jocuri, la început foarte simple, apoi mai dificile.

Atunci când organizează cursuri cu copii, psihologul ar trebui să ia în considerare nu numai capacitățile disponibile ale copilului, ci și „zona dezvoltării sale proximale”. Sarcina jocului de dezvoltare este de a avansa dezvoltarea mentală și personală a copilului. Dacă jocul se concentrează doar pe formele dezvoltate ale activității mentale a copilului caracteristice perioadei anterioare de dezvoltare, atunci doar etapele deja trecute sunt consolidate. Însă un decalaj prea mare între condițiile jocului și nivelul actual de dezvoltare al copilului nu va aduce rezultatul dorit - nu va exista nici un progres.

Principalul criteriu aici este capacitatea copilului de a face față unei sarcini de joacă cu ajutorul unui adult, iar cu jocul repetat, acest ajutor este redus treptat până la abandonarea completă a acestuia. Dacă copilul încă nu poate refuza ajutorul, se poate presupune că acest joc, conform cerințelor sale, se află în afara „zonei de dezvoltare proximală” a copilului și nu contribuie la progresul în dezvoltarea sa mentală.

Ce fel de joc este nou pentru copil în comparație cu cele cu care se descurcă deja?

• 1. Poate avea ca scop stăpânirea unor noi modalități de a acționa cu obiecte deja familiare.
• 2. Poate include obiecte necunoscute copilului, reguli mai complexe
• 3. De asemenea, puteți schimba conținutul complotului jocului. Fiecare astfel de inovație își propune propriile cerințe pentru copil, activează și dezvoltă anumite structuri ale psihicului său. Nu trebuie să complicați jocul în 2 sau mai multe direcții simultan, deoarece în acest caz se poate dovedi a fi neașteptat de dificil pentru copil și nu va avea un efect de dezvoltare, adică va trece dincolo de „zona dezvoltării sale proximale”.

În plus, trebuie avut în vedere faptul că între influența în curs de dezvoltare tipuri diferite activități, există o compensare pe scară largă. De exemplu, modelarea, construcția, colorarea, coaserea și mozaicurile contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine. Toate acestea pregătesc mâna copilului pentru scris nu mai rău și poate chiar mai bine decât îndepărtarea forțată a bețelor și a zgârieturilor pe hârtie. Prin urmare, ar trebui acordată preferință acelor activități care pot fi mai bine organizate de adulți și pentru care copilul este mai înclinat.

imaturitatea preșcolară de dezvoltare mentală

Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară mai mică are loc mai ales rapid, deoarece la nicio altă vârstă vocabularul este completat, designul sunet al cuvintelor se îmbunătățește, frazele devin mai detaliate. Cu toate acestea, nu toți bebelușii sunt la același nivel. dezvoltarea vorbirii: unii deja la vârsta de trei ani pronunță cuvintele curat și corect, alții încă nu vorbesc suficient de clar, pronunță anumite sunete incorect. Acești copii sunt majoritari. Cele mai tipice greșeli ale lor sunt săriturile și înlocuirea sunetelor, rearanjarea nu numai a sunetelor, ci și a silabelor, o încălcare a structurii silabelor (abrevierea cuvintelor: „apied” în locul unei biciclete), stres incorect etc.

Pe aceasta etapa de vârstă este necesar, în primul rând, să îi învățăm pe copii să pronunțe clar și corect, precum și să audă și să distingă sunete în cuvinte. Vocea este, de asemenea, instabilă preșcolari mai tineri: unii dintre ei vorbesc foarte liniștit, abia auzit (mai ales dacă nu sunt siguri de pronunția corectă), alții - cu voce tare. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că cuvintele pot fi pronunțate cu diferite sunete (în șoaptă, în liniște, moderat, tare), îi învață pe copii să distingă după ureche cât de tare vorbesc alții și ei înșiși.

Jocurile sugerate mai jos pot fi folosite pentru a dezvolta atenția auditivă a copiilor, a percepe corect vorbirea, a învăța copiii să coreleze un cuvânt sunet cu o imagine sau un obiect, să pronunțe unul sau două, precum și trei sau patru cuvinte compuse clar, să răspundă la întrebări, să se joace onomatopeea tare și în liniște ...

1) Ghici ce sună.

Material vizual: tambur, ciocan, clopot, ecran.

Profesorul le arată copiilor un tambur de jucărie, un clopot, un ciocan, îi sună și le cere să le repete. Când copiii își amintesc numele obiectelor, profesorul se oferă să asculte cum sună: joacă toba, sună clopotul, bate la masă cu un ciocan, sună din nou jucăriile. Apoi instalează ecranul și în spatele acestuia redă sunetul obiectelor indicate. - Cum sună? îi întreabă pe copii.

Copiii răspund, iar profesorul sună din nou clopotul, bate cu un ciocan etc. În același timp, se asigură că copiii recunosc obiectul care sună, pronunțându-i clar numele.

2) O geantă minunată.

Material vizual: o pungă, jucării mici care înfățișează animale pentru copii: rățușcă, gosling, pui, pui de tigru, purcel, vițel de elefant, broască, pisoi etc.

Toate jucăriile enumerate mai sus sunt ambalate într-o pungă. Profesorul, ținând punga, se apropie de copii și, spunând că sunt multe în pungă jucării interesante, oferă să scoată una, să o arate tuturor și să o sune tare. Profesorul se asigură că copiii denumesc corect și clar jucăria. Dacă pe cineva îi este greu să răspundă, profesorul îl îndeamnă.

Următoarele jocuri și exerciții îi ajută pe copii să învețe pronunțarea corectă a anumitor sunete în cuvinte, îi ajută să pronunțe clar, clar cuvintele cu aceste sunete.

3) Magazin.

Material vizual: jucării ale căror nume conțin sunete m - m, p - p, b - b (păpuși cuibăritoare, mașină, urs, tren, tun, Petrushka, tambur, balalaika, Pinocchio, câine, veveriță, păpușă etc.).

Profesorul așează jucării pe masă și îi invită pe copii să se joace. „Voi fi agent de vânzări”, spune el și întreabă: „Cine voi fi?” Copiii răspund. „Și veți fi cumpărători. Cine vei fi? " „Cumpărători”, răspund copiii. "Ce face vânzătorul?" - „Vinde.” - „Ce face cumpărătorul?” - „Cumpără”. Profesorul arată jucăriile pe care urmează să le vândă. Copiii îi numesc. Apoi, profesorul invită un copil la masă și întreabă ce jucărie ar dori să cumpere. Copilul numește, de exemplu, un urs. Profesorul este de acord să vândă, dar se oferă să întrebe politicos, în timp ce cuvântul vă rog subliniază cu o voce. Profesorul dă o jucărie și în același timp poate întreba copilul de ce are nevoie de această jucărie. Copilul răspunde și se așează. Următorul este invitat la magazin. Și tot așa până când toate articolele sunt epuizate.

Profesorul se asigură că copiii pronunță corect sunetele m - m, p - p, b - b în cuvinte, pronunță clar cuvintele cu aceste sunete.

4) Poți călări sau nu.

Material vizual: o cutie și imagini care înfățișează vehicule, precum și alte obiecte cu sunetul (sunetele) în nume: sănii, avion, bicicletă, scuter, troleibuz, autobuz, scaun, masă, cizme, etc. din imaginile din cutie, fiecare își arată grupul, numește obiectul descris pe el și spune dacă poți călări sau nu.

Profesorul se asigură că copiii pronunță corect sunetele cu (s) în cuvinte, pronunță clar cuvintele cu acest sunet.

5) Pentru o plimbare în pădure.

Material vizual: jucării (câine, elefant, vulpe, iepure, capră, gâscă, pui, pui, coș, farfurie, pahar, autobuz etc.), în numele cărora există sunete s (s), s (s) , c.

Profesorul pune jucăriile pe masă și le cere copiilor să le numească. Apoi îi invită pe copii să meargă la plimbare în pădure și să ia cu ei animalele de jucărie. Copiii aleg jucăriile potrivite, le numesc, le pun în mașină și le duc într-un loc prestabilit. Profesorul se asigură că copiii selectează corect obiectele, le sună clar și tare și pronunță corect sunetele s (s), s (s), c.

6) Spune-mi cum sunt.

Scop: învățarea copiilor să vorbească tare, liniștit, în șoaptă și, de asemenea, să dezvolte percepția auditivă (să distingă gradul de intensitate a cuvintelor rostite).

Profesorul îi invită pe copii să asculte cu atenție modul în care pronunță cuvintele și să le pronunțe (să le repete) în același mod. Profesorul se asigură că copiii pronunță cuvintele în mod clar, cu un nivel de sunet adecvat.

Nivelul de dezvoltare mentală și personală a copiilor de 3-5 ani le permite deja să conducă clase special organizate, atât individuale, cât și de grup, dezvoltate într-un mod ludic. De asemenea, devine legitimă dezvoltarea de programe specifice pentru munca de dezvoltare, în pregătirea cărora este recomandabil să se ia în considerare aspecte precum:

- copilul are nevoie de activități comune cu un adult;

Sensibilitatea unei perioade de vârstă date pentru dezvoltarea anumitor funcții mentale și calități personale;

Zona de dezvoltare proximală.

Să ne oprim asupra lor mai detaliat.

Nevoia copilului de activități comune cu un adult variază semnificativ în funcție de vârsta copilului. Un număr semnificativ de copii intră la grădiniță între doi și trei ani, adică înainte de a atinge vârsta preșcolară „oficială”. Și educatorul, care se ocupă de copii în conformitate cu programul standard, de multe ori nu face ajustări pentru diferențele în nivelul de dezvoltare mentală și personală a copiilor de vârstă preșcolară și de vârstă preșcolară mai mică și, totuși, aici este granița celor două perioade de vârstă. în dezvoltarea copilului minciuni.

Pentru copiii mici (adică până la trei ani), centrul semantic al oricărei situații este un adult și activități comune cu el. Sensul general al acțiunii stăpânite de copil poate fi realizat numai dacă este efectuat așa cum a arătat adultul. Acest lucru este adevărat în legătură nu numai cu stăpânirea acțiunilor legate de obiect, ci și cu dezvoltarea vorbirii: copilul învață numele obiectului dat de adult și funcția pe care o îndeplinește într-o anumită situație specifică. În această perioadă, acțiunile copilului sunt cauzate direct de obiecte, iar dorințele nu au devenit încă dorințele sale personale. Adulții înlocuiesc un obiect care atrage copilul cu altul și astfel îi controlează dorințele și acțiunile.

Cu toate acestea, la limita vârstei timpurii și preșcolare, relația de activitate comună intră în conflict cu noul nivel de dezvoltare al copilului. Există tendințe de activitate independentă, copilul își dezvoltă propriile dorințe, care poate să nu coincidă cu dorințele adulților. Apariția dorințelor personale transformă o acțiune în una volitivă; pe baza acesteia, se deschide o oportunitate pentru subordonarea dorințelor și lupta dintre ele. Aceasta devine, de asemenea, o condiție prealabilă pentru dezvoltarea tipurilor creative de activitate în vârstă preșcolară, în care copilul trece de la propria idee la implementarea sa. Este adevărat, în timp ce copilul este încă în strânsoarea dorințelor sale, acesta îl controlează, copilul insistă cu încăpățânare în dorința sa, în ciuda oricărei oferte clar mai atractive de la un adult (Elkonin D. B., 1989).

Cu toate acestea, în anumite limite, copilul este deja capabil de acțiuni independente și are o nevoie urgentă de a realiza această nouă abilitate. În consecință, jocurile care necesită o anumită independență față de el devin disponibile pentru copil (Palagina N.N., 1992). Participarea unui adult la aceste jocuri se reduce în principal la prezența lui lângă copii și la micul ajutor oferit acestora la cererea lor. Cu toate acestea, eliminarea completă a adultului din joc duce la încetarea acestuia și, dacă vorbim despre orice activitate productivă, atunci la o scădere bruscă a calității implementării sale.

Copiii nu numai că demonstrează abilitatea de a se juca independent, dar simt și nevoia. Jocul la această vârstă poate deveni un mijloc de corectare a comportamentului unui copil, îndeplinind o anumită funcție psihoterapeutică. Experiența arată că oferirea copilului de posibilitatea de a organiza un joc pe cont propriu, care, în esență, are un subiect de natură manipulativă, dar are încă o bază primitivă a complotului, poate elimina sau slăbi manifestările acute ale simptomelor unui criza anului. În același timp, este important ca nici adulții, nici alți copii să nu intervină în acest joc: inițiativa tuturor răsucirilor complotului și a transformărilor obiectelor să aparțină copilului însuși.

Vârsta preșcolară - perioada apariției și dezvoltării complotului și joc de rol... În acest stadiu, devine posibil să se desfășoare jocuri colective mai complexe care contribuie la dezvoltarea diverselor funcții mentale și calități personale, la dobândirea abilităților de comunicare și interacțiune cu colegii și la dezvoltarea arbitrariului.

Perioadele de vârstă diferite sunt sensibil pentru dezvoltarea anumitor funcții mentale. L. S. Vygotsky, vorbind despre consistența conștiinței, el a dat o caracteristică vie a interdependenței funcțiilor mentale în copilăria timpurie și preșcolară. El a considerat funcția principală a copilăriei timpurii ca fiind percepția, în timp ce memoria, atenția, gândirea acționează ca un anumit moment al actului percepției, fiind continuarea și dezvoltarea acestuia. Copilul vorbește și ei îi vorbesc doar despre ceea ce vede sau aude. În vârsta preșcolară, rolul principal începe să se joace prin denumire, cu dezvoltarea căruia apare gândirea figurativă și posibilitatea de a se desprinde de o situație specifică. În conformitate cu aceasta, jocurile educaționale pentru copiii cu vârsta sub trei ani ar trebui să fie limitate la un plan vizual-eficient. Ei nu au acces la jocuri care necesită dependență de o imagine vizuală (de exemplu, un copil poate asambla o imagine destul de complexă, selectând unul dintre elementele sale la altul, dar nu este capabil să facă acest lucru, concentrându-se pe un de asemenea, el nu poate plia un model dintr-un mozaic în funcție de model, dar cu plăcere își va întocmi propria „imagine”), jocuri cu reguli complexe pe care este incapabil să le amintească și să le aplice în mod adecvat. Până la vârsta de patru ani, majoritatea copiilor încep să facă față acestor jocuri, la început foarte simple, apoi mai dificile.

La organizarea cursurilor cu copii, ar trebui să se țină seama nu numai de capacitățile disponibile ale copilului, ci și "Zona dezvoltării sale proximale".L. S. Vygotsky a remarcat faptul că numai o astfel de pregătire poate fi considerată bună, ceea ce creează o „zonă de dezvoltare proximală” și, astfel, merge înainte de el. Sarcina jocului de dezvoltare este de a avansa dezvoltarea mentală și personală a copilului.

În ce măsură condițiile și cerințele unui anumit joc pot depăși posibilitățile copilului?

Dacă este axat doar pe formele dezvoltate ale activității mentale a copilului caracteristice perioadei anterioare de dezvoltare, atunci se consolidează doar etapele deja trecute. Pe de altă parte, o diferență prea mare între câmpul de joc și nivelul actual de dezvoltare al copilului nu va aduce rezultatul dorit - nu va exista nici un progres. Principalul criteriu aici este capacitatea copilului de a face față unei sarcini de joacă cu ajutorul unui adult, iar cu jocul repetat, acest ajutor este redus treptat până la abandonarea completă a acestuia. Dacă copilul încă nu poate refuza ajutorul, se poate presupune că acest joc, conform cerințelor sale, se află în afara „zonei de dezvoltare proximală” a copilului și nu contribuie la progresul în dezvoltarea sa mentală.

Ce fel de joc este nou pentru copil în comparație cu cele cu care se descurcă deja?

În primul rând, poate fi menit să stăpânească noi moduri de a acționa cu obiecte deja familiare.

În al doilea rând, poate include obiecte necunoscute copilului și reguli mai complexe.

În al treilea rând, puteți schimba conținutul complotului jocului. Fiecare astfel de inovație își propune propriile cerințe pentru copil, activează și dezvoltă anumite structuri ale psihicului său. Nu trebuie să complicați jocul în două sau mai multe direcții simultan, deoarece în acest caz se poate dovedi a fi neașteptat de dificil pentru copil și nu va avea un efect de dezvoltare, adică va trece dincolo de „zona dezvoltării sale proximale”.

Prin urmare, atunci când începeți să dezvoltați un program de lucru de dezvoltare cu copiii preșcolari, este necesar să vă concentrați asupra cunoașterii legilor psihologice de bază ale dezvoltării copilului în diferite perioade ale copilăriei și să luați în considerare caracteristicile individuale copil specific.În plus, trebuie avut în vedere faptul că există o compensare reciprocă largă între influența în curs de dezvoltare a diferitelor tipuri de activități ale copiilor. De exemplu, modelarea, construcția, desenarea, colorarea, coaserea și mozaicurile contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine. Toate acestea pregătesc mâna copilului pentru scris nu mai rău și poate chiar mai bine decât îndepărtarea forțată a bețelor și a zgârieturilor pe hârtie. Prin urmare, ar trebui acordată preferință acelor activități care pot fi mai bine organizate de adulți și pentru care copilul însuși este mai înclinat.