știința pedagogiei preșcolare
Primele sisteme educaționale s-au format în antichitate (secolele VI-V î.Hr.). Sunt cunoscute școli romane, ateniene, spartane, care diferă între ele prin metodele și conținutul predării, precum și prin scopurile acesteia. Aproape toți filozofii antichității credeau că sarcina principală a creșterii a fost dezvoltarea trăsăturilor de caracter bune și pozitive, ascultarea de lege, respectul pentru bătrâni, mentori, precum și suprimarea înclinațiilor rele într-o personalitate în curs de dezvoltare. Aceste postulate ale științei pedagogice au trecut testul timpului din epoca antichității până în zilele noastre.
Pentru prima dată a fundamentat ideea educației sociale a copiilor din primii ani de viață și a creat prima instituție preșcolară pentru copiii proletari de către socialistul utopic englez R. Owen. Pedagogia preșcolară a apărut ca o ramură separată de pedagogia generală în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Etapele dezvoltării științei pedagogice în Anexa 1.
Ideea de a separa pedagogia preșcolară într-o ramură separată a științei pedagogice îi aparține profesorului german Friedrich Frebel (1782-1852), care este creatorul primului sistem de educație preșcolară și fondatorul grădinițelor. Înainte de el, au existat orfelinate ale căror sarcini se limitau la îngrijirea și îngrijirea copiilor mici, dar nu includeau educația acestora. Froebel a fost unul dintre primii care a atras atenția publicului asupra necesității muncii pedagogice cu copiii sub șapte ani. El deține, de asemenea, termenul „grădiniță”, care a devenit general acceptat în întreaga lume. Froebel a fost în multe privințe un pionier în pedagogie. Principalele prevederi ale sistemului său pedagogic rămân actuale și astăzi. Înainte de apariția sistemului Froebel, sarcinile educației se limitau la dezvoltarea minții, extinderea cunoștințelor și dezvoltarea abilităților utile. Frobel a început să vorbească despre educația holistică, armonioasă a unei persoane, pentru prima dată a introdus principiul activității în pedagogie. Sistemul Froebel a avut un impact extraordinar asupra dezvoltării pedagogiei preșcolare și a cucerit toată Europa pentru o lungă perioadă de timp. Frebel a fost deosebit de popular în Rusia, unde a avut mulți adepți.
La începutul secolului XX. s-a răspândit şi sistemul de învăţământ preşcolar creat de Maria Montessori (1870-1952). Valoarea principală a creșterii în sistemul Montessori este aceea că strategia de creștere ar trebui să vizeze dezvoltarea naturii individuale a copilului. Libertatea este o condiție vitală pentru orice educație. Nu poți să-i impuni nimic copilului, să-l forțezi sau să-l constrângi. Numai în prezența libertății și independenței depline se poate manifesta caracterul individual al copilului, curiozitatea lui înnăscută și activitatea cognitivă.
O direcție extrem de interesantă și originală în teoria și practica pedagogică care există de mai bine de 80 de ani este pedagogia Waldorf. Fondatorul acestei tendințe a fost remarcabilul filosof și profesor Rudolf Steiner (1861-1925). El a fost cel care, în 1919, a fondat prima grădiniță din Stuttgart la fabrica Waldorf-Astoria. Pedagogia Waldorf conține o mulțime de idei pedagogice originale și fructuoase care au stat la baza activităților practice ale multor grădinițe, este necesar să se remarce orientarea sa umanistă pronunțată, să se concentreze pe dezvoltarea imaginației și imaginației creative a copilului, pe formarea productivității. activitate, introducere în valorile umane universale și cultura populară.
Istoria formării și dezvoltării educației preșcolare în Rusia va începe cu Kievan Rus, unde creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul creșterii a fost pregătirea copiilor pentru muncă, îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Factorii culturii pedagogice populare (rime de creșă, pestushki, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.) au fost principalele mijloace de influență. Toate aceste instrumente pedagogice au fost transmise oral. În legătură cu botezul lui Rus, biserica a ocupat un loc semnificativ în creșterea tinerei generații. Au apărut mijloace precum efectuarea ritualurilor, memorarea rugăciunilor etc. În secolul al XI-lea. În Rusia s-au deschis primele școli populare, care instruiau copii din clasele superioare. „Învățătura lui Vladimir Monomakh pentru copiii săi” este datată din secolul al XII-lea. Chiar și atunci în Rusia existau maeștri de alfabetizare care predau acasă copiii părinților bogați. La baza unei astfel de pregătiri au fost cărțile religioase. În secolul al XVI-lea. A apărut tipografia - în 1572 a fost publicat primul manual rusesc „ABC” de Ivan Fedorov, cam în aceeași perioadă a fost publicată colecția „Domostroy”. Acesta a conturat direcțiile principale educația familieiși comportamentul în viața de familie.
La începutul secolului al XVIII-lea. a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă în Rusia sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei este educația. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. În 1763 a fost deschis primul cămin de învăţământ. Acesta a găzduit copii de la 2 la 14 ani. Au fost împărțiți în grupe: de la 2 la 7; de la 7 la 11; de la 11 la 14 ani. Până la vârsta de 2 ani, copiii erau crescuți de asistente. Copiii din primul grup au fost crescuți în jocuri și treburi de muncă: băieții erau învățați în grădinărit și grădinărit; fete - la treburile casnice și la economia casnică. De la 7 la 11 ani, pe lângă problemele de muncă, a fost introdusă o oră pe zi pentru a preda alfabetizarea și calculul. Copiii de la 11 la 14 ani au studiat afaceri mai serioase.
În 1802, Ministerul Educației Publice a fost creat pentru prima dată în Rusia, iar sistemul de învățământ a început să prindă contur. În 1832, la orfelinatul Gatchina a fost deschisă o mică școală experimentală pentru copii mici. Erau acolo toata ziua - mancand, beau, cei mici se jucau, mai ales in aer liber; bătrânii erau învățați să citească, să scrie, să numere și să cânte. Un loc semnificativ în rutina zilnică a fost acordat poveștilor și conversațiilor. Deși școala nu a durat mult, a arătat succesul unor astfel de activități cu copiii preșcolari.
În prima jumătate a secolului al XIX-lea. au apărut o serie de persoane publice, reprezentanți ai culturii și profesori, fiecare dintre ei a contribuit la dezvoltarea pedagogiei în general și a pedagogiei preșcolare în special. V.G. Belinsky - a conturat periodizarea vârstei (de la naștere la 3 ani - copilărie; de la 3 la 7 ani - copilărie; de la 7 la 14 ani - adolescență). A acordat o mare importanță dezvoltării psihice și fizice a preșcolarilor, vizualizării și jocurilor copiilor, educației estetice. A fost un susținător al educației în familie și i-a atribuit mamei sale un rol important în creșterea unui preșcolar. A.I. Herzen a fost, de asemenea, un susținător al educației în familie. A scris lucrarea pedagogică „Convorbirea cu copiii”. N.I. Pirogov a acordat o mare importanță rolului mamei în creșterea copiilor inainte de varsta scolara... El a vorbit despre necesitatea pregătirii pedagogice a mamelor. El credea că jocul ocupă un loc important în dezvoltarea preșcolarilor. LN Tolstoi - un susținător al educației familiale, a promovat ideea educației gratuite.
O influență imensă asupra dezvoltării pedagogiei preșcolare din această perioadă a exercitat-o K. Ushinsky. A fost un susținător al educației în familie, dar a înțeles necesitatea creării unui sistem de învățământ public preșcolar. El și-a exprimat opiniile cu privire la activitățile educatoarelor preșcolare. Am pregătit o carte pentru lectura copiilorși instruirea „Cuvântul nativ”. Această carte și-a păstrat semnificația până astăzi.
În anii 60. al XIX-lea. au început să se deschidă primele grădiniţe. Au lucrat după sistemul lui F. Frobel. Grădinițele erau plătite, private. În 1866-1869. a fost publicată o revistă pedagogică specială „Grădiniţa”. Redactorii săi sunt A.S. Simonovici și L.M. Simonovici. LA FEL DE. Simonovici a deschis mai multe grădinițe. Pe baza activității sale pedagogice a dezvoltat câteva abordări pedagogice și metodologice ale organizării învățământului preșcolar. Ea credea că până la 3 ani un copil ar trebui să fie crescut într-o familie, dar educație suplimentară ar trebui să iasă în afara familiei, deoarece are nevoie de însoțitori, de colegi pentru jocuri și activități. Copiii ar trebui să fie înăuntru grădiniţă de la 3 la 7 ani. Scopul grădinițelor este educația fizică, psihică, morală a preșcolarilor, pregătirea lor pentru școală. Simonovich credea, de asemenea, că munca educatorilor din grădinițe și din educația individuală ar trebui să fie efectuată metodic și consecvent.
Scriitorul pentru copii E.N. Vodovozov. La sfarsitul anilor '60. a fost în străinătate și a studiat experiența educației în familie și organizarea grădinițelor. În 1871 a publicat cartea „Educația mentală și morală a copiilor de la prima apariție a conștiinței până la vârsta școlară”. Cartea a fost destinată profesorilor de grădiniță și mamelor.
La sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. numărul instituțiilor preșcolare destinate copiilor din familii sărace a început să crească treptat: creșe din fabrici; grădinițe populare. Au apărut mai ales în orașele cu industrie dezvoltată, unde părinții erau angajați în producție. În ciuda finanțării slabe, a dificultăților organizatorice și metodologice, unii profesori căutau și testau programe eficiente - metode, materiale, cele mai bune forme de organizare a muncii cu copiii. Astfel, experiența practică s-a acumulat treptat în educația socială a copiilor preșcolari. Deși învățământul preșcolar public s-a dezvoltat lent, a stimulat totuși pedagogia domestică.
În 1918, în subordinea Comisariatului Poporului pentru Educație a fost organizată o secție specială preșcolară. Totodată, au fost deschise catedre în școlile pedagogice profesionale pentru pregătirea profesorilor de grădiniță. Și-a început activitatea și institutul preșcolar (cercetare) sub conducerea lui Kornilov. În același timp, a fost determinat principalul tip de instituție preșcolară (denumită în continuare DU) - o grădiniță de 6 ore (denumită în continuare DS). Cerințele privind organizarea, conținutul și metodele de lucru au fost stabilite în „Instrucțiunile de gestionare a focarului și DS”. În conformitate cu această instrucțiune, au fost elaborate manuale metodologice. În 1921-1940. există o creștere semnificativă a numărului de telecomenzi. Grădinile și vetrele au început să treacă la o zi de lucru de 11-12 ore. La administrațiile casei s-au organizat camere pentru copii, unde mămicile își puteau aduce copiii seara. În sate au fost deschise locuri de joacă de vară. Un număr semnificativ de DC au devenit departamentale. Au fost deschise pe baza unor mari întreprinderi și industrii. S-a intensificat instruirea intenționată a personalului.
Punctul slab în activitățile instituțiilor de învățământ a rămas definirea conținutului educației preșcolari (dezvoltare programe educaționale). În 1937 s-a făcut prima încercare de a elabora un proiect de program la DU. În prima parte au fost determinate principalele tipuri de activitate (socială și politică, educație profesională și fizică, studii muzicale și vizuale, matematică, alfabetizare). În a doua parte au fost date recomandări cu privire la bazele planificării activităților prin „Momente de organizare”.
În 1938, s-a elaborat carta instituției de învățământ și programul și instrucțiunile metodologice sub titlul „Ghid pentru profesorii de grădiniță” - scopul educației preșcolare în grădiniță a fost dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copiilor. Acesta a cuprins 7 secțiuni: 1. Educație fizică. 2. Jocul. 3. Dezvoltarea vorbirii. 4. Desen. 5. Modelare si cursuri cu alte materiale. 6. Lecții de muzică. 7. Cunoașterea naturii și dezvoltarea cunoștințelor matematice inițiale.
Războiul a întrerupt activitățile de dezvoltare a pedagogiei preșcolare și formarea învățământului preșcolar. Cu toate acestea, în 1944, au fost adoptate o nouă cartă și noi linii directoare pentru educatori. O îmbunătățire semnificativă a acestui ghid a fost faptul că activitățile copiilor au fost specificate în funcție de grupele de vârstă. În 1954, manualul pentru educatori a fost republicat, s-a continuat munca intensivă la crearea unei abordări programatice și metodologice a educației. Mult credit pentru acest lucru îi aparține lui A.P. Usova. Deosebit de celebre au fost lucrările ei metodologice „Clasurile într-o grădiniță”, „Predarea într-o grădiniță”. În 1963-1964. primul program cuprinzător „Educația în DS” a fost dezvoltat și testat. Ca urmare a îmbunătățirii acestui program a fost creat programul „Educație și Formare în DS”. De la mijlocul anilor 1980. la noi s-au produs schimbări radicale în toate aspectele societății, inclusiv în sistemul de învățământ. Aceste schimbări sunt atât pozitive, cât și negative. În 1983, a fost adoptată Legea Educației. Formulează noi principii de politică de stat în domeniul educației, consacră drepturile profesorilor, părinților, elevilor și preșcolarilor în acest domeniu. Legea a aprobat dreptul profesorilor de a alege liber conținutul învățământului și cercetarea metodologică a acestuia. El a formulat principiile diversității tipurilor de îngrijire a copiilor (DS cu implementare prioritară, DS de tip compensat, DS-școală etc.). Legea consacră dreptul părinților de a alege o instituție de învățământ. Începând cu anii 1980, au fost create și testate multe programe educaționale complexe și parțiale. În prezent se desfășoară o activitate intensă de realizare a programelor metodologice.
Primele sisteme educaționale s-au format încă din antichitate (secolele VI-V î.Hr.). Sunt cunoscute școli romane, ateniene, spartane, care diferă între ele prin metodele și conținutul predării, precum și prin scopurile acesteia. Aproape toți filozofii antichității credeau că sarcina principală a creșterii a fost dezvoltarea trăsăturilor de caracter bune și pozitive, ascultarea de lege, respectul pentru bătrâni, mentori, precum și suprimarea înclinațiilor rele într-o personalitate în curs de dezvoltare. Aceste postulate ale științei pedagogice au trecut testul timpului din epoca antichității până în zilele noastre.
Apariția pedagogiei preșcolare ca știință datează din secolul când profesorul ceh JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) a creat primul sistem de învățământ preșcolar. El a subliniat idei progresive despre dezvoltarea și creșterea unui copil:
El a subliniat necesitatea de a lua în considerare vârsta și caracteristici individuale copii;
Periodizare de vârstă dezvoltată, care include patru perioade de vârstă: copilărie, adolescență, adolescență, maturitate. Fiecare perioadă de șase ani are o scară specifică. Pentru copiii de la naștere până la 6 ani, există o „școală mame”;
El a prezentat ideea unei creșteri diferite de natură;
Manualul „Lumea vizibilă în imagini” creat de el a pus bazele cunoașterii vizuale a copiilor cu obiectele și fenomenele din viața înconjurătoare;
El a susținut necesitatea utilizării pe scară largă a metodelor vizuale în activitatea de creștere și educație cu copiii;
El a considerat dezvoltarea organelor de simț, a vorbirii și a ideilor despre mediu ca fiind o sarcină importantă în creșterea copiilor sub 6 ani;
El a propus un program de cunoștințe care pregătește copilul pentru educația sistematică în școală, care conținea începuturile cunoașterii din toate domeniile științei. Cunoștințele și aptitudinile au fost aranjate după principiul unei tranziții secvențiale de la simplu la complex, de la ușor la dificil;
Profesorul elvețian HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) a acordat o mare importanță învățământului preșcolar:
El a considerat ca sarcina principală a creșterii este formarea caracterului moral al copilului, respingând învățăturile morale ca mijloc de creștere morală, a căutat să dezvolte în copii iubirea, în primul rând, pentru mamă, apoi pentru semeni și adulți, să promoveze simțul datoriei, dreptății prin exercițiu și fapte morale;
El a prezentat ideea de a combina munca productivă cu pregătirea;
El a dezvoltat ideea educației elementare, conform căreia toate cunoștințele se bazează pe elementele de bază: formă, număr și numărare. Formarea inițială ar trebui să se bazeze pe aceste elemente;
A acordat o mare atenție dezvoltării sarcinilor, conținutului și metodelor de educație preșcolară a unui copil într-o familie;
În educația mentală, el a propus dezvoltarea gândirii, a abilităților mentale, ordonarea ideilor în primul rând;
A creat „Cartea Mamelor”, unde a scris că mama, în calitate de educatoare principală, ar trebui să dezvolte puterea fizică a copilului de la o vârstă fragedă, să-i insufle abilități de muncă, să-l conducă la cunoașterea lumii din jurul său, și promovează dragostea pentru oameni.
În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, educatorul german FRIEDRICH FREBEL (1782-1852) a creat un sistem de educare a copiilor mici, care a avut o mare importanță pentru dezvoltarea teoriei și practicii educației preșcolare în întreaga lume. În opinia sa, tot ceea ce există se bazează pe Dumnezeu, un singur principiu divin, iar omul este o creatură mică care poartă o particulă de divinitate. Scopul unei persoane este să dezvăluie principiul divin inerent în ea. Educația ar trebui să contribuie la autodezvăluirea creativă a personalității și a instinctelor și abilităților inerente copilului și nu a le determina. Froebel a considerat jocul drept bază pentru creșterea unui copil în grădiniță, prin care se dezvăluie principiul divin inerent copilului, a considerat jocul ca unul dintre mijloacele de educație morală, considerând că în jocurile colective și individuale, imitând adulții, copilul se afirmă în regulile şi normele de comportament moral. Pentru dezvoltarea copilului în vârstă fragedă a oferit șase „cadouri”. Utilizarea acestui manual ajută la dezvoltarea abilităților de construcție la copii și în același timp creează în ei idei despre formă, mărime, relații spațiale, numere. Dezavantajul acestor daruri este justificarea simbolică artificială, uscăciunea, abstractitatea. Marele merit al profesorului german a fost varietatea tipurilor de activități și ocupații ale copiilor introduse de acesta: este lucrul cu cadouri-materiale de construcție, jocuri în aer liber, modelaj, țesut din hârtie etc.
ROBERT OWEN (1771-1858) - Filosof și profesor englez, a creat o școală pentru copii mici - de la unu la șase ani, care includea o creșă, o grădiniță și un loc de joacă. Aici copiii au învățat să cânte și să danseze și au petrecut mult timp în aer curat. O atenție deosebită a fost acordată educației fizice, gimnasticii, jocurilor. O mare importanță a fost acordată creșterii copiilor în spiritul colectivismului. Copiilor li s-au explicat în detaliu regulile de comunicare colectivă, le-a indicat că nu trebuie să-și jignească camarazii, ci să-i respecte și să le acorde ajutor atunci când este necesar. În această școală nu exista o predare sistematică a scrisului și cititului, copiii erau învățați să citească și să scrie în procesul de conversații despre natură, despre obiectele și fenomenele din jur. S-a acordat multă atenție educației estetice, studiilor muzicale și ritmice.
Owen a fost primul care a fundamentat și implementat ideea educației sociale a copiilor din primii ani de viață și a creat prima instituție preșcolară din lume pentru copiii proletariatului. În instituțiile sale de învățământ s-a făcut educație psihică și fizică, copiii au fost crescuți în spiritul colectivismului, li s-a învățat abilități de muncă, ținând cont de interesele lor și folosind jocurile și distracția în lucrul cu ei ca factor educațional cel mai important.
MARIA MONTESSORI (1870-1952) - profesoară de italiană, teoreticiană a învățământului preșcolar, în cartea „Casa de copii. Metoda pedagogiei științifice” și-a conturat sistemul ei de învățământ preșcolar. Ideile ei progresive:
Introducerea măsurătorilor antropometrice lunare pentru prima dată;
Pentru a asigura copiilor condiții de activitate independentă gratuită, ea a făcut o reformă în dotarea obișnuită a clădirii și a sălilor de grădiniță: s-au înlocuit pupitrele școlilor cu mobilier ușor pentru creșterea copiilor, s-au introdus echipamente igienice și de muncă;
După ce a definit un rol pasiv educatoarei și atribuind funcția de activitate materialului său didactic, Montessori a cerut, în același timp, ca educatorii să fie înarmați cu metoda de observare, dezvoltarea interesului lor față de manifestările copiilor;
Împreună cu forma principală de creștere și predare a copiilor - studii independente - ea a sugerat utilizarea formei dezvoltate - o lecție individuală, construind-o pe principii raționale pedagogic (concizie, simplitate, obiectivitate).
Creat material didactic care vizează exerciții ale simțului tactil-muscular.
Există, de asemenea, aspecte negative în teoria Montessori:
A diferențiat strict între muncă și joacă și nu a folosit jocul în procesul de învățare;
Pentru copii joc creativ nu a atașat o valoare pozitivă, ceea ce face teoria ei unilaterală, iar procesul pedagogic nu satisface nevoile naturale ale copiilor mici;
Ea a exclus din teoria ei luarea în considerare a dezvoltării vorbirii coerente a copiilor, introducerea copiilor în creativitatea artistică a oamenilor, operele literare;
Ea credea că de la 3 la 6 ani nu este vârsta dobândirii cunoștințelor, ci perioada exercițiului formal a tuturor aspectelor activității mentale, care sunt stimulate de sfera senzorială.
Contribuția profesorilor ruși la dezvoltarea pedagogiei preșcolare.
În Rusia Kievană, creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul creșterii a fost pregătirea copiilor pentru muncă, îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Educația religioasă era de mare importanță. Factorii culturii pedagogice populare (rime de pepinieră, pestushki, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.) au fost principalele mijloace de influență. Toate aceste instrumente pedagogice au fost transmise oral. În legătură cu botezul lui Rus, biserica a ocupat un loc semnificativ în creșterea tinerei generații. Existau mijloace precum efectuarea ritualurilor, memorarea rugăciunilor etc. În secolul al XI-lea. în Rusia s-au deschis primele școli populare, care pregăteau copii din clasele superioare. „Învățătura lui Vladimir Monomakh pentru copiii săi” este datată din secolul al XII-lea. Vladimir Monomakh a scris instrucțiuni pentru copiii săi, dar multe dintre învățături sunt de natură pedagogică generală. În 1572 a fost publicat primul manual rusesc „ABC” de Ivan Fedorov. Cam în aceeași perioadă a fost publicată colecția „Domostroy”. Acesta a subliniat principalele direcții ale educației și comportamentului familiei în viața de familie.
La începutul secolului al XVIII-lea. a avut loc o dezvoltare și o schimbare rapidă în Rusia sub influența reformelor efectuate de Petru I. Unul dintre domeniile reformei este educația. Învățământul preșcolar în acest moment nu s-a remarcat ca independent, ci se desfășura sub influența ramurilor pedagogice generale. Ideile pedagogice au fost exprimate și publicate de cei mai buni reprezentanți ai vremii. În 1832, la orfelinatul Gatchina a fost deschisă o mică școală experimentală pentru copii mici. Erau acolo toata ziua - mancand, beau, cei mici se jucau, mai ales in aer liber; bătrânii erau învățați să citească, să scrie, să numere și să cânte. Un loc semnificativ în rutina zilnică a fost acordat poveștilor și conversațiilor. Școala nu a durat mult, dar a arătat succesul unor astfel de activități cu preșcolari.
KD USHINSKY (1824 - 1870) - fondatorul pedagogiei ruse, în special, preșcolară. Gândirea lui despre naționalitatea educației este cea mai importantă în teoria pedagogică. Am crezut că este necesar să creez un sistem educație publică satisfacerea nevoilor, intereselor poporului (educația patriotismului, mândria națională, dragostea pentru muncă; cunoașterea culturii populare, a limbii materne, a operelor de artă populară orală). A creat o teorie originală a jocului copiilor, confirmând-o cu date științifice și psihologice (jocul este o activitate liberă, independentă; conținutul său este influențat de mediu; profesorul nu trebuie să se amestece; jucăriile sunt de mare importanță; este important să se folosească jocuri populare). A recunoscut cea mai strânsă legătură dintre educația estetică și cea morală a preșcolarilor. Native Word prezintă povești, poezii și articole care sunt simple în prezentare, de înțeles și sunt un mijloc valoros de educație mentală, morală și estetică a copiilor. Gândurile sale despre îmbunătățirea activității educaționale a grădinițelor sunt interesante:
Nu este nevoie să suprasoliciți copiii cu „activități sedentare”, să acorde mai mult timp liber pentru activități independente;
Învățarea prematură obosește creierul copilului, insuflă îndoiala de sine;
Întârzierile de învățare provoacă întârzieri de dezvoltare la copii;
Am considerat necesar să dezvolt: sesiuni de antrenament copiii „înainte de învățarea cărții”; activități needucative care sunt adiacente jocului copiilor.
Aceste prevederi au contribuit la determinarea mai precisă a conținutului și metodologiei activității educaționale a grădiniței, stabilirea unor linii de comunicare și continuitate a activității grădiniței și școlii. KD Ushinsky a identificat cerințele pentru personalitatea unui copil „grădinar”. El a acordat o mare importanță familiei, a remarcat rolul enorm al părinților în dezvoltarea și creșterea personalității copilului.
A.S. SIMONOVICH (1840 - 1933) a considerat grădinița ca o etapă pregătitoare I şcolarizare... Ea a propus ideea creării unei clase elementare la grădiniță pentru copiii de la 6 la 7 ani. Ea a stabilit scopul și scopul grădiniței, a urmărit să stabilească sarcinile generale și speciale ale grădiniței și școlii primare, pe baza caracteristicilor psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară și primară. Ea a menționat că relația dintre profesor și copiii din grădiniță ar trebui să se bazeze pe modelul relațiilor de familie.
EN VODOVOZOVA (1844 - 1923) a fost primul din pedagogia preșcolară care a dezvăluit pe deplin problemele educației mentale și morale a copiilor preșcolari, încă de la o vârstă fragedă. Și-a bazat sistemul de educație familială și socială a copiilor preșcolari pe ideea naționalității educației. Ea a acordat o mare importanță educației fizice a copiilor și educației muncii ca unul dintre aspectele morale etc.
P.F. LESGAFT (1837 - 1909) - om de știință și profesor - a dovedit că mediul și exercițiile influențează dezvoltarea organismului, a considerat necesar ca educatorii, părinții să studieze copiii în procesul vieții de zi cu zi și al muncii educaționale. În cartea sa „Educația în familie a unui copil și semnificația sa” el a subliniat fundamentele științifice ale creșterii în familie a copiilor; a prezentat principalele cerințe pentru organizarea creșterii în familie, a scris despre inadmisibilitatea pedepselor corporale a copiilor, despre importanța rolului jocului și al jucăriilor în creșterea copiilor. A creat o teorie originală a educației fizice, conform căreia a pus exerciții motrice, capacitatea de a controla în mod conștient mișcările individuale, de a depăși obstacolele cu cea mai mare dexteritate și cel mai mic consum de energie, în primul rând în îmbunătățirea anatomică și fiziologică a corpul copiilor. El a considerat educația fizică ca fiind un mijloc important de dezvoltare completă a personalității, strâns legat de educația mentală, morală și estetică.
L.N. TOLSTOI (1828 - 1910) - ideea de educație liberă a ocupat cel mai important loc în teoria sa pedagogică. El credea că o persoană are dreptul de a-și forma liber convingerile și opiniile, fără nicio violență și constrângere din partea societății, și că copiii sunt inerenți perfecțiunii naturale și calități morale înalte - pentru prima dată în istoria pedagogiei, a plătit special. atentie la problemele cresterii copiilor prescolari. Este inutil să crești un copil, deoarece conștiința idealului moral este mai puternică la copii decât la adulți. Adulții ar trebui să ofere doar material pentru a se putea dezvolta. El a idealizat natura copiilor. În predarea sa, el a negat impactul educațional intenționat asupra copiilor. A fost un susținător al creșterii familiei, condiția principală este o structură familială sănătoasă (consecvență parentală, respect reciproc, o abordare unitară), nevoia de a promova dragostea și obiceiurile pentru muncă. Creșterea copiilor ar trebui să vizeze dezvoltarea armonioasă a forței și abilităților, opuse pedepselor corporale în educația familiei. Este creatorul cărților educaționale „ABC”, „Carte pentru lectură”
Întrebare: Pedagogia preșcolară ca știință. Istoria formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare.
De la nastere pana la 7 ani;
De la 14 ani la 21 de ani.
Arr program OU
(dezvoltator în instituție) Profesor program de lucru.
„De la naștere la școală” de N.Ye. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiliev.
Fiz-ra Penzulaeva
Cunoașterea lui Dybin, Solomennikov, Veraks (post-studiu)
Estetica glugă. Komarova, Kutsakova
Sots-com Bure, kutsakova, Gubanova (activist jucăuș)
Discurs raz Gerbova.
5. Învățământul preșcolar modern ca sistem pedagogic.
Educația este un proces intenționat de creștere și formare în interesul unei persoane, al societății și al statului, însoțit de declarația că elevii au atins nivelurile stabilite de stat (calificări de studii), certificate printr-un document corespunzător (Legea Federația Rusă „Despre educație”).
Sistem educational - instituție sociala asigurarea transferului de cunoștințe, abilități și abilități acumulate de societate către generația mai tânără. Educația preșcolară este prima verigă în sistemul de învățământ rus. De la o vârstă fragedă, copilului i se garantează dreptul la educație, care include următoarele aspecte: - posibilitatea de a vizita o instituție de învățământ; - crearea condiţiilor pentru activități educaționale; - conţinutul educaţiei, asigurând pregătirea copilului pentru o viaţă conştientă într-o societate liberă în spiritul înţelegerii, păcii, toleranţei (toleranţei), egalităţii bărbaţilor şi femeilor, prieteniei între popoare; - relația dintre participanți proces educațional bazată pe respectul pentru demnitatea umană a copilului.
Legea RF „Cu privire la educație” susține rolul părinților ca primi profesori (articolul 18). O rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru a ajuta familia. Conservarea și dezvoltarea rețelei instituțiilor de învățământ preșcolar este o sarcină strategică a Departamentului educatie prescolara Ministerul Educației al Federației Ruse. În conformitate cu Regulamentul model privind instituțiile de învățământ preșcolar, aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 2562 din 27 octombrie 2011, se disting următoarele tipuri de instituții de învățământ preșcolar:
1- grădiniță (implementează principalul program de educație generală educație preșcolară în grupe de orientare generală spre dezvoltare);
2- grădiniță pentru copii mici (realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientare generală spre dezvoltare a elevilor de la 2 luni la 3 ani, creează condiții de adaptare socială și socializare timpurie a elevilor);
3- grădiniță pentru copii de vârstă preșcolară (preșcolară superior) (implementa programul educațional general general al învățământului preșcolar în grupe de orientare generală spre dezvoltare, precum și, dacă este necesar, în grupe de orientare compensatorie și combinată pentru elevii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani cu implementarea prioritară a activităților care să asigure 24 de șanse egale de începere a predării copiilor în instituțiile de învățământ);
4- grădiniță de supraveghere și îmbunătățire a sănătății (realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de îmbunătățire a sănătății cu implementarea prioritară a activităților de desfășurare a activităților sanitar-igienice, medicale și de îmbunătățire a sănătății și măsuri preventiveși proceduri);
5- grădiniță de tip compensator (realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientare compensatorie cu realizarea prioritară a activităților de corectare calificată a dizabilităților în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a uneia sau mai multor categorii de copii. cu dizabilități sănătate); 6- grădiniță de tip combinat (implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientare generală de dezvoltare, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății și combinate în diverse combinații);
7- o grădiniță de tip general de dezvoltare cu desfășurare prioritară a activităților într-una din direcțiile de dezvoltare a elevilor (realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientare generală spre dezvoltare cu implementarea prioritară a dezvoltării elevilor în una dintre direcțiile: cognitiv-vorbire, social-personal, artistic-estetic, fizic);
8- centru de dezvoltare a copilului - grădiniță (realizează principalul program educațional general al învățământului preșcolar în grupe de orientare generală spre dezvoltare și, după caz, în grupe de orientare recreativă, compensatorie și combinată cu implementarea prioritară a activităților elevilor în mai multe domenii: cognitive; -vorbire, social-personal, artistic-estetic, fizic; în grupe de orientare amelioratoare a sănătății, compensatoare și combinate, dezvoltarea elevilor se realizează în acele direcții care contribuie cel mai mult la întărirea sănătății acestora, corectând deficiențele fizice și (sau ) dezvoltare mentală).
Întrebarea 6: FSES DO ca un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară în Federația Rusă.
FSES - Federal State Educational Standard - un set de cerințe obligatorii pentru educația de un anumit nivel și (sau) pentru o profesie, specialitate și direcție de formare, aprobate de organismul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educatiei
Standardul stabilește cerințele care sunt obligatorii pentru implementarea Programului, inclusiv:
La structura Programului;
La condițiile de implementare a Programului;
La rezultatele dezvoltării Programului, prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar
III. CERINȚE PENTRU STRUCTURA PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR
Dezvoltare socială și comunicativă;
Dezvoltare cognitiva;
Dezvoltare artistică și estetică;
Dezvoltarea fizică.
IV. CERINȚE PENTRU CONDIȚIILE DE IMPLEMENTARE A PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR
Cerințele pentru condițiile de implementare a Programului includ cerințe pentru:
psihologic și pedagogic,
Personal,
Material și tehnic,
Condițiile financiare pentru implementarea Programului,
Dezvoltarea mediului subiect-spațial.
Cerințe pentru un mediu subiect-spațial în curs de dezvoltare
Mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare al Organizației (grupului) ar trebui să fie bogat în conținut, transformabil, multifuncțional, variabil, accesibil și sigur. 1) Saturația mediului ar trebui să corespundă capacităților de vârstă ale copiilor și conținutului Programului. 2) Transformabilitatea spațiului presupune posibilitatea unor schimbări în mediul subiect-spațial în funcție de situația educațională, inclusiv de schimbarea intereselor și capacităților copiilor. 3) Multifuncționalitatea materialelor presupune: posibilitatea utilizării variate a diverselor componente ale mediului subiect, de exemplu, mobilier pentru copii, rogojini, module moi, ecrane etc.; prezența în Organizație (într-un grup) a articolelor multifuncționale (care nu au un mod de utilizare rigid fix), inclusiv, materiale naturale potrivit pentru utilizare în diverse tipuri de activități pentru copii (inclusiv ca obiecte înlocuitoare în jocurile copiilor). 4) Variabilitatea mediului presupune: prezența în Organizație (grup) a diverselor spații (de joacă, construcție, intimitate etc.), precum și o varietate de materiale, jocuri, jucării și echipamente care să asigure libera alegere. de copii; schimbarea periodică a materialului de joacă, apariția de noi obiecte care stimulează jocul, activitatea motrică, cognitivă și de cercetare a copiilor. 5) Accesibilitatea mediului presupune: accesibilitatea pentru elevi, inclusiv pentru copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități, a tuturor incintelor Organizației în care se desfășoară procesul educațional; acces gratuit pentru elevii, inclusiv copiii cu dizabilități și copiii cu dizabilități, care frecventează Organizația (grup), la jocuri, jucării, materiale, manuale care asigură toate tipurile de bază de activitate a copiilor; funcționalitatea și siguranța materialelor și echipamentelor. 6) Siguranța mediului subiect-spațial presupune respectarea tuturor elementelor acestuia cu cerințele pentru asigurarea fiabilității și siguranței utilizării acestora.
V. CERINȚE PENTRU REZULTATELE MENȚINERII PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR
Cerințele Standardului pentru rezultatele dezvoltării Programului sunt prezentate sub formă de ținte pentru învățământul preșcolar, care reprezintă caracteristicile de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului în stadiul de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.
Orientările țintă nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare) și nu reprezintă o bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a elevilor. Stăpânirea Programului nu este însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor
întrebare: Pedagogia preşcolară ca ştiinţă. Istoria formării și dezvoltării pedagogiei preșcolare.
Pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei care studiază modelele de dezvoltare, creștere și forme elementare de predare a copiilor la vârsta de dinainte de intrarea la școală. Se bazează pe metodologia și aparatul categorial al pedagogiei generale. Cercetările în domeniul pedagogiei preșcolare sunt de natură interdisciplinară și ocupă o poziție limită la intersecția sferelor pedagogiei generale, copiii. psihologie și fiziologia dezvoltării: datele acestor discipline științifice servesc ca bază teoretică pentru dezvoltarea scopurilor, mijloacelor și metodelor de educație și formare la vârsta preșcolară.
Pedagogia preșcolară studiază proprietățile esențiale (principale, definitorii) și conexiunile obiective în cadrul și între procesele de creștere, predare și educare a preșcolarilor.
Pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei legate de vârstă care explorează relația dintre predarea, dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari.
Obiectul pedagogiei preșcolare este un copil preșcolar, a cărui dezvoltare este condiționată de relațiile educaționale.
Subiectul pedagogiei preșcolare îl reprezintă proprietățile și modelele esențiale ale creșterii, formării și educației copiilor preșcolari, studiul proceselor de dezvoltare și formare a personalității unui preșcolar.
Surse de dezvoltare a pedagogiei preșcolare: pedagogia populară, idei progresiste ale trecutului (lucrări ale unor profesori remarcabili; etnopedagogie), cercetări experimentale, date din științe conexe, experiență avansată de educație socială și familială.
Teoria pedagogică a apărut în viziunea procesului de creștere, educație și dezvoltare umană a unor oameni de știință remarcabili, educatori din Orientul Antic, China, Egipt, Grecia, în Rusia. Filosoful grec antic Socrate (470-399 î.Hr.) este unul dintre fondatorii cunoașterii adevărului prin întrebări conducătoare. Această tehnică a supraviețuit până în zilele noastre sub numele de „metoda socratică” sau „conversație euristică”. În aceste conversații, Socrate s-a străduit să trezească în ascultătorii săi efortul de moralitate. Metoda socratică de cunoaștere a adevărului devine începutul înțelepciunii. Democritul contemporan al lui Socrate (c. 460-370 î.Hr.) a exprimat idei despre conformitatea naturii creșterii și dezvoltării copiilor. În procesul de învățare, a dat prioritate dezvoltării gândirii copilului, curiozității cu ajutorul unei varietăți de exerciții, în special în muncă. „Oamenii buni devin mai mult din exercițiu decât din natură”, a învățat Democrit. Gânditorul remarcabil al Greciei Antice Platon (427–348 î.Hr.), în numeroasele sale lucrări, a conturat sistemul pedagogic de educație și creșterea cetățenilor.
Platon a propus și câteva metode de lucru cu copiii. De exemplu: „Nu învățați cu forța, dragii mei, copii ai științei, ci prin joc; atunci vei vedea mai bine cine este înclinat spre ce”.
Student al lui Platon, filozoful Aristotel (384–322 î.Hr.) și-a dezvoltat teoria educației cetățenilor născuți liberi. Educația, după Aristotel, este un singur proces care are trei laturi: educație fizică, morală și mentală.
Aristotel a făcut prima încercare din istoria gândirii pedagogice de a oferi o periodizare legată de vârstă a creșterii și educației. El a identificat trei perioade de dezvoltare a vârstei:
De la nastere pana la 7 ani;
7 ani până la pubertate (14 ani);
De la 14 ani la 21 de ani.
Aristotel a fost cel care a acordat o atenție deosebită creșterii copiilor preșcolari și mai ales activităților de joacă. Aristotel a văzut în educație un mijloc de consolidare a sistemului statal; ar trebui să fie „preocuparea statului, nu inițiativa privată”.
În istoria gândirii pedagogice, locul de conducere îi revine pe bună dreptate profesorului ceh Jan Amos Komensky (1592-1670). Fondatorul pedagogiei preșcolare ca ramură importantă a științei pedagogice este Ya. A. Komensky. În cartea sa „Școala mamei” a fost prezentat pentru prima dată sistemul de învățământ preșcolar. Multe prevederi ale teoriei lui Comenius sunt relevante și pentru pedagogia modernă.
În Rusia Kievană, creșterea copiilor de toate vârstele s-a desfășurat în principal în familie. Scopul creșterii a fost pregătirea copiilor pentru muncă, îndeplinirea rolurilor sociale de bază. Educația religioasă era de mare importanță. Factorii culturii pedagogice populare (rime de creșă, pestushki, răsucitori de limbi, ghicitori, basme, jocuri populare etc.) au fost principalele mijloace de influență. Toate aceste instrumente pedagogice au fost transmise oral. În legătură cu botezul lui Rus, biserica a ocupat un loc semnificativ în creșterea tinerei generații.
În Rusia în anii 60. al XIX-lea. au început să se deschidă primele grădiniţe. Au lucrat după sistemul lui F. Frobel, dar unii și-au dezvoltat propriile idei metodologice.
În literatura pedagogică, istoria pedagogiei preșcolare a fost urmărită de unii autori încă din antichitate. Cu toate acestea, de-a lungul istoriei veche de secole a gândirii pedagogice, originalitatea copilăriei preșcolare nu a ieșit de fapt în evidență. Raționamentul majorității gânditorilor antici despre educație a fost predominant de natură generală, iar remarcile lor despre etapele timpurii ale dezvoltării vârstei sunt prezentate doar prin declarații indirecte separate. Acest lucru s-a datorat prevalării în conștiința publică și științifică a conceptului de copilărie, care nu s-a remarcat ca un fel de etapă în dezvoltarea umană. Considerarea unui copil din punctul de vedere al imperfecțiunii sale, rămânerea în urmă față de adult în toți parametrii fizici și psihologici a dat naștere unei orientări generale a gândirii pedagogice pentru a depăși acest decalaj. Scopul educației și creșterii a fost realizarea „adultului imperfect”, care era considerat un copil, nivelul unui adult normal dezvoltat. Particularitățile dezvoltării psihofizice legate de vârstă au fost considerate în principal ca obstacole în atingerea acestui obiectiv.
În istoria dezvoltării umane, separarea obiectivă a copilăriei preșcolare într-o etapă specifică de formare a personalității are un caracter social determinat. Potrivit lui D.B. Elkonin, copilăria preșcolară apare doar într-un anumit stadiu al dezvoltării societății, ceea ce face pretenții sporite pentru formarea personalității. De-a lungul istoriei veche de secole, includerea copilului în lumea adulților, în procesul de producție materială, s-a realizat treptat încă din primii aniși a fost determinată aproape exclusiv de maturizarea organismului și asimilarea paralelă a deprinderilor elementare de muncă. Progresul material și spiritual al societății a dus la necesitatea unei intrări graduale pe termen lung a copilului în lumea adulților și la izolarea în acest proces de specific perioade de vârstă... În pedagogie, acest lucru s-a manifestat în proiectarea conceptelor de copilărie ca o etapă de vârstă unică calitativ.
Poziția asupra rolului decisiv al influenței pedagogice asupra dezvoltării personalității copilului a fost cel mai pe deplin formată în lucrări. Da.A. Kamensky , care a formulat scopuri, obiective și a dezvoltat conținutul educației și creșterii pentru perioada de la naștere până la adolescență, inclusiv în perioada copilăriei preșcolare. Cartea „Școala Mamei” (1632) și secțiunea corespunzătoare din „Marea Didactică” au constituit etapa inițială în formarea pedagogiei preșcolare. Comenius credea că baza pentru dezvoltarea vorbirii și a calităților mentale ale unui copil mic ar trebui să fie „joaca sau distracția”. A scris pentru copii cartea „Lumea lucrurilor senzuale în imagini” (1658), care ar trebui să „încurajeze mințile tinere să caute ceva distractiv în ea și să faciliteze asimilarea alfabetului”.
În epoca Iluminismului, tendințele umaniste au fost dezvoltate de John Locke, care s-a opus suprimării medievale a individului, exercițiilor și intimidării copiilor mici. El a prezentat prevederi psihologice și pedagogice importante privind luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă, mecanismul obișnuinței și rolul acestuia în formarea caracterului, dezvoltarea curiozității și conștiinței copiilor, a arătat modalitățile de formare a moralității.
Ideile democratice au fost importante pentru pedagogia preșcolară Jean-Jacques Rousseau care a contribuit la dezvoltarea interesului și a respectului pentru personalitatea copilului. Rousseau a susținut că copilăria ar trebui considerată ca ceva independent în procesul general de formare a personalității și având propriile legi de dezvoltare. A exprimat teze valoroase despre educația senzorială a unui copil, temperarea lui fizică și morală, oferind copiilor cea mai mare independență posibilă, despre utilizarea factorilor naturali în dezvoltarea sentimentelor și gândirii.
La etajul 2. secolul al XVIII-lea atenția acordată problemelor educației preșcolare a crescut. I.B. Basedow a evidențiat o serie de probleme ale educației preșcolare care necesită dezvoltare: dezvoltarea planificată și consecventă a copiilor, utilizarea jocuri didactice si etc. J.F. Oberlin (Franța) a fondat (1769) primele instituții pentru creșterea copiilor mici, numite. „Școli de tricotaj”, în care s-au folosit jocuri, s-a folosit pe scară largă vizualizarea subiectelor, s-a acordat o atenție deosebită dezvoltării vorbirii și educației morale și religioase.
Direcții pedagogice promițătoare pentru creșterea copiilor la vârsta preșcolară, inclusiv principiul educației pentru dezvoltare, organizarea vieții copiilor pe baza independenței lor, dezvoltate. IG. Pestalozzi ... El a arătat legătura dintre învăţământul preşcolar şi şcoală, pe care şi-a propus să o implementeze printr-o „clasă de copii” specială. Recomandând un studiu amănunțit al caracteristicilor individuale ale copiilor, Pestalozzi a contribuit la psihologizarea procesului de creștere, a dezvoltat didactica și metodele de formare inițială.
În anii 30-40. al XIX-lea. a dezvoltat un sistem pedagogic F. Froebel , după ce a dobândit va exclude, influență în pedagogia preșcolară în a doua jumătate. XIX - începutul secolelor XX. Învățăturile lui Froebel au inclus multe idei progresiste: ideea unui copil ca personalitate în curs de dezvoltare; interpretarea dezvoltării ca o intrare activă a copilului în lumea naturii și a societăților, a fenomenelor; crearea de special instituții pentru creșterea copiilor - „grădiniță”, semnificativ diferite de diferitele tipuri de „școli pentru copii mici”; aprobarea jocului ca bază a creșterii în grădiniță; elaborarea materialelor didactice, metodelor de dezvoltare a vorbirii, conținutul orelor de grădiniță; crearea unei instituţii de formare a educatorilor. Cu activitățile lui Froebel se asociază separarea pedagogiei preșcolare într-o ramură independentă a științei pedagogice.
Cu toată popularitatea sa, sistemul Froebel a fost evaluat critic și revizuit încă din primii ani de existență. Pe baza acesteia s-au format unele sisteme naționale de învățământ preșcolar, în care au fost respinse trăsături ale teoriei originale precum misticismul, simbolismul, pedanteria și canonizarea materialului didactic.
Pedagogia preșcolară de la sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea. sub influența schimbărilor condițiilor sociale, a succeselor în dezvoltarea științelor naturale, ea a fost forțată să abandoneze conceptul de management strict al educației și a subliniat direcția de biologizare cu poziţia sa asupra dezvoltării spontane a capacităţilor copilului. În conformitate cu acest cadru, rolul profesorului, adică gradul, s-a redus la selecția seturilor de exerciții și la crearea mediului necesar autodezvoltării și autoeducației copilului. Ovid Decroli și Maria Montessori aplicat in instituții preșcolare metode îmbunătățite de formare a simțurilor, abilități, precum și materiale didactice create de aceștia atunci când lucrează cu copiii retardați; s-au concentrat pe stilul individual al activităţii copilului în instituţia preşcolară. Constatările și recomandările acestor educatoare în domeniul educației senzoriale au îmbogățit semnificativ teoria și practica educației preșcolare.
În practica învățământului preșcolar, pedagogia pragmatistă J. Dewey , a evidențiat dezvoltarea competențelor aplicate.
Cel mai important rol în dezvoltarea pedagogiei preșcolare în Rusia l-a jucat sistemul pedagogic K. D. Ushinsky , principiile creșterii, formarea nevoii de muncă, dezvoltate de el, precum și gândurile despre utilizarea posibilităților enorme ale limbii materne, rolul influenței personale a profesorului în creșterea copilului. Pentru pedagogia preșcolară, ideile lui Ushinsky despre caracteristici dezvoltare mentală copii, despre rolul activității și activității la o vârstă fragedă, despre necesitatea studierii jocurilor populare ale copiilor, despre sensul pedagogic al basmelor etc.
Din anii 60. al XIX-lea. în activitățile practice și teoretice ale E.H. Vodovozova, A.S. Simonovici, E.I. Konradi și alți adepți ai lui Ushinsky au elaborat și au înțeles particularitățile sistemului național rus de educație preșcolară. Simonovich a început să lucreze conform metodei Froebel, dar ulterior a modificat-o, întărind rolul elementelor populare rusești: a introdus o secțiune specială „Studii patriei” în sistemul de cursuri, a folosit cântece și jocuri populare. A publicat prima revistă rusă despre educația preșcolară „Grădinița”. Vodovozova, din punct de vedere democratic, a rezolvat problema obiectivelor educației, a dezvăluit conținutul și metodele morale și educație mentală la o vârstă fragedă, a indicat rolul principal al mamei în formarea personalității copilului.
La sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. Instituțiile de conducere care au promovat ideile de învățământ preșcolar public și au format educatori calificați au fost societățile și cursurile Fröbel. S-a intensificat propaganda fundamentelor științifice ale creșterii în familie. P.F. Kapterev a apărat ideea de învățământ preșcolar public, care la acea vreme avea mulți adversari, a analizat experiența diferitelor direcții în educație. P.F. Lesgaft a examinat temeinic scopul, obiectivele, conținutul și metodele educației familiale, a analizat problemele formării personalității dintr-o poziție științifică psihologică și fiziologică, a creat un sistem original de educație fizică. La teoria educației gratuite, cel mai consistent propagandist dintre care a fost K.N. Wentzel , mai multe direcții alăturate (M.Kh. Sventitskaya, L.K. Schleger). Ea a fost implicată în dezvoltarea propriului sistem de învățământ preșcolar E.I. Tikheeva (metodologia dezvoltării vorbirii copiilor, problemele educației senzoriale și rolul acesteia în dezvoltare mentală, realizarea unui complex de materiale didactice și jocuri, promovarea meritelor educației sociale și critica teoriei educației gratuite). În această perioadă, problemele educației preșcolare au fost discutate pe larg pe paginile revistelor pedagogice „Vestnik Vobrastovaniya”, „Educație și formare”, „Școala rusă”. "Educatie gratuita".
După 1917, dezvoltarea pedagogiei preșcolare domestice s-a caracterizat timp de câțiva ani printr-un anumit pluralism ideologic și pedagogic, când au existat simultan diverse direcții în învățământul preșcolar. În anii 20. au păstrat grădinițe care au funcționat conform sistemului Froebel, după „metoda Tikheeva”, precum și altele, combinând elemente ale diferitelor sisteme. În același timp, tipul de grădiniță sovietică a început să prindă contur. Au fost organizate congrese întregi rusești despre educația preșcolară (1919, 1921, 1924, 1928), la care au participat oameni de știință în domeniul pedagogiei și psihologiei (P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, K.N.Kornilov), pediatrie și igiena copiilor (EA Argin). , VV Gorinevsky, GNSperansky, LI Chulitskaya), educație artistică și artistică (GI Roshal, VNShatskaya, EA A. Rumer). În această perioadă au fost lansate cercetări privind problemele creșterii copiilor mici în instituțiile preșcolare (V.M.Bekhterev, N.M.Schelovanov, H.M. Aksarina etc.).
Un rol important în formarea pedagogiei preșcolare sovietice l-a jucat N.K. Krupskaya. Împreună cu alți profesori (D.A. Lazurkina, M.M. Vilenskaya, R.I. Prushitskaya, A.V.Surovtseva), ea a introdus idei care decurg dintr-o interpretare deosebită a prevederilor socio-economice ale marxismului în teoria și practica educației preșcolare. Această interpretare a constat într-o ideologizare extraordinară a întregului proces de învăţământ preşcolar, exprimată în dominaţia scopurilor politice asupra celor umaniste. N.K. Krupskaya a definit principiile de bază ale construirii sistemului sovietic de învățământ preșcolar, subliniind necesitatea de a desfășura activități educaționale și educaționale sistematice în primii ani de viață ai copilului, conform unui program special creat și bazat științific, care ia în considerare caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă.
Al Doilea Congres pentru Învățământul Preșcolar (1921) a proclamat ideea creării unui sistem de învățământ preșcolar public pe bază marxistă. Colectivismul, materialismul și activismul au fost afirmate ca principii conducătoare ale muncii educaționale. A fost subliniată necesitatea de a acorda o mare atenție cunoașterii copiilor cu elementele de bază ale alfabetizării politice, metodelor de cercetare în studiul lumii de către copii. Atitudinile ideologice în domeniul pedagogiei preșcolare s-au caracterizat prin exagerarea rolului educatia muncii la vârsta preșcolară, propagandă antireligioasă activă, atitudine negativă față de păpuși, basme, sărbători tradiționale, ignorând multe prevederi ale pedagogiei prerevoluționare. La mijlocul anilor 20. a fost proclamată respingerea încercărilor de adaptare și utilizare („Sovietizare”) a altor sisteme pedagogice, iar la sfârșitul anilor 1920. au fost închise grădiniţele care urmau sisteme care nu au primit avizul Comisariatului Poporului pentru Educaţie.
Schimbările în activitatea instituțiilor preșcolare au urmat în mod inevitabil schimbări în politica școlară. Rezoluții ale Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune privind școala în 1931-1936. a contribuit la scăderea ideologizării conţinutului şi formelor muncii educaţionale, respingerea extremelor caracteristice deceniului precedent. Decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Poporului pentru Educație” (1936) a avut consecințe ambigue pentru studiul dezvoltării copilului. Abordările mecaniciste pentru explicarea factorilor au fost criticate. Dezvoltarea copilului(direcții de biologizare și sociologizare) și deficiențe ale măsurătorilor testelor. Cu toate acestea, acest decret a dus la restrângerea unui număr de direcții în domeniul studiului copilăriei.
Până la sfârșitul anilor 30. a format principalele prevederi teoretice ale pedagogiei preșcolare sovietice, care au rămas în general recunoscute până la mijlocul anilor '80. Au fost determinate principiile de bază: creșterea ideologică, sistematică și consecventă, legătura ei cu viața, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice ale copilului legate de vârstă, unitatea educației familiale și sociale. S-a stabilit principiul rolului conducător al educatorului în formarea personalității copilului, s-a subliniat necesitatea unei planificări clare a activității educaționale. În 1934 a fost adoptat primul program de grădiniță. Dezvoltarea diferitelor probleme ale pedagogiei preșcolare a lucrat N. Vetlugin, A.M. Leushina, R.I. Jukovskaia, D.V. Mendzheritskaya, F.S. Levin-Șchirina, E.I. Radin, A.P. Usova, B.I. Khachapuridze și alții.Au fost dezvoltate metode private de pedagogie preșcolară: dezvoltarea vorbirii - E.I. Tikheeva, F.N. Bleher, E.Yu. Shabad; activitate vizuală - Fleerina, A.A. Volkova, K.M. Lepilov, N.A. Sakulina; educatie muzicala - T.S. Babadzhan, N.A. Mături; istorie naturală - R.M. Basho, A.A. Bystrov, A.M. Stepanova; formarea elementarelor reprezentări matematice- E.I. Tikheeva, M. Ya. Morozova, Bleher. În același timp, din cauza condițiilor socio-politice predominante pentru dezvoltarea țării, a existat o anumită înstrăinare a pedagogiei preșcolare sovietice de teoria și practica mondială a educației preșcolare.
Cercetările asupra problemelor educației preșcolare au continuat în anii Marelui Război Patriotic. S-au studiat problemele educației fizice și călirii, mancare de bebeluși, protecția sistemului nervos al copiilor, educație patriotică... La crearea APN-ului RSFSR (1943) s-a format un sector pentru problemele învăţământului preşcolar. În perioada postbelică, activitatea în domeniul pedagogiei preșcolare s-a desfășurat la institutele de cercetare, la catedrele institutelor pedagogice. A.P. Usova, împreună cu colegii săi, a dezvoltat un sistem de didactică de grădiniță (1944-1953): s-a evidențiat programul și metodologia de predare a preșcolarilor, iar ulterior s-a realizat introducerea educației sistematice în grădiniță. La etajul 2. anii 50 s-au efectuat experimente în predarea copiilor de 6 ani și studii limbă străină la grădiniță.
În 1960, a fost creat Institutul de Cercetări în Învățământul Preșcolar al Academiei de Științe Pedagogice a RSFSR. Angajații săi, împreună cu specialiști din cadrul Academiei de Științe Medicale a URSS, au creat un program unificat de educație a copiilor din instituțiile preșcolare, care vizează eliminarea dezbinării în activitatea educațională cu copiii de vârstă fragedă și preșcolară.
Apariția institutului de cercetare a educației preșcolare a contribuit la o creștere semnificativă a studiului diferitelor aspecte ale copilăriei preșcolare. Atenția acordată aspectelor psihologice ale dezvoltării preșcolarului a crescut. Lucrările lui A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, L.I. Wenger, H.H. Poddiakov.
La etajul 2. anii 70 Zaporozhets a dezvoltat conceptul de îmbogățire a dezvoltării copilului încă din primii ani de viață (amplificarea dezvoltării). Implementarea acestuia necesită o căutare a rezervelor de capacități ale preșcolarului, ținând cont pe cât posibil de vârstă și de caracteristicile individuale ale acestuia. Cele mai importante domenii de cercetare în pedagogia preșcolară modernă: formarea gândirii vizual-figurative ca bază a gândirii conceptuale, dezvoltarea deprinderilor morale stabile, dezvoltarea imaginației creative, utilizarea pe scară largă a jocului în scopul educației și formării. .
De la mijlocul anilor '80. a luat naștere o mișcare pedagogică socială largă, care a îmbrățișat și sistemul de învățământ preșcolar. Schimbarea abordărilor asupra scopurilor, conținutului și mijloacelor de creștere duce la apariția unor noi concepte de educație preșcolară, caracterizate printr-o orientare spre recunoașterea valorii intrinseci a copilăriei preșcolare, spre necesitatea abandonării metodelor autoritare, spre respingerea extremelor ideologice în conţinutul educaţiei şi formării, spre crearea de oportunităţi pentru o educaţie mai liberă poziţiile naturale ale participanţilor la procesul pedagogic – copilul şi educatorul.
Pedagogie - știința procesului intenționat de transfer al experienței umane și pregătirea tinerei generații pentru viață și muncă (Bordovich, Rean)
Pedagogie preșcolară
- o zonă specială de pedagogie despre creșterea și educația copilului de la naștere până la admiterea lui la școală.
Ramura pedagogiei, obiect care este procesul de creştere şi educare a copiilor preşcolari
subiect- modele ale acestui proces, forme, metode și mijloace de implementare a acestuia.
Domenii cheie ale pedagogiei preșcolare:
Pedagogie prenatală (de la concepție până la naștere)
Educație timpurie (de la naștere până la 3 ani)
Pedagogie preșcolară (de la 3 ani până la intrarea în școală)
Fundamentele teoretice ale pedagogiei preșcolare domestice :
- fundamente filozofice (se iau în considerare principiile generale ale dialecticii - știința celor mai generale legi ale dezvoltării materiei, conștiinței și societății))
- fundamente naturale - stiintifice ( învățăturile lui Sechenov și Pavlov despre activitatea nervoasă superioară. Doctrina lor despre relația dialectică dintre corp și mediul extern, toate organele și sistemele corpului, unitatea dezvoltării mentale și fizice este rațiunea fiziologică pentru organizarea procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar)
- fundamente psihologice (teoria cultural-istoric a dezvoltării psihicului lui LSVygotsky, periodizarea vârstei pe care a dezvoltat-o, conceptul de „perioade sensibile”, „zona dezvoltării proximale”, teoria învățării evolutive; învățăturile lui AN Leontiev despre activitatea ca condiție și mijloc de dezvoltare a psihicului copilului; teoria „amplificării” dezvoltării copilului de A.V. Zaporozhets; psihologia jocului copilului și periodizarea dezvoltării mentale de D. B. Elkonin)
Vygotsky, Leontiev - activitate, Elkonin - psihologia jocului copiilor)
- fundamente istorice şi pedagogice(pedagogie populară, idei progresiste ale filozofilor, profesorilor diferite epoci)
Surse de dezvoltare :
Date din științe conexe
Metode de cercetare (observare, experiment și auxiliare)
Funcțiile pedagogiei preșcolare:
Descriptiv (acumularea de fapte și fenomene pedagogice, clasificarea lor)
Explicativ (dezvăluirea esenței fenomenelor pedagogice, adică originea, structura, modelele lor)
Proiectiv - constructiv (dezvoltarea tehnologiilor specifice activității pedagogice, proiecte, programe, metode de interacțiune pedagogică în procesul educațional)
Predictiv (prognoza dezvoltării sistemelor pedagogice bazate pe cunoașterea tiparelor de educație și formare)
Viziunea lumii (formarea activă a conștiinței pedagogice în societate)
Sarcinile pedagogiei preșcolare moderne ca știință:
| Permanent | Temporar |
| 1. Dezvoltarea problemelor teoretice ale creșterii, formării și educației copiilor preșcolari; 2. Studiul și generalizarea practicii, experiența activității pedagogice; 3. Implementarea în practică a rezultatelor cercetării; 4. Dezvoltarea de noi modele ale procesului educaţional al învăţământului preşcolar; 5. Prognoza educaţiei preşcolare. | 1. Dezvoltarea de noi programe, manuale, instrucțiuni; 2. Dezvoltarea de teste, tehnici de diagnosticare; 3. Efectuarea de schimbări în mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare camera de grup; 4. Studiul eficacității activităților serviciilor de educație suplimentară pentru copiii preșcolari. |
Metodologia pedagogiei Este un sistem de cunoștințe despre punctele de plecare ale teoriei pedagogice, despre principiile de luare în considerare a fenomenelor pedagogice și metodele de cercetare a acestora, despre modalități de introducere a cunoștințelor dobândite în practica creșterii, predării și educației.
Bazele metodologice ale pedagogiei preșcolare:
- abordare axiologică (determinarea totalității valorilor dobândite în educație, creștere și autodezvoltare a unei persoane. Pentru preșcolari, acestea sunt valorile sănătății, culturii (comunicative, etnice, juridice), valoarea cunoașterii, bucuria. de comunicare, joacă, muncă)
- abordare culturalologică (ținând cont de condițiile locului și timpului în care o persoană s-a născut și trăiește, specificul mediului său imediat și trecutul istoric al țării, orașului, regiunii, principalele valori ale orientării oamenilor. Dialogul culturilor stă la baza introducerii copiilor în tradițiile, obiceiurile, normele și regulile de comunicare ale locului lor de reședință)
- abordarea sistemelor (sistemul pedagogic al unei instituții de învățământ preșcolar este considerat ca o combinație a obiectivelor educației, a subiectelor procesului pedagogic (educatori, copii, părinți), a conținutului educației (sistemul ZUN, experiența activității creative și experiența atitudine emoțională și volitivă), metode și forme ale procesului pedagogic, baza materială (mijloace))
- abordare proactiva(determină locul special al conducerii activităților care asigură posibilitatea realizării nevoilor copilului, conștientizarea de sine ca subiect)
- abordare personală (dezvoltarea cererilor, dorințelor, intereselor, înclinațiilor copilului. Se acordă preferință unui stil de educație uman, democratic (ajutător))
- abordare sinergică (considerarea fiecărui participant la procesul educațional (educatori, copii, părinți) ca subiecți ai unui sistem de autodezvoltare. Fiecare subiect are potențialul de trecere de la dezvoltare la autodezvoltare, autoperfecționare)
Abordări metodologice ale pedagogiei preșcolare determina pozitia profesorului, a lui atitudinea față de personalitatea copilului, înțelegerea rolului lor în creșterea și educarea copiilor.
Pedagogia preșcolară este asociată cu alte științe, adică cunoștințele pedagogice sunt de natură interdisciplinară. Cu toate acestea, pedagogia preșcolară este o știință independentă, care are propriul subiect, sistem de concepte, teorii care ar trebui să fie cunoscute de un profesor preșcolar.
| O etapă empirică în dezvoltarea pedagogiei | Nașterea primelor concepții pedagogice | Democrit |
| Socrate | ||
| Aristotel | ||
| Dezvoltarea gândirii pedagogice în epoca sistemului sclavagist și feudalism | Ioan Gură de Aur | |
| Patriarhul Fotie | ||
| Etapa de formare a pedagogiei ca știință | Dezvoltarea opiniilor și ideilor în timpul Renașterii | Erasmus din Rotterdam |
| Francois Rabelais | ||
| Formarea și dezvoltarea pedagogiei preșcolare în epoca modernă | Ya.A. Komensky | |
| John Locke | ||
| I.G. Pestolozzi | ||
| Formarea sistemului public de educație și educație preșcolară sub influența ideilor iluminismului | Jean - Jacques Rousseau | |
| F.Frebel | ||
| M. Montessori | ||
| Etapa modernă de dezvoltare a pedagogiei | Sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea | D.K. Ushinsky |
| J. Dewey | ||
| E.I. Tikheeva | ||
| Dezvoltarea ideilor de pedagogie preșcolară în cadrul sistemului de învățământ preșcolar | N.K. Krupskaya | |
| A.S. Makarenko | ||
| A.P. Usova | ||
| Dezvoltarea pedagogiei preșcolare, sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI | Komarova | |
| Lykova | ||
| Veraxe | ||
| Gerbova | ||
| Zaporojhets |
2. Procesul pedagogic ca fenomen integral
Procesul pedagogic ca fenomen holistic – proces care realizează scopurile creșterii și educației într-o instituție de învățământ și care vizează interacțiunea dintre educator și persoana educată.
Integritate procesul pedagogic presupune o astfel de organizare a vieții elevilor care să răspundă intereselor și nevoilor lor vitale și să aibă un impact echilibrat asupra tuturor sferelor personalității: conștiință, sentimente, comportament.
Acestea. este o unitate indisolubilă a proceselor de educație, formare, precum și de dezvoltare și formare a personalității.
În cadrul procesului pedagogic, două procese interdependente și în același timp relativ independente interacționează strâns:
- educaţie- transferul către generația tânără a totalității cunoștințelor, abilităților și aptitudinilor acumulate de omenire;
- creşterea - asimilarea de către tânăra generație a normelor și regulilor de comportament adoptate în societate.
Integrarea proceselor de predare și educație în structura unui proces pedagogic holistic se exprimă în mai multe aspecte:
Ambele procese au loc în cadrul unei singure instituții de învățământ, sunt realizate de aceeași persoană (profesor) și au ca scop atingerea unui scop comun - pregătirea individului pentru viața activă în societate;
Educația conține întotdeauna elemente de învățare; iar formarea, la rândul ei, are întotdeauna un caracter educativ.
Trăsăturile distinctive ale proceselor se manifestă în mod clar în alegerea formelor și a metodelor de atingere a scopului.
Dacă în predare se folosesc cu precădere forme de muncă reglementate și metode de influențare a sferei cognitive, atunci în educație domină diferite tipuri de activități ale copiilor (artistice, de joacă, de muncă, de comunicare), iar influența se realizează asupra sferei motivaționale.
Integritatea procesului pedagogic este asigurată de:
Educația și formarea afectează conștiința, comportamentul, emoțiile individului și conduc la dezvoltarea acestuia. Procesul pedagogic va fi eficient dacă copilul însuși manifestă interes și activitate.
Procesul pedagogic- aceasta este o interacțiune special organizată a profesorului și elevului cu scopul de a transfera experiența socială, caracterizată prin activități comune, cooperare și co-creare a subiecților săi, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a individului.
Construirea procesului pedagogic într-o instituţie de învăţământ preşcolar se bazează pe următoarele principii:
Ținând cont de capacitățile copiilor legate de vârstă, încrederea în interesele copilului;
Rezolvarea sarcinilor educaționale și educaționale în unitate;
Ținând cont de poziția de conducere a activității, schimbarea activității și relația compensatorie tipuri diferite activități într-un singur proces pedagogic;
Implementarea interacțiunii dintre educator și copii cu rolul principal de adult;
Crearea unui mediu de dezvoltare.
Structura(din latină - structură) - locația componentelor în sistem. Componentele structurale ale PP sunt: scopul - conținutul - activitățile profesorului și elevilor - rezultatul. Ele sunt interconectate și formează un sistem. Prin urmare, au primit următoarele denumiri: țintă - conținut - activitate - efectiv.
| Extern | Intern |
| Componente | |
| Profesorul este purtătorul scopului, acționează ca subiect și obiect al procesului pedagogic. Obiectul este un specialist cu o educație profesională care se realizează responsabil pentru tânăra generație în fața societății; Subiectul este o persoană, care lucrează constant pe sine în toate domeniile științei. | Țintă – include obiective care determină sarcinile de implementat în anumite condiții. |
| Conținut – reflectă sensul investit atât în scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică; determină întregul ansamblu de relaţii formate, orientări valorice, experienţă de activitate şi comunicare, cunoaştere. | |
| Copil: - ca obiect PP - individualitatea dezvoltată și transformată (în conformitate cu scopurile pedagogice); - ca subiect al PP- o personalitate în curs de dezvoltare care se străduiește să-și satisfacă nevoile și interesele | Activ - caracterizează formele, metodele, mijloacele de organizare și implementare a interacțiunii dintre profesor și copii, care vizează realizarea scopurilor și obiectivelor stăpânirii conținutului procesului pedagogic. |
| Eficient - rezultatele obținute și gradul de eficacitate al procesului pedagogic (asigură managementul calității activităților educaționale). | |
| Mediu și activități organizate intenționat | Resursa - reflecta conditiile procesului pedagogic (normativ si legal, informational si metodologic, de personal etc.). |
Etapele PP:
Etape- succesiunea dezvoltării PP. Sunt 3 etape:
La primul etapa pregătitoare a procesului pedagogic, scopul, sarcinile specifice sunt determinate, starea problemei este clarificată, rezultatul este planificat, prezis, schema procesului, metodele de influență sunt selectate ținând cont de sarcina principală, de vârsta copiilor. și conceptul de creștere. Etapa pregătitoare se încheie cu un plan muncă promițătoare, ajustat nu pe baza clarificării problemei în practică și a anticipării rezultatului.
Planul este implementat în al doilea, etapa principală a procesului pedagogic. În această etapă, se realizează interacțiunea pedagogică a elevului și a educatorului, există un control operațional constant asupra rezultatelor intermediare, ceea ce vă permite să detectați abaterile, erorile și să faceți imediat o corectare, introduceți completările necesare si schimbari.
Al treilea, etapa finală este destinată analizei rezultatelor, în cadrul căreia se efectuează o analiză exhaustivă a motivelor obținerii rezultatelor pozitive și formarea deficiențelor.
· Control și reglementare- include o combinație de autocontrol și control de către profesor;
· reflectorizant- introspecție, autoevaluare, luând în considerare evaluarea celorlalți și determinarea nivelului ulterioar al activităților lor educaționale de către elevi și activități pedagogice de către profesor.
Funcțiile procesului pedagogic:
1 Cognitiv- asimilarea cunoștințelor despre natură, societate, relațiile dintre oameni și despre atitudinea oamenilor față de obiectele naturale și sociale, despre modalități de activitate.
2 În curs de dezvoltare- imbunatatirea fortei fizice, a capacitatilor intelectuale, a spiritualitatii.
3 Educațional- stăpânirea cunoștințelor, abilităților și deprinderilor, dezvoltarea abilităților creative și a viziunilor morale și estetice.
4 Educațional- asimilarea de către tânăra generație a normelor și regulilor de comportament adoptate în societate; pregătirea copiilor preșcolari pentru viață și învățarea la școală.
5 Predictiv- o evaluare preliminară a eficacității în condițiile specifice existente.
6 Diagnosticare- identificarea cunoștințelor dobândite anterior, a condițiilor și împrejurărilor în care se va desfășura PP (informații despre capacitățile reale ale profesorilor și elevilor).
7 Compensatorie- contribuie la atingerea scopului cu cea mai mică cheltuială de energie, sănătate și timp a elevului.
3. Principalele activități ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară
p. 2.7 FSES al învățământului preșcolar
În copilărie (2 luni - 1 an)
Comunicare emoțională directă cu un adult
Manipularea obiectelor și acțiunile cognitiv-cercetare
Percepția muzicii, a cântecelor pentru copii și a poeziei
Activitate motrică și jocuri tactile – motorii
La o vârstă fragedă (1-3 ani)
Activități și jocuri obiective cu jucării compozite și dinamice
Experimentarea cu materiale și substanțe (nisip, apă, aluat etc.)
Comunicarea cu adulții și jocurile comune cu colegii sub îndrumarea unui adult
Autoservire și acțiuni cu articole de uz casnic - unelte (linguriță, linguriță, lopată etc.)
Percepția semnificației muzicii, basmelor, poeziei
Examinând pozele, activitate fizica
Pentru copii preșcolari (3-8 ani)
Sala de jocuri (inclusiv parcela - joc de rol, joc cu reguli și alte tipuri de jocuri)
Comunicativ (comunicare și interacțiune cu adulții și semenii)
Cognitiv - cercetare (studiul obiectelor lumii înconjurătoare și experimentarea cu ea)
Percepţie fictiune si folclor
Autoservire și muncă de bază în gospodărie (în interior și în aer liber)
Constructii (de la material diferit, inclusiv constructori, module, hârtie, materiale naturale și alte materiale)
Fine (desen, modelare, aplicare)
Muzical (percepția și înțelegerea semnificației lucrărilor muzicale, cântului, mișcărilor muzicale ritmice, cântatul la instrumente muzicale pentru copii)
Forme motorii ale activității copilului (stăpânirea mișcărilor de bază)
Informații similare.
