Cursurile pentru juniori sunt o parte integrantă a formării personalității. Nu doar părinții sunt implicați direct în procesul de educație, dar și profesorii din școală lucrează activ. La urma urmei, deja în clasele elementare încep să studieze istoria naturală, în lecțiile cărora se acordă multă atenție problemelor de mediu. Un rol important îl joacă comunicarea cu colegii, citirea literaturii pentru copii și vizionarea de filme de animație. Din toate cele de mai sus, copilul extrage informații despre mediu și relația dintre om și natură și alege un ideal pe care încearcă să-l imite.

Sarcinile educației pentru mediu pentru școlari și elevi din clasele primare sunt să stăpânească următoarele aspecte:

• determinarea interacțiunilor optime între om și natură;
• conceptul de om ca componentă a biocenozei;
• înțelegerea valorii naturii și a interconexiunii componentelor ei;
• însuşirea deprinderilor de bază în utilizarea resurselor naturale şi îmbunătăţirea stării mediului;
• prevederea consecințelor acțiunilor cuiva în raport cu elementele mediului;
• dezvoltarea activității sociale și cognitive în timpul activităților de mediu;
• promovează apariția dorinței de a înțelege natura și de a se angaja activ în activități care vizează îmbunătățirea mediului;
• formarea nevoii de contact cu natura.

În același timp, există o anumită secvență în studiu. În primul rând, toate obiectele naturii sunt considerate separat, apoi se învață relația lor între ele și, în special, între obiectele naturii vie și neînsuflețite. Și în sfârșit, în ultima etapă, vine o înțelegere a originii diferitelor fenomene naturale. Dar esența principală a educației pentru mediu pentru școlari este introducerea copiilor în natură. Rezultatul ar trebui să fie o înțelegere a îngrijirii animalelor, insectelor, păsărilor și plantelor. La urma urmei, natura este o condiție necesară pentru viața tuturor oamenilor. Cunoștințele dobândite formează o atitudine responsabilă față de toate obiectele din mediu. Copiii înțeleg că pentru menținerea sănătății și funcționarea corectă este nevoie de condiții favorabile, de aceea este importantă conservarea resurselor naturale.

Interesul pentru fenomenele naturale și viețuitoare începe să apară de la o vârstă fragedă. Creșterea unei culturi ecologice în rândul elevilor se bazează pe trei principii de bază. Acestea sunt sistematice, continue și interdisciplinare. Succesul depinde direct de organizarea corectă a cursurilor. Și pentru a surprinde și a interesa copilul de fiecare dată, este necesar să folosim noi forme și metode de predare.

Introducere.

„Educația pentru mediu –

aceasta nu face parte din educație, ci este un nou sens

iar scopul procesului educaţional modern este

un mijloc unic de conservare și dezvoltare

umanitate și continuare

civilizatie umana..."

G. Yagodin, L. Tretyakova

Principala cale de ieșire din criza de mediu este restructurarea întregului mod de viață uman, reorientarea valorilor naturii și schimbarea politicilor sociale și economice.

Scopul educației pentru mediu este de a dezvolta o cultură ecologică a comportamentului elevilor în mediu și de a forma o atitudine responsabilă față de natură. Profesorii de mediu se confruntă cu următoarele sarcini:

înțelegerea problemelor moderne de mediu,

dezvoltarea unei atitudini critice în rândul elevilor față de rezultatele activității umane,

capacitatea de a analiza propriul comportament în natură, formarea responsabilității personale pentru starea mediului.

În rezolvarea acestor probleme trebuie evidențiate principiile educației pentru mediu:

1. principiul integrității mediului, care formează la elevi o înțelegere a unității lumii înconjurătoare;

2. principiul conexiunilor interdisciplinare, dezvăluind unitatea și interconectarea lumii înconjurătoare;

3. principiul continuității, care face posibilă utilizarea fiecărei perioade de vârstă;

4. principiul interrelației dintre abordările regionale și cele globale, promovând implicarea studenților în activități practice;

5. principiul direcției, promovând dezvoltarea relațiilor armonioase cu mediul.

În situația actuală de mediu, este importantă ecologizarea întregului sistem de educație și creștere a tinerei generații.

Problema dezvoltării personale a școlarilor, ca proces unic holistic, poate fi realizată atunci când educatorul și profesorul au o imagine holistică a principalelor linii de dezvoltare a culturii mediului. Educația și educația pentru mediu este posibilă numai dacă conținutul disciplinelor educaționale contribuie la dezvoltarea valorilor universale și de mediu.

La planificarea introducerii unui curs opțional de educație pentru mediu în școlile primare, am identificat o serie de cerințe pentru educația și educația pentru mediu:

înțelegând că omul este o parte a naturii. Capacitatea de a înțelege legile după care natura trăiește și se dezvoltă;

înțelegerea necesității de a păstra diversitatea vieții;

dezvăluirea esenței dezastrelor de mediu în curs;

înțelegerea problemelor moderne de mediu și conștientizarea relevanței lor atât pentru umanitate, cât și pentru fiecare persoană în parte;

participarea personală la rezolvarea problemelor de mediu.

Obiectivele cursului:

coordonarea activităților practice ale copiilor pentru studiul și evaluarea stării mediului în conformitate cu procesul de continuitate,

o varietate de forme de lucru cu copiii, implicându-i în activități de cercetare, în prezicerea consecințelor intervenției umane în natură.

Ţintă:

dezvoltarea abilităților de bază ale culturii ecologice, abilităților de bază de interacțiune cu obiectele naturale din mediul imediat,

bunătate nutritivă, o atitudine responsabilă față de natură și față de oamenii care locuiesc în apropiere, față de descendenții care au nevoie să părăsească Pământul potrivit pentru o viață deplină și față de ei înșiși.

Metode și tehnici de lucru cu copiii:

dezvoltarea motivației în rândul studenților pentru creșterea constantă a cunoștințelor despre mediu (lecții - jocuri de afaceri, lecții - basme, lecții - conferințe, seminarii, conversații, rapoarte, rezumate studenților, dezbateri, chestionare, KVN, vacanțe etc.),

dezvoltarea gândirii creative, capacitatea de a prevedea consecințele activităților care formează natura umană (conversație, observație, experiență, lucru de laborator),

dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare, luarea de decizii ecologice (abordare bazată pe probleme în procesul de învățare),

implicarea elevilor în activități practice de rezolvare a problemelor de mediu de importanță locală (organizarea de trasee ecologice, expediții, promovarea cunoștințelor de mediu - prelegeri, conversații, vacanțe, conferințe).

În ciuda schimbărilor pozitive în educația pentru mediu, există încă multe probleme nerezolvate. Printre acestea, una dintre cele mai importante este problema sănătății copiilor și a stilului de viață sănătos, problema creării unei baze materiale adecvate și disponibilitatea mijloacelor didactice necesare.

Am identificat pentru noi înșine următoarele direcții pentru dezvoltarea culturii de mediu a școlarilor:

organizarea unei asociaţii de mediu şcolare

activitati de educatie pentru mediu

munca de cercetare

organizarea muncii pentru promovarea unui stil de viață sănătos.

Natura este un profesor grozav!

K. D. Ushinsky a scris: „Și libertatea, și spațiul, natura, împrejurimile frumoase ale orașului, și aceste râpe parfumate și câmpuri aprinse, și primăvara roz și toamna aurie nu au fost educatorii noștri? Numiți-mă un barbar în pedagogie, dar din impresiile vieții mele mi-am tras convingerea profundă că un peisaj frumos are o semnificație educațională atât de enormă în dezvoltarea unui suflet tânăr, cu care este greu să concurezi cu influența unui profesor. .”

Natura nativă este o sursă puternică din care un copil atrage multe cunoștințe și impresii. Interesul pentru obiectele din jur ale naturii neînsuflețite și mai ales vie apare foarte devreme. Copiii observă totul: o furnică harnică pe o potecă de pădure, o insectă care se mișcă pe suprafața apei ca o oglindă, un păianjen mic în iarba groasă. Atenția copiilor este atrasă de schimbările sezoniere ale naturii, de strălucirea culorilor, de varietatea de sunete și mirosuri. Descoperă o lume nouă pentru ei înșiși: încearcă să atingă totul cu mâinile, să-l privească, să-l miros, dacă este posibil, să guste.

În timp ce mențineți interesul sincer al copilului față de mediu, ar trebui să vă amintiți să promovați o atitudine grijulie față de natură.

Este foarte important ca adulții înșiși să iubească natura și să încerce să insufle această dragoste copiilor. Ne naștem prin natură, iar omul nu va pierde niciodată legătura cu ea. Dar trebuie să ai răbdare, trebuie să ai un ochi atent și un suflet sensibil pentru a vedea frumusețea liniștită a unei flori sălbatice minuscule sau jocul de culori în timpul apusului, înflorirea luxuriantă a liliacului și pentru a asculta zgomotul păsărilor.

Cursul nostru se bazează pe programul A.A. Pleshakov despre lumea înconjurătoare pentru școlari mai mici.

Istoria naturală este una dintre cele mai dificile și interesante materii din școala primară. Este complex pentru că acoperă o gamă foarte largă de probleme: de la regulile de bază de igienă personală până la cunoștințele despre planeta noastră, țările și popoarele lumii. Omul, societatea și natura sunt considerate aici într-o unitate organică indisolubilă. Acest subiect este interesant. Că atât profesorul cât și elevul sunt observatori, experți. Ei participă la activități de căutare, al căror scop este să găsească ceva misterios și să dezvăluie secretele lumii din jurul lor.

Severitatea problemelor moderne de mediu a confruntat teoria pedagogică și practica școlară cu sarcina de a educa generația tânără în spiritul unei atitudini atente, responsabile față de natură, capabilă să rezolve probleme de management rațional al mediului, protecția și reînnoirea resurselor naturale. Pentru ca aceste cerințe să devină norma de comportament pentru fiecare persoană, este necesar să se cultive în mod intenționat un simț al responsabilității pentru starea mediului din copilărie.

În sistemul de pregătire a tinerei generații pentru utilizarea rațională a resurselor naturale și o atitudine responsabilă față de resursele naturale, un loc important revine școlii primare, care poate fi considerată ca etapa inițială de îmbogățire a unei persoane cu cunoștințe despre mediul natural și social. mediu, introducându-l într-o imagine holistică a lumii și formarea unei relații științifice, morale și estetice cu lumea.

Fauna sălbatică a fost de multă vreme recunoscută în pedagogie ca fiind unul dintre cei mai importanți factori în educația și creșterea copiilor de școală primară. Comunicând cu ea, studiind obiectele și fenomenele sale, copiii de vârstă școlară primară înțeleg treptat lumea în care trăiesc: descoperă diversitatea uimitoare a florei și faunei, realizează rolul naturii în viața umană, valoarea cunoștințelor, experienței sale. sentimente și experiențe morale și estetice care îi motivează pe aceștia le pasă de conservarea și valorificarea resurselor naturale.

Copiii de vârstă școlară primară se caracterizează printr-o unitate unică de cunoștințe și experiențe, ceea ce ne permite să vorbim despre posibilitatea de a forma în ei baze de încredere pentru o atitudine responsabilă față de natură. Toate disciplinele din școala primară sunt concepute pentru a contribui la dezvoltarea responsabilității față de mediu la copii.

Cu abordări diferite ale conținutului cursului, devine posibil să se prezinte copiilor probleme reale de mediu. „Ecologizarea” cursului nu ar trebui să se limiteze doar la actualizarea conținutului acestuia. Metodele, tehnicile și mijloacele didactice au nevoie de o modernizare adecvată. Jocurile de rol și discuțiile educaționale pot ocupa un loc important. Cu toate acestea, o schimbare radicală a situației poate apărea ca urmare a introducerii de noi metode, programe și materiale didactice. Remarcabilul profesor V. A. Sukhomlinsky ne-a lăsat o mare moștenire în domeniul educației copiilor în mediu. El a acordat o importanță deosebită influenței naturii asupra dezvoltării morale a unui copil. În opinia sa, natura stă la baza gândirii, sentimentelor și creativității copiilor. El a remarcat în mod repetat că natura însăși nu educă, ci influențează activ doar interacțiunea cu ea. Pentru ca un copil să învețe să înțeleagă natura și să simtă frumusețea ei, această calitate trebuie să i se insufle încă din copilărie.

Ecologie în școala primară.

Ecologia este știința relațiilor dintre organismele vegetale și animale și comunitățile pe care le formează între ele și mediul înconjurător. Și prin educație pentru mediu înțelegem formarea în rândul populației generale a unei înalte culturi ecologice a tuturor tipurilor de activitate umană, într-un fel sau altul legate de cunoașterea, dezvoltarea și transformarea naturii. Scopul principal al educației pentru mediu: să învețe copilul să-și dezvolte cunoștințele despre legile naturii vii, înțelegerea esenței relației organismelor vii cu mediul și dezvoltarea capacității de a-și gestiona starea fizică și psihică. Sarcinile educaționale și educaționale sunt determinate treptat:

Aprofundarea și extinderea cunoștințelor de mediu;

Insuflați abilități și abilități de mediu de bază - comportamentale, cognitive, transformative,

Dezvoltarea activității cognitive, creative, sociale a școlarilor în timpul activităților de mediu,

Pentru a forma (a hrăni) sentimente de respect pentru natură.

În ultimii 20 de ani, atenția oamenilor de știință pentru studiul problemelor educației și formării pentru mediu a crescut semnificativ. De interes deosebit sunt lucrările lui N. M. Verzilin, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, B. G. Ioganzen, V. S. Lipitsky, I. S. Matrusov, A. P. Mamontova, L. P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky și alții, care iau în considerare diverse aspecte ale educației și educației pentru mediu proces şi în organizarea lucrărilor sociale utile privind conservarea naturii. Astăzi, ideile de ecologie integrată modernă sunt introduse în mod activ în practica de predare și educare a școlarilor mai mici. Cu toate acestea, varietatea lucrărilor, școlile, variabilitatea programelor de formare și dezvoltările creative dau naștere la multe probleme și întrebări.

Pe ordinea de zi a apărut problema implicării altor discipline școlare în procesul de educație pentru mediu. A apărut ideea unui model cu mai multe subiecte, în care fiecare disciplină academică dezvăluie propriul aspect al relației dintre o persoană și mediu. Între timp, utilizarea conținutului interdisciplinar și a formei de predare este în principal spontană, ceea ce determină în mare măsură calitatea predării și educației școlarilor mai mici. Tendințele moderne de dezvoltare a educației pentru mediu în practică arată că oportunitățile optime pentru dezvoltarea unei culturi ecologice în rândul elevilor sunt reprezentate de un model mixt, în care toate disciplinele academice își păstrează obiectivele educaționale specifice. Astfel, tipologia modelelor în concordanță cu ecologizarea a parcurs o anumită cale de formare: de la monosubiect la mixt. Cu toate acestea, căutarea în această direcție este încă în desfășurare.

Educația pentru mediu, cu accent pe încurajarea unei atitudini responsabile față de mediu, ar trebui să fie nucleul și o componentă obligatorie a pregătirii educaționale generale a elevilor. Unul dintre cele mai importante principii ale educației pentru mediu este principiul continuității.

O analiză retrospectivă a educației pentru mediu a fost combinată cu studiul practicii pedagogice moderne, cu testarea experimentală a diferitelor forme de educație pentru mediu, date dintr-un sondaj de experți, care a făcut posibilă nu numai evaluarea stării, ci și identificarea tendințelor obiective. în dezvoltarea educației pentru mediu pentru școlari:

Activitățile școlilor, organizațiilor pentru protecția, utilizarea rațională și studiul mediului sunt coordonate în mod intenționat;

Activitățile de clasă sunt combinate cu activități extracurriculare ale elevilor în mediul natural;

Odată cu dezvoltarea celor tradiționale, sunt folosite noi forme de educație și educație pentru mediu: prelegeri de film despre conservarea naturii, jocuri de rol și situații, consilii la nivelul școlii privind conservarea naturii, ateliere de mediu;

În educația și educația pentru mediu a elevilor apare importanța presei (print, radio, televiziune) acest proces devine echilibrat din punct de vedere pedagogic;

Tendința de dezvoltare a educației pentru mediu este completată de: luarea în considerare la maximum a capacităților de vârstă ale elevilor, crearea unui nucleu minim obligatoriu de conținut și încrederea pe ideile de ecologie ecologică-biologică complexă, globală și umană.

Pe baza principiilor didactice de conducere și a analizei intereselor și înclinațiilor școlarilor s-au dezvoltat diverse forme de educație pentru mediu. Ele pot fi clasificate în a) masă, b) grup, c) individual.

Formele de masă includ munca elevilor în amenajarea și amenajarea spațiilor și a terenurilor școlii, campanii de mediu în masă și sărbători; conferințe; festivaluri de mediu, jocuri de rol, lucru pe șantierul școlii.

Cursurile de grup includ cursuri de club și secționale pentru tinerii prieteni ai naturii; cursuri opționale privind conservarea naturii și ecologie de bază; prelegeri de film; excursii; drumeții pentru a explora natura; atelier de mediu.

Formularele individuale presupun activități ale elevilor în pregătirea rapoartelor, conversațiile, prelegerile, observarea animalelor și plantelor; realizarea de meserii, fotografierea, desenul, modelarea.

Principalele criterii pentru eficacitatea formelor de masă sunt participarea largă a școlarilor la activitățile de mediu, disciplina și ordinea, precum și gradul de activitate. Ele pot fi identificate prin observații sistematice și acumulare de material.

Criteriul de eficacitate a formelor de grup de educație pentru mediu este, în primul rând, stabilitatea componenței clubului, cercului, secției și atingerea succesului colectiv. Aici, mult este determinat de conținutul și metodologia cursurilor; În același timp, succesul echipei și recunoașterea publică a meritelor sale de către alții sunt, de asemenea, importante. Conștiința și simțul implicării în treburile unei astfel de echipe, chiar dacă rezultatele personale sunt modeste, îi obligă pe toți membrii să-i rămână fideli mulți ani.

Eficacitatea formelor individuale de educație pentru mediu este evidențiată de interesul crescut al studenților pentru studiul disciplinelor biologice și conservarea naturii, precum și utilizarea țintită a cunoștințelor și abilităților în activitățile de mediu.

Este necesar să se consolideze educația ecologică a școlarilor mai mici. Consolidarea educației pentru mediu este o cerință importantă pentru reforma școlară. Această cerință cea mai importantă, care decurge din ideile ecologiei moderne, a căpătat un caracter legislativ. Se bazează pe mai multe principii care sunt larg cunoscute:

1. Conexiune universală cu natura vie. Toate ființele vii sunt conectate într-un singur întreg prin lanțuri trofice și alte mijloace. Aceste conexiuni sunt doar în unele cazuri evidente pentru noi, aflate la suprafață, dar de cele mai multe ori sunt ascunse ochilor noștri. Încălcarea acestor conexiuni poate avea consecințe imprevizibile, cel mai probabil nedorite pentru o persoană.

2. Principiul utilităţii potenţiale. Nu putem prevedea ce semnificație va avea o anumită specie pentru umanitate în viitor. Circumstanțele se schimbă, iar un animal care este acum tratat ca dăunător și inutil se poate dovedi a fi atât util, cât și necesar. Dacă permitem să dispară vreo specie, riscăm să pierdem multe în viitor.

3. Principiul diversităţii. Fauna sălbatică trebuie să fie diversă numai atunci comunitățile naturale vor putea exista în mod normal, vor fi stabile și durabile.

Școala, ca sistem central de educație pentru mediu pentru școlari, ar trebui să fie un organizator activ al comunicării cu instituțiile pentru a extinde sfera activităților de mediu ale elevilor de diferite vârste și pentru a le dezvolta atitudinea responsabilă față de natură.

Printre cele mai importante concepte necesare educației pentru mediu a școlarilor se numără conceptul de om ca ființă biosocială, vital legată de mediul său, deși a reușit să-și depășească dependența completă de condițiile și fenomenele naturale nefavorabile. Când studiază în școala primară probleme legate de om, sănătatea, odihna și munca lui, elevii sunt conduși la ideea că pentru viața lui normală sunt necesare condiții naturale favorabile, care trebuie păstrate și multiplicate.

Evident, este dificil să-i aduci pe elevii din ciclul primar să înțeleagă această idee în întregime, dar aceștia primesc câteva elemente de cunoaștere despre legătura dintre om și mediul natural.

Un rol cognitiv și educațional major în formarea unei atitudini de îngrijire a școlarilor mai mici față de mediul natural îl joacă dezvăluirea termenului de „conservare a naturii” ca activitate care vizează conservarea și creșterea resurselor naturale. Problemelor de conservare a naturii li se acordă multă atenție în lecțiile de istorie naturală și de lectură, în formarea scopurilor și în conținutul secțiunilor. Esența conceptului de „conservare a naturii”, din păcate, nu este specificată în raport cu capacitățile legate de vârstă ale școlarilor mai mici, atât în ​​ceea ce privește înțelegerea, cât și organizarea copiilor pentru a participa la activități practice, deși este subliniată de conținutul subiectele studiate.

Cea mai importantă componentă a educației pentru mediu o reprezintă activitățile școlarilor mai mici. Diferitele sale tipuri se completează reciproc: educațional contribuie la teoria și practica interacțiunii dintre societate și natură, stăpânind tehnicile gândirii cauzale în domeniul ecologiei; Jocul formează experiența conceptului de decizii adecvate pentru mediu, activitățile utile din punct de vedere social servesc pentru a câștiga experiență în luarea deciziilor de mediu și vă permite să aduceți o contribuție reală la studiul și protecția ecosistemelor locale și la promovarea ideilor de mediu.

Succesul educației și formării de mediu la școală depinde de utilizarea diferitelor forme de muncă și de combinarea lor rezonabilă. Eficiența este determinată și de continuitatea activităților elevilor în condițiile școlare și în condițiile de mediu.

În cursul de istorie naturală, se acordă multă atenție dezvoltării cunoștințelor elevilor despre regulile comportamentului individual în natură. Elevilor li se explică că respectarea regulilor de comportament în comunicarea cu natura este una dintre cele mai importante măsuri pentru protejarea naturii.

Concluzie

Problema educației pentru mediu a existat și va continua să existe pe tot parcursul dezvoltării societății. Educația adecvată pentru mediu va ajuta la prevenirea multor probleme de mediu ale umanității în viitor. La vârsta de școală primară copilul primește elementele de bază ale cunoașterii sistematice; aici se formează și se dezvoltă trăsăturile caracterului, voinței și caracterului său moral. Dacă ceva semnificativ lipsește în creșterea copiilor, atunci aceste lacune vor apărea mai târziu și nu vor trece neobservate. Stabilirea scopurilor și obiectivelor educației pentru mediu a făcut posibilă determinarea conținutului procesului educațional. Sunt evidențiate principalele etape ale esenței procesului de educație, tendințele și formele educației pentru mediu. Pentru fiecare formă, sunt identificate principalele criterii de eficacitate: scară de masă, stabilitate și capacitatea de a aplica cunoștințele de mediu. Indicatorii unei personalități bine educate sunt: ​​cunoștințele de mediu, aptitudinile, rezultatele practice, care se exprimă în elevii care efectuează lucrări utile din punct de vedere social privind conservarea naturii. Cele mai populare mijloace de predare a ecologiei sunt excursiile. Ele ne permit să identificăm conexiunile naturale și principalele etape ale studierii naturii.

În școlile primare, ne asumăm organizarea selectivă a lecțiilor, conferințelor și sărbătorilor în funcție de datele calendarului de mediu.

„Ziua sănătății”

Scopul evenimentului:

pentru a forma o idee de conservare și promovare a educației pentru sănătate, igienă și mediu a elevilor.

„Ziua păsărilor” - introducerea copiilor în speciile de păsări urbane. Pentru a vă familiariza cu diversitatea lumii păsărilor, puteți vizita grădina zoologică. Masa rotunda dedicata protectiei prietenilor cu pene.

„Ziua Pământului” - copiii se pregătesc pentru această zi din timp. În clasele I și a II-a se anunță concurs pentru cel mai bun desen, în clasele a III-a un concurs pentru cel mai bun eseu, în clasele a IV-a se ține o conferință despre influența activității umane asupra schimbărilor naturii vii și neînsuflețite.

„Ziua familiei” - lucrare de proiect „Istoria familiei mele”.

„Ziua muzeului” - vizitarea muzeelor. Elevii de clasa a IV-a se pregătesc pentru o excursie la muzeu. Profesorul aduce în discuție tema excursiei, copiii sunt împărțiți în subgrupe și se pregătesc pentru spectacol.

„Ziua Mondială Maritimă” - un spectacol de teatru sau (joc interactiv), la care participă elevii din clasele a III-a și a IV-a, iar rolul de spectatori este jucat de elevii claselor I și II.

„Ziua mondială a animalelor” - concurs de desene, eseuri, conferinta pentru clasa a IV-a.

„Festivalul florilor” - o tradiție anuală pentru școala noastră. În luna mai, copiii plantează flori în grădina școlii.

Pentru elevii de clasa a IV-a, sunt așteptate lucrări de cercetare în următoarele domenii:

lucrări creative - eseuri, descrieri pe o temă dată folosind aspectul de cercetare

lucrări abstracte

lucrări de cercetare

lucrări complexe

rapoarte de practică de expediție

La organizarea activității de cercetare a elevilor participă profesori de la nivelurile medii și superioare ale școlii: profesori de biologie, chimie, ecologie, geografie, fizică.

Rezultatele cercetărilor individuale efectuate de studenți sau grupuri sunt înscrise în jurnalele de mediu.

Instituția de învățământ municipal „Școala secundară Tumskaya nr. 3”.

Analiza caracteristicilor formării culturii de mediu la copiii de vârstă școlară primară

O persoană nu poate crește și se poate dezvolta fără a interacționa cu mediul natural. Sentimentele și mintea lui se dezvoltă în funcție de natura relației sale cu natura. Acesta este motivul pentru care etapa inițială de școlarizare este atât de importantă în educația pentru mediu.

Scopul principal al educației pentru mediu: să învețe copilul să-și dezvolte cunoștințele despre legile naturii vii, înțelegerea esenței relației organismelor vii cu mediul înconjurător și formarea deprinderilor de a-și gestiona starea fizică și psihică.

Treptat determinatsarcini educaționale și educaționale:

• aprofundarea și extinderea cunoștințelor de mediu;
• insufla abilitățile și abilitățile de mediu de bază - comportamentale, cognitive, transformative,
• dezvoltarea activității cognitive, creative, sociale a școlarilor în cadrul activităților de mediu,

• a forma (a hrăni) sentimente de respect pentru natură.

Sub educație pentru mediuÎnțeleg copiii, în primul rând, educația umanității, adică. bunătate, atitudine responsabilă atât față de natură, cât și față de oamenii care locuiesc în apropiere; descendenților care au nevoie să părăsească Pământul potrivit pentru o viață plină. Educația pentru mediu ar trebui să-i învețe pe copii să se înțeleagă pe ei înșiși și tot ceea ce se întâmplă în jurul lor. Este necesar să-i învățăm pe copii să se comporte corect în natură și între oameni. Adesea, din cauza lipsei de cunoștințe, ei nu pot alege cursul corect de acțiune.

Vârsta școlii primare este perioada cea mai favorabilă pentru formarea fundamentelor culturii ecologice, deoarece în această perioadă de dezvoltare a copilului, caracterizată prin predominarea modului emoțional și senzorial de stăpânire a lumii înconjurătoare, proprietățile și calitățile individului sunt formate intens, care îi determină esența în viitor. La această vârstă, în mintea elevilor se formează o imagine vizual-figurativă a lumii și a poziției morale și ecologice a individului, ceea ce determină atitudinea copilului față de mediul natural și social și față de sine însuși. Un copil de vârstă școlară primară începe și el să manifeste interes pentru lumea relațiilor umane și să-și găsească locul în sistemul acestor relații activitățile sale capătă o natură personală și încep să fie evaluate din poziția legilor adoptate în societate;

Pe baza principiilor didactice de conducere și a analizei intereselor și înclinațiilor școlarilor, diverseforme de educaţie pentru mediu. Ele pot fi clasificate în a) masă, b) grup, c) individual.

Școala primară este cea mai importantă etapă în dezvoltarea relațiilor științific-cognitive, emoționale-morale, practic-activitate ale copiilor cu mediul și sănătatea acestora bazate pe unitatea cunoașterii senzoriale și raționale a mediului natural și social al unei persoane.

Am identificat principalele etape de transformare și interacțiune cu natura în procesul educațional. În etapa pregătitoare, am studiat relația dintre elev și natură care s-a dezvoltat în experiența de viață prezentă (legături obiective cu mediul) și atitudinea școlarilor față de fenomenele acestuia (legături subiective). Au fost dezvoltate modalități individualizate și de grup pentru ca elevii să se familiarizeze cu atracțiile naturale care erau atractive pentru ei. Problemele de muncă, de căutare și de mediu au fost stabilite în comun. Sugestiile, de regulă, au fost făcute chiar de elevi.

Etapa inițială a construirii procesului de învățământ se caracterizează în primul rând prin implicarea elevilor în activități de transformare a disciplinei în natură. Scopurile etapei sunt obișnuirea școlarilor cu utilizarea rațională a resurselor naturale, munca, conservarea resurselor naturale și dobândirea de experiență practică în relațiile cu mediul natural. Participarea la activitate, mai ales atunci când se desfășoară în forme colective, dezvăluie capacitatea de a socoti cu tovarășii, de a le oferi asistență, de a combina interesele de afaceri și personale și de a se concentra pe regulile de comportament din natură.

În cele din urmă, cealaltă parte a problemei este frumusețea. O persoană cu greu va fi fericită dacă este lipsită de posibilitatea de a vedea frumusețea. Deci, suntem obligați să păstrăm toată diversitatea speciilor de animale și plante.

O sarcină educațională importantă: să convingem elevii că toate aceste creaturi sunt „vecinii noștri de pe planetă”.

Scopul final al educației pentru mediu este o atitudine responsabilă față de mediu.

Pe baza acestui lucru, mi-am construit munca pe dezvoltarea unei atitudini ecologice față de natură în felul următor:

clasa I.

În clasa întâi, ea a sistematizat și extins cunoștințele și ideile de istorie naturală.

Pe tot parcursul anului școlar, atenția copiilor a fost atrasă asupra frumuseții fiecărui anotimp. Au fost organizate observații ale schimbărilor sezoniere. Iarna, păsările erau hrănite activ.

clasa a II-a. În clasa a II-a s-au îmbogățit în continuare cunoștințele de istorie naturală ale elevilor și s-au format idei despre interrelațiile obiectelor naturale, utilizarea și protecția acestora.

Pe tot parcursul anului, copiii și-au observat animalele de companie și plantele.

3-4 clase. În clasele a III-a și a IV-a au fost stabilite următoarele sarcini: formarea abilităților de cercetare, capacitatea de a lua decizii ecologice; implicarea elevilor în activități practice pentru rezolvarea problemelor locale de mediu.

Lucrarea principală privind formarea educației pentru mediu a fost realizată de mine în clasa a III-a. Deoarece caracteristicile de vârstă ale copiilor din clasele 3-4 fac posibilă implicarea elevilor în luarea în considerare a problemelor de mediu mai profunde. Prin urmare, lucrarea a fost construită prin studiul conexiunilor dintre natura vie și cea neînsuflețită și impactul asupra acesteia.

O analiză a activităților pedagogice în organizarea educației ecologice a elevilor de la nivel junior a evidențiat o predominare semnificativă a formelor clasă-lecție.Pentru elevii din clasele primare, cele mai semnificative tipuri de activitate sunt jocurile și educaționale, iar la vârsta de școală primară are loc o tranziție de la jocul la activitatea educațională și formarea holistică a acesteia din urmă.

Materia „Lumea din jurul nostru” în școala elementară este dificilă, deoarece copiii trebuie să dobândească o cantitate mare de cunoștințe, abilități și abilități, dar este foarte interesantă și educativă. Și pentru ca interesul pentru subiect să nu dispară, este necesar să faceți lecția distractivă și creativă.

Tehnologiile TIC sunt utilizate pe scară largă în munca mea. TIC în lecțiile din lumea înconjurătoare face posibilă prezentarea materialului mai clar și în mai puțin timp, cu o mai mare înțelegere din partea elevilor. Majoritatea elevilor sunt cursanți vizuali, ceea ce înseamnă că informațiile trebuie să le fie prezentate vizual, ceea ce nu era întotdeauna disponibil anterior.

Utilizarea TIC în lecțiile despre lumea înconjurătoare ne permite să extindem domeniul de aplicare al manualului, să-l prezentăm la figurat și să arătăm frumusețea fascinantă a florei și faunei.

TIC vă permite să demonstrați în clasă:

fotografii cu animale, plante, monumente, orașe, oameni celebri etc., ilustrații scanate de cărți, hărți etc., diagrame și tabele, teste, cuvinte încrucișate pentru testarea cunoștințelor, materiale video pe temele „Viața animală”, „Mediul Probleme”, înregistrări audio „Voci de animale”, etc., acompaniament muzical la demonstrarea fotografiilor și videoclipurilor.

Interesul cognitiv al elevilor a crescut și au devenit mai activi

Implicarea copiilor în activități educaționale și de cercetare este una dintre formele de educație într-o școală modernă, ceea ce face posibilă identificarea și dezvoltarea cât mai completă a abilităților intelectuale și potențiale creative, individual pentru fiecare copil. Organizați eficient activitățile de căutare și cercetare nu numai în lecții, ci și în activități extracurriculare. Fiecare copil este un cercetător, așa că sarcina noastră pedagogică este să-l ajutăm să se deschidă și să-și activeze potențialul creativ.

Prin urmare, am folosit și metoda proiectului în munca mea. Un proiect de cercetare este un element al creativității științifice a studenților. Metoda proiectului ajută la implicarea copiilor în activități intelectuale interesante, la formarea unor calități personale precum voința, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru alegerile lor, depășirea dificultăților, dezvoltarea gândirii creative și independența.

În educația morală și de mediu a elevilor de vârstă școlară, nu evenimentele individuale sunt importante, ci un proces continuu bine gândit de activități de studiere, conservare și îmbunătățire a mediului natural. Dintre formele netradiționale de organizare a muncii într-o lecție, cărora li se poate acorda o orientare ecologică, ar trebui să evidențiem lecțiile - sărbători și lecții tematice (Festivalul Pădurii, Carnavalul Pădurilor, Aveți grijă de natură etc.). Conținutul sărbătorilor naturaliste era diferit, dar principiile organizării lor erau în mare parte comune. Nu contează ce temă a fost aleasă pentru aceasta sau acea sărbătoare, principalul lucru este că vizează dezvoltarea cuprinzătoare a școlarilor, formarea poziției lor active de viață, responsabilitatea civică pentru soarta naturii lor native și este permanent. întipărit în memoria tuturor participanților săi.

Am desfășurat educația ecologică și creșterea elevilor juniori nu numai în procesul de învățământ, ci și în activitatea extrașcolară, care, datorită specificului său, conține rezerve uriașe pentru educația de mediu a elevilor juniori. Utilizarea acestei rezervații pare a fi una dintre cele mai importante modalități de a insufla școlarilor mai mici o atitudine grijulie față de natură, o înțelegere a importanței măsurilor de conservare a naturii, precum și educația pentru mediu pentru părinții elevilor lor.

Munca extracurriculară, fiind o componentă necesară a procesului educațional, are o serie de trăsături care determină relația și complementaritatea în raport cu sala de clasă:

Natura distractivă a activităților extracurriculare face posibilă angajarea rapidă a elevilor în activități ecologice;

Participarea la activități extracurriculare colective contribuie mai pe deplin la formarea calităților morale și de mediu ale personalității elevului;

Utilizarea diferitelor forme de muncă extracurriculară (cluburi, matinee, conversații, concursuri, concursuri, jurnale orale, excursii etc.) creează condiții favorabile pentru luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale fiecărui elev;

Activitățile extrașcolare dezvoltă mai pe deplin creativitatea, ingeniozitatea și imaginația copiilor;

Ca rezultat al muncii morale și de mediu extracurriculare desfășurate sistematic, școlarii mai mici dezvoltă sfere emoționale, intelectuale, eficiente și practice.

Având în vedere interesele multifațete ale copiilor față de natură, i-am ghidat. În acest scop, a fost utilizată o metodă de cercetare accesibilă publicului - observația. Așadar, în organizarea activităților extrașcolare, un loc mare a fost acordat metodologiei de realizare a observațiilor. Copiii sunt observatori și curioși din fire. Dar aceasta nu înseamnă deloc că aceste calități se formează în ei în mod spontan, fără o muncă dirijată din partea profesorului. De aceea, aceeași metodologie clară a fost dezvoltată în activitățile extrașcolare ca și în activitățile de la clasă.

În procesul acestei lucrări, profesorul îndreaptă activitatea cognitivă a elevului spre studierea naturii și protecția ei, insuflă copiilor calități morale înalte: muncă asiduă, disciplină, colectivism, responsabilitate pentru munca încredințată. Lucrările extracurriculare în domeniul mediului cu copiii ajută la stimularea iubirii pentru țara lor natală și a sentimentului de patriotism.

Era necesar să se facă munca educațională invizibilă și atractivă pentru copii. Întrucât jocul este cel mai firesc și vesel tip de activitate care modelează caracterul elevilor mei, am selectat dintre jocurile deja cunoscute pe acelea în care, dacă este posibil, s-ar desfășura o activitate de joc activă corectă din punct de vedere ecologic sau de dezvoltare în concordanță cu obiectivele educaționale stabilite. Jocurile dau lecțiilor mele o notă emoțională, le umplu cu culori strălucitoare, le fac pline de viață și, prin urmare, mai interesante pentru copii. Jocurile și elementele de joc fac posibilă dezvoltarea unei game largi de calități pozitive la școlari mai mici și facilitează percepția problemelor și cunoștințelor prezentate.

Ținând cont de aceste caracteristici, în clasa mea au fost folosite următoarele forme de activități extracurriculare:

• au fost efectuate excursii sistematice în natură, unde copiii au observat lumea din jurul lor. Înainte de excursie, copiilor în subgrupe sau elevi individuali li s-au încredințat diverse sarcini de observare a animalelor și plantelor, apoi în timpul lecțiilor de arte plastice și de pregătire a muncii, fiecare elev a desenat și sculptat obiectul care i-a plăcut cel mai mult. Copiii au fost rugați să memoreze o poezie despre natură înainte de excursie, folosind poezii de I. Bunin, F. Tyutchev, S. Yesenin. În timpul excursiei au fost folosite ghicitori de S. Marshak, E. Serova și R. Fedkin. S-a acordat multă atenție creșterii activității cognitive a elevilor în excursii. În acest scop s-au folosit jocuri didactice precum: „Recunoaște un copac după frunza” sau „Ce s-a schimbat?”, având ca scop compararea celor văzute și reproducerea în memorie a ceea ce s-a întâmplat.
• elevii au pregătit meșteșuguri din materiale naturale
• Citirea ficțiunilor despre natură (V. Bianki, E. Charushin, V. Chaplin), enciclopedia „Lumea vie”, „Totul despre tot”, „Cunosc lumea” și un atlas al naturii sunt, de asemenea, preferate pentru copii; citind poezii despre natură de A.S Pushkin, F.I. Fet și alții.
• Foarte des folosesc ghicitori în munca mea, apoi elevii și-au dat seama cum o persoană folosește acest animal sau plantă, cum să aibă grijă de ele.
• creativitate artistică: afișe, desene care amintesc de regulile de comportament în natură; copiii au scris eseuri cu conținut ecologic.
• se fac sărbători.
• conversații, chestionare, KVN
• Concurs pentru experți despre vocile naturii (echipele ascultă o înregistrare cu vocile păsărilor și ale altor animale. Se joacă de 2-3 ori. Este necesar să scrieți numele animalelor în ordinea în care au sunat vocile lor) ,
• Concurs pentru cea mai bună dramatizare a unei fabule, ale cărei personaje sunt reprezentanți ai florei sau faunei.

Problema educației pentru mediu a existat și va continua să existe pe tot parcursul dezvoltării societății. Educația adecvată pentru mediu va ajuta la prevenirea multor probleme de mediu ale umanității în viitor. La vârsta de școală primară copilul primește elementele de bază ale cunoașterii sistematice; aici se formează și se dezvoltă trăsăturile caracterului, voinței și caracterului său moral. Dacă ceva semnificativ lipsește în creșterea copiilor, atunci aceste lacune vor apărea mai târziu și nu vor trece neobservate.

Stabilirea scopurilor și obiectivelor educației pentru mediu mi-a permis să stabilesc conținutul procesului educațional. Evidențiați principalele etape ale esenței procesului de educație, tehnici și forme de educație pentru mediu, atât în ​​activitățile educaționale, cât și extrașcolare.

Formarea conștiinței de mediu este cea mai importantă sarcină a școlii. Și acest lucru trebuie făcut în mod inteligibil și discret.

Natura nativă este o sursă puternică din care un copil atrage multe cunoștințe și impresii. Interesul pentru obiectele din jur ale naturii neînsuflețite și mai ales vie apare foarte devreme. Copiii observă totul: o furnică harnică pe o potecă de pădure, o insectă care se mișcă pe suprafața apei ca o oglindă, un păianjen mic în iarba groasă. Atenția copiilor este atrasă de schimbările sezoniere ale naturii, de strălucirea culorilor, de varietatea de sunete și mirosuri. Descoperă o lume nouă pentru ei înșiși: încearcă să atingă totul cu mâinile, să-l privească, să-l miros, dacă este posibil, să guste.

În timp ce mențineți interesul sincer al copilului față de mediu, ar trebui să vă amintiți să promovați o atitudine grijulie față de natură.

Este foarte important ca adulții înșiși să iubească natura și să încerce să insufle această dragoste copiilor. Ne naștem prin natură, iar omul nu va pierde niciodată legătura cu ea. Dar trebuie să ai răbdare, trebuie să ai un ochi atent și un suflet sensibil pentru a vedea frumusețea liniștită a unei flori sălbatice minuscule sau jocul de culori în timpul apusului, înflorirea luxuriantă a liliacului și pentru a asculta zgomotul păsărilor.

Natura este un profesor grozav!

Istoria naturală este una dintre cele mai dificile și interesante materii din școala primară. Este complex pentru că acoperă o gamă foarte largă de probleme: de la regulile de bază de igienă personală până la cunoștințele despre planeta noastră, țările și popoarele lumii. Omul, societatea și natura sunt considerate aici într-o unitate organică indisolubilă. Acest subiect este interesant. Că atât profesorul cât și elevul sunt observatori, experți. Ei participă la activități de căutare, al căror scop este să găsească ceva misterios și să dezvăluie secretele lumii din jurul lor.

Timp de trei ani în școala elementară, în lecțiile mele de istorie naturală, am inclus un curs opțional în programul „Ecologie pentru școlari juniori”. Eram convins că cursul îmi permite să organizez cea mai interesantă muncă cu copiii, care nu numai că lărgește orizonturile elevilor mei, dar îi și dezvoltă și educă. Observ cum se schimbă atitudinile copiilor față de cei vii și nevii din jurul lor, față de propriile acțiuni, față de declarațiile și acțiunile altor oameni. Copiii încep să gândească ecologic, văd lumea din jurul lor altfel decât mulți dintre noi suntem obișnuiți să vedem, iar acest lucru mă face foarte fericit.

În procesul de dezvoltare a culturii ecologice a unui școlar junior, se pot distinge aproximativ trei etape, care coincid cu trecerea copilului de la clasă la clasă. În opinia mea, principalele criterii de creștere ar trebui să fie experiența dobândită de copil în interacțiunea cu lumea exterioară (oferă baza necesară dezvoltării culturii ecologice a unui individ). Și următoarele manifestări ale poziției moral-ecologice a individului:

• stăpânirea normelor și regulilor de interacțiune ecologică cu lumea exterioară, transformând o parte semnificativă a acestora în obiceiurile copilului;
• prezența nevoii de a dobândi cunoștințe de mediu, concentrându-se pe aplicarea practică a acesteia;
• nevoia de comunicare cu reprezentanții lumii animale și vegetale, empatie față de aceștia, manifestare de bunătate, sensibilitate, milă față de oameni și natură; atitudine grijulie față de tot ce te înconjoară;
• manifestări ale sentimentelor estetice, capacitatea și nevoia de a vedea și înțelege frumusețea, nevoia de autoexprimare în activitatea creativă;
• luarea de iniţiativă în rezolvarea problemelor de mediu ale mediului imediat.

Indicatorii numiți ai formării poziției morale și ecologice a unei persoane sunt caracteristici oricărei vârste, dar la fiecare etapă de vârstă nivelul formării lor este diferit, iar conținutul fiecărui indicator și formele de manifestare a acestora sunt diferite.

Vârsta școlară junior este etapa de formare a fundamentelor poziției morale și ecologice a individului, ale căror manifestări au specificul lor la cele trei „stadii de creștere” pe care le-am identificat în mod convențional pentru această perioadă de vârstă.

Nivelul de bază în dezvoltarea culturii ecologice a unui elev de clasa I este nivelul dobândit de acesta la vârsta preșcolară. O nouă etapă a dezvoltării copilului este asociată cu dobândirea lui de experiență personală orientată spre mediu prin: observarea diferitelor condiții de mediu, însoțite de explicații din partea profesorului; evaluări inițiale ale activităților oamenilor (la nivel de bine - rău); respectarea regulilor de comportament propuse de profesor; manipularea reprezentanților lumii animale și vegetale și a experiențelor emoționale; bucuria estetică a frumuseții naturii și întruchiparea creativă a impresiilor cuiva în povești și desene orale; simțind nevoia de cunoaștere a mediului; manipularea atentă a articolelor uzate, alimentelor etc.; monitorizarea activităților adulților pentru îmbunătățirea mediului și propria posibilă participare la acesta.

Indicatori ai dezvoltării culturii ecologice a copilului în prima etapă a școlii primare:

• copilul manifestă interes pentru obiectele lumii înconjurătoare, condițiile de viață ale oamenilor, plantelor, animalelor și încearcă să evalueze starea acestora din poziția de bine sau de rău;
• participă de bunăvoie la activități orientate către mediu;
• reacționează emoțional atunci când întâlnește frumosul și încearcă să-și transmită sentimentele în forme accesibile de creativitate (poveste, desen etc.);
• încearcă să respecte regulile de comportament pe stradă, în transport, în timpul mersului în grădină, pădure etc.;
• manifestă disponibilitatea de a oferi asistență persoanelor și animalelor aflate în nevoie;
• încearcă să-și controleze comportamentul și acțiunile pentru a nu dăuna mediului.

Nivelul calitativ nou la care se ridică un elev de clasa a II-a în dezvoltarea culturii sale ecologice este asociat cu următoarele achiziții în experiența personală: de la simpla observație la observație-analiza (de ce este bine și de ce este rău); corelarea acțiunilor și comportamentului cuiva într-o situație dată cu acțiunile altor oameni și impactul acestora asupra naturii; descoperiri proprii – căutarea și satisfacerea nevoii de cunoaștere a obiectelor specifice mediului; îngrijirea obiectelor de uz casnic din proprie voință; participarea la activități creative ale adulților.

În a doua etapă, indicatorii formării culturii ecologice în rândul elevilor sunt completați de:

• interesul copilului pentru obiectele lumii înconjurătoare, însoțit de încercările copilului de a le analiza;
• participarea la una sau alta activitate împreună cu adulții, demonstrând independență și creativitate;
• comunicarea cu reprezentanții lumii animale și vegetale, cauzată mai mult de grija față de ei decât de primirea plăcerii;
• respectarea unui număr de reguli de comportament în mediu devenite banale.

La a treia etapă, care încheie perioada de școală primară, experiența personală a copilului este completată cu conținut nou: analiza observațiilor privind starea mediului și contribuția fezabilă la îmbunătățirea stării acestuia; respectarea conștientă a normelor și regulilor de comportament în mediu; îngrijire eficientă pentru reprezentanții lumii animale și vegetale; utilizarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în activități orientate către mediu; întruchiparea impresiilor tale despre lumea din jurul tău în diferite tipuri de creativitate.

Indicatorii formării culturii ecologice a copilului în a treia etapă a școlii primare pot fi apreciați după următoarele manifestări:

• respectarea regulilor de comportament în mediu a devenit un obicei; copilul își controlează acțiunile, corelându-le cu mediul și posibilele consecințe pentru anumite obiecte din mediu;
• se exprimă nevoia de a avea grijă de anumiți reprezentanți ai lumii animale și vegetale;
• copilul este capabil să aleagă în mod independent obiectele activităților sale de mediu;
• bunătatea, receptivitatea și atenția față de ceilalți (oameni, natură) sunt însoțite de disponibilitatea copilului de a-i ajuta pe cei aflați în nevoie.

„Semafor ecologic”

Folosind această tehnică puteți dezvolta:

• înțelegerea de către copii a interacțiunii raționale a omului cu natura - acțiuni acceptabile și inacceptabile în natură, activități de mediu;
• capacitatea de a evalua rezultatele interacțiunii oamenilor cu natura (interacțiunea este dăunătoare naturii, inofensivă, utilă);
• extinde experiența copilului în activități orientate către mediu.

Echipamente.

• Un set de cercuri colorate (roșu, galben, verde) pentru fiecare elev.
• Un set de carduri cu imagini și descrieri ale activităților și acțiunilor umane în natură.

Tehnica este sub forma unui joc care poate fi desfășurat într-o sală de clasă, sală de adunări etc.

În timpul jocului, toți participanții primesc trei cercuri: roșu, galben, verde. Prezentatorul explică că fiecare culoare are propriul ei sens. La fel ca un semafor de pe carosabil, semaforul nostru ecologic, care aprinde roșu, interzice, avertizează galben și verde permite.

O masă este atârnată într-un loc proeminent, amintind de semnificația culorilor - semnale de semafor ambiental.

• Roșu – interzice acțiunile care dăunează mediului și vieții umane.
• Galben – avertizează cu privire la prudență pentru a provoca cât mai puțin rău naturii.
• Verde - permite și încurajează acțiunile care ajută plantele și animalele.

Prezentatorul citește o descriere a acțiunii unei persoane în natură și le arată copiilor desenul corespunzător. Participanții la joc trebuie să evalueze cutare sau cutare acțiune ridicând unul dintre cercurile disponibile la semnalul liderului - aprinde unul sau altul semafor ambiental (vezi anexa).

„Scrisoare către un prieten verde”

Tehnica ajută nu numai la determinarea gradului de pregătire a elevilor de școală primară de a ajuta și de a avea grijă de natură, dar dezvoltă și în ei un sentiment de compasiune și empatie pentru reprezentanții lumii animale și vegetale. Copilul este introdus în următoarea situație.

„Imaginați-vă că undeva în adâncul pădurii crește un copac mic. Uneori plouă, alteori vântul se leagănă. Se întâmplă ca un stol de păsări să sosească pe un copac - cântă, se bat, se bat... și zboară. Acest copac a spus în secret că își dorea cu adevărat să aibă un prieten - o persoană care să fie mai bună decât un școlar decât un adult. Și că mai întâi vrea să primească o scrisoare de la el...”

În continuare, profesorul îi întreabă pe copii: „Scrieți un copac. Poate unul dintre voi va fi exact prietenul pe care îl așteaptă. Gândește-te la ce ar dori să citească în scrisoarea ta, la ce întrebări să răspunzi, la ce ai putea oferi copacului, astfel încât acesta să fie de acord cu bucurie să fie prieten cu tine.”

Tehnica poate fi realizată ca un scurt eseu, de preferință cu elemente de joc: scrisoarea se pune într-un plic, însoțită de un desen, se completează adresa etc. (vezi anexa).

„Bucurii și necazuri”

Tehnica se bazează pe o plimbare în pădure sau tundra toamna. După o conversație care le amintește copiilor despre călătoria lor în natură, fiecare copil primește un card cu două întrebări:

1. Ce v-a încântat cel mai mult în timpul plimbării în tundra?
2. Ce te-a supărat cel mai mult în timp ce te plimbi în tundra?

Întrebările pot fi formulate cu b O accent mai mare pe emoțiile copilului:

1. Când ai simțit cea mai mare bucurie în timp ce te plimbi în tundra?
2. Când ai fost cel mai supărat când te plimbi în tundra?

Când îți analizezi răspunsurile, folosește diagrama

Rețineți că nu este de dorit să efectuați tehnica imediat după ce copiii se întorc de la plimbare, deoarece informațiile primite vor fi distorsionate de impresii prea proaspete de la plimbare.

Materialul care se bazează pe analiza mai multor călătorii va fi mai obiectiv și mai bogat.

„Conversație secretă”

Tehnica promovează dezvoltarea sferei emoționale și senzoriale a personalității unui școlar junior în procesul de comunicare cu natura și, de asemenea, dezvăluie experiența copiilor cu o astfel de comunicare.

Opțiunea 1. Elevii sunt rugați să-și amintească cum au vorbit cu o plantă sau cu un animal: „Ce l-ai întrebat? Despre ce ți-a spus?...” În continuare, copiilor li se dă sarcina de a-și înregistra conversația secretă. Este posibil ca unii copii să nu fi avut deloc o astfel de experiență. Apoi pot veni cu propria lor conversație, de exemplu, cu un animal de companie sau cu o plantă de apartament.

Opțiunea 2. Copiii sunt rugați să-și imagineze că în timpul unei plimbări prin pădure au întâlnit un copac (floare) frumos și au putut să-i vorbească în secret. În continuare, li se dă sarcina de a scrie ce întrebări i-ar pune acestei plante, ce și-ar spune ei înșiși, ce ar dori să audă de la ea.

Voi da ca exemple fragmente din lucrări pentru copii (vezi anexa).

„Pădurea este recunoscătoare și supărată”

Tehnica ne permite să identificăm atitudinea școlarilor mai mici față de natură și să dezvoltăm ideile copiilor despre regulile și normele de interacțiune cu aceasta.

După o conversație preliminară, în timpul căreia copiii își amintesc plimbările prin pădure, tundră, își amintesc de imaginile naturii pe care le-au văzut, exemple pozitive și negative ale impactului uman asupra naturii, copiii sunt rugați să răspundă la două întrebări completând un card în următoarele formă:

Scrie ce ți-ar putea spune pădurea:

• Multumesc;
• sa te enervezi pe tine;

1. Ceea ce predomină în răspunsurile copiilor în coloana „Pădurea mulțumește” este o listă de norme și reguli de comportament în pădure (de exemplu, „Pădurea vă va mulțumi dacă nu aruncăm gunoiul, sfâșiem frunzele, nu spargem ramuri,” etc.) sau exemple de activități practice orientate spre mediu (de exemplu, „Pădurea ne va mulțumi pentru colectarea gunoiului sau hrănirea păsărilor” etc.). Evident, a doua opțiune de răspuns indică un nivel mai înalt al culturii de mediu a copiilor, deoarece reflectă poziția activă a unui proprietar grijuliu și apărător al naturii.
2. Copiii citează ca exemple lucrările de mediu pe care le-au făcut deja?
3. Cât de des apar răspunsuri în coloana „Pădurea este supărată” care indică într-o formă sau alta inacțiunea copiilor (de exemplu, „Pădurea este supărată dacă nu hrănim păsările, dacă nu venim la curățați-l de gunoi”, etc.). Aceste răspunsuri indică, de asemenea, poziția activă a copilului ca apărător al naturii.
4. A ajuta natura este o normă de comportament personal (spre deosebire de norma „a nu dăuna naturii”).
5. Ce probleme de mediu sună cel mai presant în răspunsurile copiilor?

Ce norme și reguli de interacțiune cu natura, precum și ce aspecte practice evidențiază copiii?

Rolul jocurilor în procesul educațional.

La prima lecție „Lumea din jurul nostru” i-am întrebat pe elevii de clasa întâi cum să se comporte corect în pădure. Și am auzit multe „nu”. „Nu poți să culegi flori”, a spus un copil, „nu poți rupe ramuri”, a sugerat altul, „nu poți să faci foc”, își amintește un al treilea.

Ce nu ar trebui să faci în pădure? Contra ce acțiuni îi avertizăm de obicei pe băieți? Din ceea ce fac de obicei? Sau poate din cele pe care noi adulții le facem de obicei? Sau?.. Să deschidem fulgerul manualului de istorie naturală pentru clasa a II-a. Citim: „Când vă aflați într-o pădure, parc sau pajiște, nu puteți urmări sau ucide păsări!” Mă uit la Mashenka, o elevă de clasa a treia - este pentru ea, care își hrănește regulat papagalul de companie? Sau poate pentru Anya? Fată bună la inimă. Există cineva din această clasă care ar trebui să-și amintească această regulă? Întreb: „Sasha, este posibil să ucizi păsări în timp ce ești în pădure?” "Ce? Cum?" – întreabă Sasha uimită. Da, într-adevăr, cineva rămâne să se întrebe „cum?” Cum poate un copil care nu are o armă, un cuțit etc., să facă asta? În unele cazuri, manualul îi va oferi copilului răspunsul la această întrebare. De exemplu, o carte pentru un elev de clasa întâi „Lumea din jurul nostru”. Aici, artistul a oferit regulilor imagini specifice - a desenat semne de prohibiție, tăind acțiunile greșite cu o linie roșie. „Nu ucideți broaște și broaște râioase”, spune regula pentru un elev de clasa întâi. Și lângă el este un desen cu piciorul unui copil călcând pe o broască. Nu știai cum se întâmplă de obicei asta? Amară ironie, desigur.

De ce ne gândim atât de rău despre copii, de ce îi considerăm atât de cruzi încât includem „nu ucide, nu strica, nu sparge, nu sfâșie” în lista celor mai frecvente „greșeli în comportament” (!)? O astfel de interdicție nu rănește sufletul unui copil, care iubește natura? Va răspunde sufletul copilului nouă, adulților, care gândim atât de prost despre copil?

La urma urmei, copiii vor atât de mult să fie „buni”, să știe că adulții au încredere în ei, să audă laude. Mai mult decât atât, un elev mai tânăr, desigur, crede adesea cuvintele unui adult: „dacă profesorul a spus că pot face bine, atunci pot și voi face, dacă dimpotrivă, atunci pot și voi face rău”.

O altă problemă în munca noastră cu regulile de comportament în mediu nu este doar „calitatea” negativității pe care o pun, educând copiii „cum să dăuneze naturii”, ci și cantitatea acesteia. Am realizat un sondaj asupra copiilor din clasa mea, invitându-i să răspundă: „Pentru ce poate fi pădurea supărată pe tine și pentru ce îți poate mulțumi?” Iată rezultatul: doar 5% dintre copii dau răspunsuri pozitive, de exemplu: „Pădurea va fi supărată dacă nu hrănesc păsările”, „Pădurea va fi supărată dacă nu ridic gunoiul” etc. 95% dintre elevii de clasa întâi au spus acest lucru: „Pădurea va fi supărată dacă voi sparge, rup, gunoi etc.” (în același timp, lista negativă este de multe ori mai mare decât lista faptelor bune) sau, care arată și mai trist: „Pădurea îmi va mulțumi dacă nu rup, sfâșie, gunoiesc,” etc. Astfel, marea majoritate a copiilor sub 7 ani au interiorizat deja exemple negative și, în cel mai bun caz, au luat o poziție pasivă de „a nu face asta”. Această poziție corespunde nivelului scăzut de dezvoltare a culturii de mediu în seria „nivelurilor scăzute, medii și înalte” pe care le-am identificat. Copiii cu un nivel scăzut de dezvoltare a culturii de mediu au puțină idee despre beneficiile pe care ei înșiși le pot aduce naturii, orașului și oamenilor din jurul lor acum (și nu atunci când vor crește). Experiența copiilor de interacțiune cu mediul este extrem de săracă în termeni pozitivi. În câmpul lor vizual există în permanență gropi de gunoi, corpuri de apă poluate, atitudinea indiferentă a adulților față de animalele fără adăpost etc. Lipsa ecologică de cultură devine „norma”; copilul o percepe ca pe o imagine familiară a lumii din jurul său. La vârsta școlii primare, imaginile vizuale și experiența emoțională sunt cei mai puternici factori care determină natura procesului de dezvoltare a culturii ecologice a unui individ.

Un studiu realizat special mi-a permis să clasific categoria de experiență în interacțiunea cu lumea exterioară drept unul dintre criteriile de formare a culturii ecologice a unui individ.

Printre alți indicatori importanți ai formării culturii ecologice a unui individ, evidențiez următoarele:

• exprimarea interesului copilului pentru obiectele naturii, condițiile de viață ale oamenilor, plantelor, animalelor, încercările de a le analiza;
• disponibilitatea copilului de a participa la activități orientate spre mediu, capacitatea de a selecta în mod independent obiectele de aplicare a forțelor;
• nevoia de comunicare cu reprezentanții lumii animale și vegetale, o atitudine atentă, grijulie față de aceștia, care determină natura comunicării;
• respectarea regulilor de comportament în mediu în mediu devine norma de viață și devine un obicei;
• capacitatea de autocontrol, conștientizarea necesității de a corela acțiunile cu consecințele acestora pentru oamenii din jurul lor, mediul natural și social și pentru sine;
• disponibilitatea cunoștințelor și abilităților de mediu și necesitatea extinderii acestora;
• manifestarea sentimentelor estetice, capacitatea și nevoia de a vedea și înțelege frumusețea, nevoia de autoexprimare în activități creative;
• reacții emoționale la fenomenele lumii înconjurătoare - capacitatea de a avea compasiune față de oameni, animale, plante, de a arăta bunătate, milă, milă etc.

Astfel, vorbim despre formarea culturii ecologice, ca parte a culturii generale a individului, care este un ansamblu de sfere intelectuale, emoționale, senzoriale și de activitate dezvoltate ecologic.

Permiteți-mi să vă atrag atenția asupra faptului că procesul de dezvoltare a unei culturi de mediu nu se limitează la educația pentru mediu. Educația pentru mediu și educația pentru mediu sunt două procese interconectate, valoroase, dar nu autosuficiente. Dacă nucleul programelor educaționale este o anumită gamă de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, atunci nucleul programelor de educație pentru mediu este formarea unei poziții morale și ecologice a individului, „volumul” și „calitatea” interacțiunii sale. cu mediul înconjurător. Educația pentru mediu este definită de concepte precum „conștiință – gândire – cunoaștere – activitate”, iar educația pentru mediu – „valori – atitudine – comportament”.

Dintre condițiile în care procesul de educație pentru mediu va asigura dezvoltarea efectivă a culturii ecologice a unui individ, evidențiez suportul tehnologic al acestuia, adică dotarea acestuia cu un sistem de forme și metode de influențare a copilului, corespunzătoare caracteristicilor de vârstă ale școlari mai mici, abordări integrate și bazate pe activități ale procesului educațional, precum și principiile de „deschidere” a sistemului pedagogic, organizarea interacțiunii copilului cu mediul, utilizarea potențialului său pedagogic, impactul direcționat asupra sferei emoționale și senzoriale a personalitatea elevului în combinaţie cu asigurarea dezvoltării sferelor sale intelectuale şi de activitate.

Când vine vorba de tehnologia de educare a elevilor din ciclul primar, atunci, bineînțeles, mă întorc în primul rând la joc.

Întrebați copiii: „De ce vă place să vă jucați?” Ei vor răspunde: „Este interesant să joci”; "ca"; "Vreau"; „Este distractiv să joci!” etc. Și de aceea, pentru noi, profesorii, jocul cu copiii este important!

S-au scris multe despre joc. Pentru a nu repeta adevăruri binecunoscute, să ne gândim cum și ce să ne jucăm pentru a dezvolta o cultură a mediului la copii. Nu folosesc aici termenul de „jocuri ecologice”, deoarece ideile despre ele deja înrădăcinate în literatură și practica pedagogică sunt legate de întrebări de natură „biologică”, concepute pentru ca copiii să stăpânească materialul de istorie naturală. „Lecții sub formă de jocuri” este poate cel mai comun tip de „jocuri ecologice” astăzi. Eu iau o poziție fundamental diferită. Consider că tehnologia procesului educațional ar trebui să difere semnificativ de formele și metodele de predare a copiilor, să reflecte valoarea intrinsecă a educației și să asigure implementarea sarcinilor și oportunităților sale specifice în dezvoltarea culturii ecologice a unui individ.

„Meciul este o chestiune serioasă.” Jocul în procesul educațional este viața însăși, un model figurativ al situațiilor de viață, o proiecție asupra procesului natural al vieții unui copil. În timp ce se joacă, copilul dobândește o varietate de experiențe interacționând cu lumea din jurul lui; în timp ce joacă, el efectuează o muncă de mediu foarte specifică; în timp ce se joacă, învață regulile de comportament în mediu; în timp ce se joacă, el devine amabil, sensibil și receptiv la nenorocirea altora.

Jocul îmbogățește experiența personală a copilului cu exemple de interacțiune pozitivă cu mediul. Acest lucru este extrem de important în situația modernă, care oferă copilului un număr nesfârșit de exemple negative.

Jocul este interesant, incitant, jocul este bogat în imagini și claritate care rămân în memoria copiilor.

Permiteți-mi să vă dau un exemplu al unuia dintre jocuri.

Misterele lui Lesovich.

Kuzya și Markesha merg fericiți pe potecă. Totul este verde de jur împrejur, sunt multe flori, cerul este înalt și albastru, iar norii plutesc ca niște miei albi. Amenda! Aici este pădurea.

Marquesha. Uite, Kuzya, un bătrân stă chiar pe iarba furnicilor.

Kuzya. Da, acesta este bătrânul Lesovichok! Bună ziua, bunicule!

Lesovichok. Bună ziua! Ai fost să vizitezi locuitorii pădurii? Ai uitat regulile politetii?

Selectați o regulă de curtoazie:

1. Nu rupeți ramurile, nu mutilați copacii, nu rupeți un fir de iarbă sau o frunză în zadar.
2. Te poți juca în pădure: arunca frunze, țese coroane, culege buchete. Gândiți-vă, există multă verdeață - vor crește mai multe!

1. În cele din urmă, poți să faci zgomot, să strigi, să cocoșești și, cel mai important, nu vei deranja pe nimeni!
2. Încercați să nu faceți zgomot, altfel pădurea se va teme, se va ascunde și nu veți afla niciun secret.

1. O broască cu ochi de insectă, un șarpe târâtor, o broască râioasă stângace și omizi urâte pot fi alungate, dar ar fi mai bine dacă nu ar fi deloc acolo.
2. Toate tipurile de animale sunt importante - este nevoie de tot felul de animale. Fiecare dintre ei își face propria lucrare utilă în natură.

Marquesha. Am ales regulile de politețe. Ați ales băieți?

Poezii de discutat.