01 februarie 2014, Calitățile integratoare ale personalității unui preșcolar ca bază pentru dezvoltarea universală activități educaționaleșcolar junior // Dezvoltarea calităților integratoare ale personalității unui preșcolar ca o condiție prealabilă pentru formarea acțiunilor educaționale universale pentru copiii de vârstă școlară primară: culegere de materiale / autor-comp. LA. Gorlova. - Orenburg: OODTDM, 2013. - P. 7-11.

Destul de recent, am studiat cu entuziasm și am început să implementăm un document care era fundamental nou pentru sistem -. Și astăzi suntem deja în pragul următoarelor schimbări - introducerea standardelor de stat federal.

Șeful grupului de lucru pentru pregătirea proiectului de standard de stat federal învăţământul preşcolar Alexander Asmolov afirmă că „standardul învățământului preșcolar ar trebui să asigure implementarea garanțiilor de stat și va avea ca scop satisfacerea nevoilor părinților și copiilor la acest nivel de educație”.

În conformitate cu standardul statului federal de educație preșcolară, care îndeplinește cerințele legii federale „Cu privire la educație în Federația Rusă„și este dezvoltat pentru prima dată în istoria Rusiei, vor fi elaborate programe educaționale exemplare pentru învățământul preșcolar.

Programele educaționale ale învățământului preșcolar vizează dezvoltarea diversificată a copiilor preșcolari, ținând cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale acestora, inclusiv atingerea de către copiii preșcolari a unui nivel de dezvoltare necesar și suficient pentru dezvoltarea cu succes a programelor educaționale din învățământul primar general, bazată pe o abordare individuală a copiilor preșcolari și activități specifice copiilor preșcolari.

Poziția declarată are scopul de a rupe tendința de extindere formală, nefondată a cunoștințelor copilului. Ne atrage atenția asupra necesității de a îmbogăți orizonturile generale ale copilului, ținând cont de capacitățile acestuia în ceea ce privește asimilarea conștientă a anumitor cunoștințe, precum și de relevanța acestora pentru copiii de această vârstă. Se propune acordarea unei atenții deosebite formării unei culturi generale, dezvoltării calităților fizice, intelectuale și personale, formării premiselor pentru activitățile educaționale care să asigure succesul social, păstrarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari, precum și corectarea. de deficiențe în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor.

Specificul educației preșcolare este de așa natură încât realizările copiilor preșcolari sunt determinate nu de suma LUN-urilor specifice, ci de totalitatea calităților personale. Prin urmare, în ciuda faptului că standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar include cerințe pentru rezultate, este ilegal să se impună cerințe stricte pentru dezvoltarea programelor de educație generală de bază, care sunt prezente în standardul învățământului general primar. Dezvoltatorii FGT au propus în schimb secțiunea „Rezultatele planificate ale copiilor însușirii programului de educație generală de bază din învățământul preșcolar”. Acesta descrie trăsăturile de personalitate integratoare ale unui preșcolar, pe care un copil le poate dobândi ca urmare a stăpânirii programului și care se corelează direct cu activitățile educaționale universale ale elevului.

Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, spre deosebire de alte standarde, nu este, de asemenea, baza pentru evaluarea conformității cu cerințele stabilite. activități educaționaleși pregătirea elevilor. Elaborarea programelor educaționale de învățământ preșcolar nu este însoțită de certificări intermediare și certificare finală a elevilor.

În același timp, vedem că calitățile integratoare ale personalității unui preșcolar stau la baza formării acțiunilor educaționale universale ale unui copil de școală primară și ne feresc de înțelegerea continuității dintre grădiniță și școala primară ca continuitate în disciplinele academice și în ceea ce privește cunoștințe, abilități și abilități pe care ar trebui să le oferim copiilor la grădiniță și ce cunoștințe ar trebui să le ofere școala copilului.

UUD personal pentru școlari mai mici, ei fac învățarea semnificativă, oferă elevului semnificația rezolvării problemelor educaționale, legându-le cu obiectivele și situațiile din viața reală. Acestea vizează conștientizarea, cercetarea și acceptarea valorilor și semnificațiilor vieții, vă permit să navigați prin norme morale, reguli, evaluări și să vă dezvoltați poziția de viață în raport cu lumea, oamenii, voi înșivă și viitorul vostru.

Credem că formarea abilităților personale de învățare este facilitată de asemenea calități integratoare ale unui preșcolar ca receptiv emoțional (răspunde la emoțiile celor dragi și prietenilor. Empatizează cu personajele basmelor, poveștilor, poveștilor. Reacționează emoțional la lucrările fine. artă, lucrări muzicale și artistice, lumea naturală); care a stăpânit premisele universale pentru activitățile educaționale (capacitatea de a lucra conform regulilor și tiparelor, a asculta un adult și a-i urma instrucțiunile); curios, activ (interesat de lucruri noi, necunoscute din lumea din jurul său. Pune întrebări adulților, îi place să experimenteze. Capabil să acționeze independent. În cazuri de dificultăți, apelează la un adult pentru ajutor. Ia o parte plină de viață, interesată la proces educațional).

UUD de reglementare oferă capacitatea de a gestiona activități cognitive și educaționale prin stabilirea de obiective, planificarea, monitorizarea, corectarea acțiunilor acestora și evaluarea succesului învățării. Formarea lor este accesibilă viitorului școlar, care este capabil să-și gestioneze comportamentul și să-și planifice acțiunile pe baza conceptelor de valoare primară, respectând normele și regulile de comportament elementare general acceptate. Comportamentul unui copil preșcolar este determinat în primul rând nu de dorințele și nevoile imediate, ci de cerințele adulților și de ideile de valori primare despre „ce este bine și ce este rău”. Copilul este capabil să-și planifice acțiunile care vizează atingerea unui scop specific. Respectă regulile de comportament pe stradă ( regulile rutiere), V locuri publice(transport, magazin, clinică, teatru etc.).

În plus, credem că o astfel de calitate integratoare, precum cea dezvoltată fizic, stăpânirea abilităților culturale și igienice de bază poate fi atribuită UUD de reglementare, deoarece în acest caz copilul dezvoltă nu numai calități fizice de bază și nevoia de activitate motorie, dar și abilitățile de a efectua în mod independent procedurile de igienă adecvate vârstei și de a respecta regulile de bază imagine sănătoasă viaţă.

UUD cognitiv includ acțiunile de cercetare, căutare și selecție a informațiilor necesare, structurarea acesteia; modelarea conţinutului studiat, acţiuni şi operaţii logice, metode de rezolvare a problemelor. Aceste acțiuni sunt disponibile unui copil care este capabil să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale care sunt adecvate vârstei (copilul poate aplica în mod independent cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva noi sarcini (probleme) puse atât de adulți, cât și de el însuși; în funcție de situație, poate transforma modalități de rezolvare a problemelor (probleme) Copilul este capabil să-și propună propria idee și să o traducă într-un desen, construcție, poveste etc.); care a însușit abilitățile și abilitățile necesare (s-au format abilitățile și abilitățile necesare desfășurării diferitelor tipuri de activități pentru copii); având idei primare despre sine, familie, societate, stat, lume și natură (copilul are o idee despre sine, despre propria sa apartenență și despre apartenența altor persoane la un anumit gen; despre componența familiei, relațiile și relațiile familiale, repartizarea responsabilităților familiale, tradiții de familie; despre societate, valorile ei culturale; despre stat și apartenența la acesta; despre lume).

UUD comunicativ oferă oportunități de cooperare - capacitatea de a auzi, asculta și înțelege un partener, de a planifica și de a desfășura coordonat activități comune, de a distribui roluri, de a controla reciproc acțiunile celuilalt, de a putea negocia, de a conduce o discuție, de a-și exprima corect gândurile în vorbire, de a respecta partenerul şi sine în comunicare şi cooperare . Succesul dezvoltării abilităților de învățare comunicativă depinde de măsura în care preșcolarul a însușit mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii (copilul folosește în mod adecvat mijloacele de comunicare verbale și non-verbale, are vorbire dialogică și modalități constructive de interacționarea cu copiii și adulții (negociază, schimbă obiecte, distribuie acțiuni atunci când cooperează) Capabil să schimbe stilul de comunicare cu un adult sau cu un egal, în funcție de situație).

Astfel, dezvoltarea trăsăturile de personalitate integratoare ale unui preșcolar la etapa de învăţământ preşcolar va asigura o trecere lină de la copilăria preşcolară la școală primară copii cu capacități de început diferite, adică va permite realizarea scopului principal al continuității a două vârste adiacente - asigurarea adaptării cu succes a copilului la educația școlară, dezvoltarea noilor sale roluri sociale și a noilor activități de conducere.

Produsele pentru copii trebuie să fie de cea mai bună calitate. Acestea sunt produsele oferite de magazinul online EKOLUB la http://ecolub.com.ua/page/Disana. Aici veți găsi o gamă largă de îmbrăcăminte pentru copii pentru băieți și fete. Precum și o varietate de bunuri de uz casnic.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

Grădinița combinată nr. 9 „Kolobok”

Districtul municipal Bugulma din Republica Tatarstan.

Plan individual de dezvoltare profesională

„Dezvoltarea intelectului copiilor preșcolari în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal.”

Perioada de lucru pe tema: 2016-2020

Alcătuit de: Chugunova N.N.,

Profesor de calificare I

Bugulma 2015

Tema de autoeducare:

« Dezvoltarea inteligenței copiilor preșcolari în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal ».

Relevanța subiectului: Dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari este de o importanță capitală, deoarece formează abilitățile pentru stăpânirea cu succes a activităților educaționale. In to varsta scolara cunoștințele se acumulează într-un ritm rapid, procesele cognitive sunt îmbunătățite și se formează vorbirea. Preșcolarii cu inteligență dezvoltată stăpânesc și își amintesc rapid materialele noi, sunt mai încrezători în propriile abilități și, după cum arată practica, au dorință mai mare studiu.

În dezvoltarea abilităților intelectuale ale preșcolarilor, un loc aparte îl ocupă jocurile didactice, care sunt un mijloc de învățare și ajută copiii să asimileze și să consolideze cunoștințele, precum și metodele de stăpânire. activitate cognitivă. Datorită jocului didactic, care crește efectiv interesul copiilor pentru activitățile educaționale, preșcolarii învață să clasifice, să compare și să generalizeze. Dezvoltarea intelectuală a copiilor mici ar trebui să contribuie nu numai la asimilarea și consolidarea cunoștințelor, ci să vizeze și activarea activității mentale a preșcolarilor.

După introducerea standardului educațional de stat federal în sistemul de învățământ preșcolar, profesorul trebuie să se ocupe de dezvoltarea copilului, pe baza cuprinzător tematice principiul construcției procesului educațional; rezolva problemele educaționale nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de rutină în conformitate cu specificul educației preșcolare; construirea proceselor educaționale pe forme adecvate vârstei de lucru cu copiii.

Ţintă: dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mari prin utilizarea tehnologiilor, metodelor și tehnicilor de joc în momente de rutină și activități educative directe în domeniul educațional al „Cogniției” în formarea conceptelor matematice elementare.

Sarcini:

Identificarea timpurie, formarea și educarea copiilor dezvoltați intelectual.

Dezvoltarea proceselor cognitive mentale la copiii de vârstă preșcolară senior.

Stimulați activitatea mentală a copiilor.

Formează concepte și concepte matematice de bază (cum ar fi numărarea, numărul, măsurarea, mărimea, forme geometrice, relații spațiale)

Învață-i pe copii să folosească tehnicile gândirii matematice - comparație, analiză, raționament, generalizare, inferență.

Dezvoltați înțelegerea vorbirii matematice.

Dezvoltarea intelectuală a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar ar trebui să includă:

• dezvoltarea vorbirii şi comunicare prin vorbire;
• dezvoltarea gândirii spaţiale şi imaginaţie(calendar, oră);
• dezvoltarea gândirii logice (clasificare, corelare);
• formarea coordonării senzoriale și a motricității mâinii (simboluri grafice, umbrire);
• dezvoltarea capacității de a observa, descrie și face ipoteze;
• cunoașterea regulilor de comportament în raport cu lumea naturală și lumea lucrurilor create de om;
• insuflarea respectului pentru sine și pentru ceilalți și dezvoltarea unor modalități de comunicare valoroase din punct de vedere etnic.

Exerciții pentru dezvoltarea abilităților intelectuale ale copiilor:

1. Compilarea unei povești sau a unei povești din imagini.

2. Recunoașterea obiectelor după o serie de caracteristici.

3. Compararea a două sau mai multe obiecte.

4. Selectați o pereche potrivită pentru subiectul care va fi conectat logic cu acesta.

5. Analiza conceptelor și identificarea trăsăturilor obiectelor.

6. Alegeți un cuvânt cu sensul opus.

7. Rezolvarea problemelor logice.

8. Capacitatea de a găsi erori logice.

9. Abilitatea de a opera cu numere în limita a 10.

Rezultat așteptat:

Partea informativa si analitica:

Studierea literaturii științifice și educaționale

• Filimonova N.I. „Dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari. Jocuri pentru visători"
• Mihailova Z.A. „Sarcini de joc distractive pentru preșcolari”
• Nikitin B.P. „Pași de creativitate sau jocuri educative”
• Karelina S.N. „Diferite tipuri de activități cu jocuri educative de Voskobovich V.V.”
• Voskobovici V.V. "Geometrie"
• Voskobovici V.V. „Misterul corbului Metra”
• Strauning A.M. Programul „Rostock” (TRIZ - RTV)
• Strauning A.M. „Metode pentru activarea gândirii”
• Strauning A.M. „Tehnologie pentru predarea preșcolarilor capacitatea de a rezolva probleme creative”
• T.N. Shpareva, I.P. Konovalov „Jocuri intelectuale pentru copii 3-7 ani”
• Gutkovich, I.Ya. Program pentru dezvoltarea imaginației creative (CTI) și predarea modului dialectic de gândire folosind elemente ale teoriei rezolvării problemelor inventive (TRIZ) pentru preșcolari / I.Ya. Gutkovici, I.M. Kostrakova, T.A. Sidorchuk. – Ulyanovsk, 1994, - 65 p.
• Zhmyreva, M.A. Un sistem de sarcini creative ca mijloc de a învăța copiii de 4-6 ani să lucreze cu contradicțiile / M.A. Zhmyreva, T.A. Sidorchuk. – Ulyanovsk: Cartea Simbirsk, 2001. - 64 p.
• „Cheia de aur” a gândirii creative: colecție materiale didactice Instituția de învățământ preșcolar Nr.277 din Samara / Ed. T.A. Sidorchuk. - Chelyabinsk, 2000. - 84 s
• Sidorchuk, T.A. Pe tema utilizării elementelor TRIZ în lucrul cu copiii preșcolari / T.A. Sidorchuk. - Ulianovsk, 1991. - 52 p.
• Sidorchuk, T.A. Metode de dezvoltare a imaginației preșcolari / T.A. Sidorchuk, I.Ya. Gutkovici. - Ulianovsk, 1995. – 44 p.
• Arapova-Piskareva N. A. Formarea conceptelor matematice elementare în grădiniță. – M.: Mosaika-Sintez, 2008.
• Beloshistaya A. V. Vârsta preșcolară: formarea și dezvoltarea caracteristicilor matematice// Educația preșcolară. – 2/2000.
• Beloshistaya A.V. Cursuri de matematică: dezvoltarea gândirii logice // Educație preșcolară - 9/2004.
• Gubanova N.F. Activități de joacă în grădiniță. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.
• Kolesnikova E. V. Dezvoltarea gândirii matematice la copiii de 5-7 ani. – Editura „AKALIS”, 1996.
• Panova E. N. Jocuri și activități didactice în instituțiile de învățământ preșcolar. – Voronezh: PE Lakotsenin, 2007.

PARTEA PRACTICĂ:

• Direcții, forme de organizare a muncii, principii de utilizare a tehnologiilor educaționale de joc pentru dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mari în formarea conceptelor matematice elementare.
• Utilizarea jocurilor didactice ale tehnologiilor moderne de joc de B.N Nikitina, V.V. Voskobovich, T.A. Sidorchuk, G.S. Altshuller în dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari în formarea conceptelor matematice elementare.
• Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectului în grup în domeniul educațional „Cogniție” pentru dezvoltarea intelectuală preșcolari mai mari.
• Planificarea și organizarea GCD pentru formarea conceptelor matematice elementare bazate pe jocurile didactice ale tehnologiilor moderne de joc B.N Nikitina, V.V. Sidorchuk, G.S. Altshullera.
• Organizarea muncii de grup cu copiii
• Diagnosticarea nivelului de formare a calității integrative.
• Interacțiunea cu părinții pe problema dezvoltării intelectuale a preșcolarilor.

Direcții și acțiuni cheie pentru a îmbunătăți imaginea personală de sineania:

Direcția profesională:

1. Îmbunătățiți-vă în timp util calificările în cursurile pedagogice.

3. Studiați literatură nouă despre tehnologiile de jocuri.

4. Efectuați periodic autoanaliză a activităților dumneavoastră profesionale.

5. Ia parte activ la activitatea Regiunii Moscova, la conferințe științifice și practice, la concursuri și seminarii.

6. Participați la cursuri ale colegilor și participați la schimbul de experiență.

8. Organizați lucrul în cerc în direcție.

9. Desfășurați evenimente deschise pentru analiză de către colegi.

Direcție psihologică și pedagogică:

1. Îmbunătățiți-vă cunoștințele în domeniul psihologiei și pedagogiei moderne.

2. Studiază tehnicile psihologice moderne.

Direcția metodologică:

1. Studiază literatura științifică, metodologică și educațională.

2. Proiectează un site web personal.

3. Familiarizați-vă cu noile tehnologii, forme, metode și tehnici prin intermediul site-urilor de Internet.

Rezultat așteptat:

1.Crearea unui program de lucru pentru cerc: „De ce”.

2. Desfășurarea de evenimente deschise în cadrul instituției de învățământ preșcolar.

3. Citirea rapoartelor și vorbirea la conferințe.

4.Dezvoltare și implementare orele de invatamant conform standardului educațional de stat federal.

5.Organizarea muncii cercurilor intelectuale.

Forma raportului asupra muncii efectuate:

1. Discursuri privind schimbul de experiență de muncă la întâlnirile organizațiilor educaționale ale educatorilor.

2. Diagnostice finale privind dezvoltarea intelectuală a copiilor.

3. Analiza lucrărilor pe tema autoeducației.

4.Faceti o consultatie pentru educatoare cu privire la dezvoltarea intelectuala a copiilor prescolari.

Concluzii la finalizarea lucrărilor:

Concluzie: O caracteristică a organizării dezvoltării intelectuale a copiilor este crearea la elevi buna dispozitieși emoții pozitive din noile cunoștințe, realizări și succes.

Competența profesorului în domeniul modelării dezvoltării intelectuale a copiilor devine un produs al formării și dobândirii unei experiențe personale relevante și constă în cunoștințe, abilități și educație care contribuie la autorealizarea personală. Și această experiență, dacă este folosită cu intenție, îi ajută pe elevi să-și găsească locul în lume.

Elvira Akbasheva
„Formarea calităților integratoare ale elevilor instituțiilor preșcolare în conformitate cu cerințele statului federal”

Prelegere pentru educatorilor

„Formarea calităților integratoare ale elevilor instituțiilor preșcolare în conformitate cu cerințele statului federal”

Pregătit: senior profesor

Akbasheva Elvira Marsovna

În prezent sistemul preşcolar educația a suferit schimbări majore datorită schimbării scopurilor și obiectivelor cu care se confruntă. Dacă înainte de sarcina principală grădiniţă s-a considerat că pregătește copiii pentru școală prin dezvoltarea în ei a celor mai simple cunoștințe, abilități și abilități (de exemplu, numărarea, citirea, iar în cele mai multe programe cuprinzătoare existau secțiuni care corespundeau anumitor discipline sau materii academice, acum accentul principal va fi pus pe dezvoltarea cuprinzătoare a copilului (fizică, personală, intelectual) .

Ținând cont de nou cerințele guvernului federal(denumită în continuare FGT) la structura programului principal de Învățământ general învăţământul preşcolar(Ordinul nr. 655 din 23 noiembrie 2009, la evaluarea eficacitatii procesului de invatamant in instituție de învățământ preșcolarîn primul rând, vor fi atenți nu dacă copilul a învățat să numere și să citească (aceasta este sarcina școlii, nu grădiniței), ci la modul în care se dezvoltă în general fizic, personal și intelectual(mintal). Predare nouă la grădiniță Federal standardele apare în 10 domenii educaționale.

Zonele educaționale:

Cultură fizică;

Sănătate;

Siguranţă;

Socializare;

Cunoașterea;

Comunicare;

Citirea ficțiunii;

Creativitate artistică;

Astfel, rezultatul preşcolar procesul educațional servește formarea calităților integratoare copilul – fizic, personal, intelectual.

Să luăm în considerare ce este.

Fizic calitatile copilului

În cea mai generală formă a unui copil dezvoltat fizic - preşcolar poate fi descris ca fiind sănătos, agil, rezistent. Acestea sunt fizice calitate va fi cheia pentru bunăstarea fizică bună a copilului în acest proces şcolarizare. Mai jos este o descriere mai detaliată calitati:

Rezistenta fizica: alergare, sarituri, exercitii fizice muncă manuală, activități mentale etc. (se dezvoltă și se manifestă în toate tipurile de copii activități (înțelegerea auditivă a cărților, munca, comunicare);

Dexteritate - mare și mic aptitudini motorii: jocul cu o minge, o frânghie, cu obiecte mici (de exemplu, un mic set de construcție, ținerea unui creion atunci când desenați, capacitatea de a face dantelă independent, de a fixa nasturi etc. (se dezvoltă și se manifestă în joc (inclusiv în aer liber). jocuri, cercetare cognitivă, productiv, activitatea muncii, ritm);

întărire (se dezvoltă și se manifestă în viata de zi cu zi) .

Personal calitate

Un copil dezvoltat personal pe punctul de a intra la școală poate fi caracterizat ca fiind activ, proactiv, curios, care caută să dobândească noi cunoștințe, receptiv emoțional, respectuos față de bătrâni și posedă obiceiuri culturale de bază și abilități de autoservire adecvate vârstei. Acestea sunt personale calitate va permite viitorului elev de clasa întâi să devină un elev activ, interesat de o învățare de succes. Mai jos este o descriere mai detaliată a acestora calitati:

- Sfera motivațională: motivația de joc, educațional interes, motive educaționale (se dezvoltă și se manifestă în toate tipurile de copii activități: joc, cognitiv-cercetare, productiv, citire (înțelegerea auditivă a cărților, munca, comunicare);

- Sfera emoțională: empatie, compasiune, receptivitate emoțională, dorință de a-i ajuta pe ceilalți ;

Așezarea valoroasă repere: valoarea vieții și a tuturor viețuitoarelor (natura, oameni, animale, plante); valoarea cunoașterii; respect și onoare pentru părinți și bătrâni; concept "al meu este al altcuiva"; rezolvarea disputelor pe cale pașnică; ajutarea celor slabi etc. (se dezvoltă și se manifestă în toate tipurile de activități pentru copii);

Atitudini culturale (dezvoltați cu educaţie norme și tradiții intraculturale, adică supuse regulilor de comportament, sărbătorilor, obiceiurilor și ritualurilor poporului; se manifestă în dorința copilului de a se conforma normelor culturale de comportament și de a respecta tradițiile existente);

Obiceiuri culturale adecvate vârstei (se dezvoltă și se manifestă cu țintite educaţie copilul are cultural forme de comportament adecvate vârstei – abilități de alimentație, toaletă, autoîngrijire);

- Cresterea bazele sexuale identificare: introducere în rolurile femeilor și bărbaților în societatea modernă, punând bazele relațiilor culturale între băieți și fete etc. (se dezvoltă cu educaţie norme și tradiții intraculturale, lectură de cărți (înțelegerea auditivă) ; manifestată în obiceiuri culturale adecvate vârstei).

Calități intelectuale

Preşcolar dezvoltat intelectualÎn general, el poate fi descris drept inteligent și iute la minte. Acestea sunt cele calități intelectuale va fi cheia unei bune învățări școlare material educativ. Mai jos este o descriere mai detaliată a acestora calitati:

Fantezie și imaginație (se dezvoltă și se manifestă în joc de rol; activități productive creative (desen, design, mozaic, modelaj, aplicație, scris etc.).

Gândirea imaginativă (se dezvoltă și se manifestă la rezolvarea ghicitorilor; în activități productive creative (desen, design, mozaic, sculptură, aplicație, scriere etc.);

Gândirea logică (se dezvoltă și se manifestă prin înțelegerea intrigii unei cărți, a unei piese de teatru, a unui film, a unei imagini; în construirea intrigii unui joc de rol; în jocuri de logică etc.)

Generalizare (se dezvoltă și se manifestă în toate tipurile de jocuri, înțelegerea auditivă a cărților de citit, compilarea poveștilor din imagini etc.);

Îndemânare reproduce o mostră(se dezvoltă și se manifestă în tipuri productive de activități pentru copii după model - meșteșuguri din seturi de construcție, mozaicuri, plastilină etc.; în diverse tipuri jocuri; simplu forme activitate de muncă - aşezarea mesei înainte de masă, în reproducerea formelor comportament de etichetă - cum să folosești corect tacâmurile etc.);

Capacitatea de a lucra conform regulilor (se dezvoltă și se manifestă în jocuri cu reguli, respectând regulile de comportament, rutină, comunicare cu bătrânii și semenii etc.)

Discurs activ și pasiv (se dezvoltă cu activ comunicare verbală copilul cu adulți și semeni (comunicare directă, jocuri și activități comune, înțelegerea auditivă a cărților de citit; manifestat în vocabular, alfabetizat utilizarea structurilor vorbirii, înțelegerea vorbirii colocviale și literare (cărți, capacitatea de a repovesti un text auzit, alcătuirea unei povești pe baza unei imagini etc.);

Simțul estetic (se dezvoltă cu percepţie lucrări extrem de artistice de toate genurile (literatură, muzică, dans, pictură, sculptură, cinema, teatru etc.); comunicarea cu natura; manifestată în capacitatea de a înțelege frumusețea naturii și a artei).

Atunci când evaluăm eficacitatea procesului educațional în grădiniță, se așteaptă să ne limităm la un set de 9 calități integratoare, a cărui analiză detaliată va fi prezentată mai jos.

De ce tot vorbim « integratoare» calitati? « integrare» mijloace „combinarea oricăror părți sau elemente într-un întreg”. În raport cu cele de mai sus calitati copil, acest termen este folosit pentru a sublinia că calitate, care caracterizează fizic și psihic (personal și intelectual) dezvoltarea copilului, se formează ca urmare participarea activă copil în cea mai mare parte diferite tipuri activități (comunicare, joacă, productive și activitati de cercetare, citind cărți (înțelegerea auditivă) etc.). Integrare Toate aceste tipuri de activități ale copiilor duc la dezvoltarea copilului, care poate fi descrisă prin diverse calitate. De asemenea, este important de remarcat. Ce sunt acestea calitățile nu se formează la preșcolar vârsta în procesul de predare a copilului în funcție de tipul de școală, deoarece acest tip de activitate nu implică participarea activă a copilului la acestea; nu îndeplineşte decât sarcinile care i se oferă.

Calități integratoare pot fi numite și pentru că sunt dificil de atribuit doar unui singur domeniu de dezvoltare preşcolar– fie numai la fizic, fie numai la personal, fie numai la intelectual. De exemplu, calitate"curiozitate". Pe de o parte, aceasta este o caracteristică a cognitivă interes sau sfera motivațională, care se referă la dezvoltarea personală, dar, după cum arată practica, copiii cu dezvoltare slabă inteligență nu sunt curios, ceea ce înseamnă că în asta dezvoltarea intelectuală este de asemenea prezentă. De asemenea, este dificil să-i atribui fără echivoc numai intelectual sau sfera personală calitate"obiceiuri culturale". Formare cu abilitățile comportamentale culturale sunt asociate inteligență, dar dacă un copil va folosi această abilitate în viața de zi cu zi depinde de motivația lui pentru comportamentul cultural.

Astfel, aproape orice calitate, evidențiind în ea ceva legat de dezvoltarea fizică a copilului, ceva de personal și ceva de intelectual.

Personal și

De foarte multe ori, părinții nu se gândesc la dezvoltarea personală a copilului lor. Mulți părinți își cheltuiesc toate eforturile doar pentru dezvoltarea intelectuală a copilului, dar acest lucru este incorect. Dacă copilul are în timp util format motivație cognitivă și educațională (dezvoltare personală), este destul de evident că un astfel de copil va obține un succes mult mai mare în studii decât un copil căruia i se învață constant ceva, dar el însuși nu are nevoie de el.

L. I. Bozhovici, psiholog pentru copii tratarea problemelor formarea personalitatii copilului, a remarcat un punct foarte important referitor la sistemul de timpuriu intensificarea dezvoltării intelectuale a copiilor, A exact: dezvoltarea accelerată a gândirii, fără a modifica aspectul psihologic general al copilului legat de vârstă, va ajuta „perturba cursul armonios de dezvoltare a personalității copilului”.

Să ilustrăm acest punct cu un exemplu de predare timpurie a unui copil a procesului de citire. Mulți părinți cred că decât copil mai devremeîncepe să citească, cu atât se va dezvolta cu mai mult succes în viitor. De asemenea, mulți părinți au convingerea fermă că principalul punct în pregătirea copiilor pentru școală este stăpânirea tehnologie de citire pentru preșcolari. Cu toate acestea, un astfel de punct de vedere nu are o bază științifică.

Când învață să citească devreme, copilul, de regulă, nu înțelege de ce este necesar acest lucru, deoarece nu are încă nevoiîn lectură independentă. Pentru el, situația asociată cu citirea cărților presupune nu doar să devină nou informaţii, dar mai presus de toate – comunicarea cu un adult în timpul procesului de lectură, care este foarte importantă pentru un copil. ÎN preşcolar vârsta în majoritatea cazurilor (cu excepția activităților cognitive și de cercetare independente), adultul este cel care mediază pentru copil - procesul cognitiv preșcolar. M.I Lisina, psiholog care s-a ocupat de problema comunicării copiilor, credea că de la 4 la 5 ani tipul predominant de comunicare între un copil și un adult este comunicarea non-situațională. Prin urmare, în această perioadă, este mult mai important să citiți cărți copiilor (explicarea a ceea ce este neclar, mai degrabă decât învățarea copilului să citească independent. În procesul de citire împreună, copilul primește atât dezvoltarea intelectuală(vorbire, gândire, perspectivă și personal ( dezvoltă interesul pentru lectura cărților, există o cunoaștere a valorilor morale, morale și etice).

După ce a învățat să citească devreme și citind cuvinte cu sens neclar, copilul se obișnuiește cu lectura mecanică fără a înțelege. Nu toți copiii întreabă un adult despre semnificația cuvintelor necunoscute, nu numai atunci când citesc singuri, ci și atunci când ascultă o altă persoană. Prin urmare, este de mare importanță pentru dezvoltarea capacității copilului de a preşcolarînțelegerea textului are o explicație pentru adulți a cuvintelor noi de neînțeles și a modelelor de vorbire fără a aștepta întrebarea copilului. Cărțile pe care adulții le citesc copiilor dezvoltă foarte bine vorbirea copiilor (vocabular, fraze lexicale) cu condiția ca copilul să înțeleagă sensul textului și sensul cuvintelor.

Pe măsură ce textele citite devin treptat mai complexe (din simplu povești scurte la povești și povești) copilul începe să descopere frumusețea trăirii evenimentelor și aventurilor care au loc în carte împreună cu personajele acesteia. Acum, dacă nu înțelege ceva din text, începe să întrebe singur, altfel schița vieții de viață împreună cu personajele din carte este distrusă pentru el.

Dacă un copil citește fără să înțeleagă deloc sensul textului sau sensul cuvintelor noi și unităților frazeologice, atunci capacitatea de a citi nu contribuie nici la vorbire, nici la dezvoltarea intelectuală în general. Astfel, un copil retardat mintal care știe să citească nu devine mai deștept pentru că nu înțelege sensul a ceea ce a citit din cauza problemelor cu procesul de generalizare. De asemenea, un copil normal poate să nu înțeleagă sensul textului din mai multe motive: motive: ignorarea sensului cuvintelor (dezvoltare slabă a vorbirii, slabă dezvoltarea intelectuală(dezvoltarea slabă a procesului de generalizare, lipsa de înțelegere a relațiilor cauză-efect etc.). Astfel, este indicat să începeți stăpânirea tehnicilor de lectură atunci când copilul are deja o bună stăpânire a limbajului vorbit și este fluent. percepe(înțelege) după ureche textul cărților pentru copii potrivite vârstei lui. Aceasta este o condiție necesară pentru a începe să învețe copiii să citească în termeni de dezvoltarea intelectuală, dar nu mai puțin importantă condiție pentru a învăța efectiv un copil să citească este dezvoltarea nevoii de citire a cărților la preșcolari.

Din cititul unei cărți împreună cu un adult, copilul tău primește beneficii duble. agrement: comunicarea cu un adult în activități comune (citind o carte)și o experiență fascinantă a evenimentelor din carte. Treptat, cartea începe să fie asociată pentru el nu numai cu sursa de nou informaţii, dar și cu emoții pozitive; vrea să citească o carte când este plictisit, trist etc. Deoarece un adult nu poate citi întotdeauna unui copil când acesta din urmă dorește, învață să citească independent după ce a a apărut o nevoieîn carte în sens larg, vor exista fi perceput bebelușul ca o oportunitate de a satisface cei în curs de dezvoltare nevoie citind singuri cărți. Când un copil începe să fie învățat să citească înainte de astfel nevoi, atunci nu iese nimic bun din asta. După cum a observat L. S. Vygotsky, preşcolarînvață conform programului pentru adulți în măsura în care îl acceptă, în măsura în care devine propriul său program de pregătire. Dacă copilul preşcolar vârsta nu înțelege de ce ar trebui să învețe să citească singur (din moment ce nu are nevoile de citire a cărților, atunci predarea lecturii nu numai că nu va contribui la aceasta dezvoltarea intelectuală, dar poate provoca un rău enorm sferei personale, respingând interes pentru lectură în general. În cazul în care învățarea cititului începe înainte de a apărea o atitudine pozitivă, de foarte multe ori în loc de o atitudine emoțională pozitivă față de citit, apare una negativă. Acest lucru se întâmplă din cauza apariției unei experiențe negative puternice asociate cărții și citirii acesteia, care apare din cauza învățării să citească în preşcolar vârsta este destul de dificilă pentru un copil. În cazul în care un copil este învățat să citească pentru o lungă perioadă de timp, dar aproape că nu i se oferă cărți (situația actuală de dezvoltare prescolari, la bebelusi se formează o atitudine emoțională negativă persistentă față de procesul de lectură și de carte în general. În viitor, acest lucru are ca rezultat incapacitatea de a învăța să citească în mod normal (din punct de vedere tehnic, o înțelegere slabă a sensului textului și o reticență generală de a citi nu numai pentru un copil, ci și pentru un adult, deoarece lectura începe să nu acționeze doar ca activitate emoțională neplăcută, dar și puțin semnificativă.

Astfel, în preşcolarÎn copilărie, este important să nu învățați copiii tehnici de citire ( pricepere intelectuală, ci pentru a crea condiții pentru apariția nevoile de citire a cărților(dezvoltarea personală, apoi la vârsta școlii primare copilul va stăpâni destul de ușor și rapid capacitatea de a citi, ceea ce va crea condițiile prealabile pentru o lectură versatilă în viitor, care, la rândul său, va contribui la dezvoltarea sa generală.

Este foarte important de implementat munca educațională, concentrându-se pe principalele modele de vârstă dezvoltare mentală preşcolar.

Jocul este activitatea principală vârsta preșcolară. Să vedem cum joacă jocul contribuie la dezvoltarea copilului. Pentru dezvoltarea copiilor este necesară propria lor activitate activă, ceea ce este jocul. În timpul jocului, copilul fantezează și gândește (vind cu un complot); exersează imaginația (trăirea după imaginea unui personaj sau imaginarea unei păpuși în rolul acestui personaj); dezvoltă gândirea abstractă (prin selectarea înlocuitorilor elementelor lipsă necesare jocului); reproduce modele de comportament ale adulților observate în viață; își dezvoltă discursul (comunicarea cu partenerii în joc, dezvoltă un comportament voluntar (supunerea logicii complotului, controlându-și comportamentul pentru respectarea rolului și regulilor) și multe altele. Dar pentru joc (ca orice activitate) a atins culmile sale, copilul ar trebui să-și dedice cea mai mare parte a timpului său, iar la început adultul ar trebui să-l ajute pe copil să înceapă să se joace.

Jocul promovează dezvoltarea personală copil: în ea se dezvoltă comportamentul voluntar şi volitiv, se realizează norme sociale şi cererile societatii, apare empatia emoțională.

Jocul dezvoltă funcții mentale voluntare preşcolar, A exact: într-un joc de rol, funcțiile mentale superioare ating un nivel de dezvoltare care nu se manifestă încă la copiii aflați în situații obișnuite de viață. Adică, în joc sunt posibile cele mai mari realizări ale copilului, care mâine va deveni nivelul său mediu real.

Jocul promovează dezvoltarea vorbirii copiilor, deoarece interacțiunea în joc este necesară vorbirea activă.

În joc se formează premisele genetice universale pentru activitatea educațională, cum ar fi funcțiile de generalizare și desemnare, imaginație și fantezie (gândirea teoretică, un plan ideal de acțiune mai târziu crește din ele (reprezentarea mentală, capacitatea de a corela acțiunile cu un model, capacitatea de a se supune). o regulă etc.

Astfel, jocul este adecvat formă de educație a copilului de vârstă preșcolară, oferind rezultate care nu pot fi atinse fără ea.

Lista literaturii folosite

1. Gutkina N. I. Calități integratoare copilul ca ghid învăţământul preşcolar. Buletinul Educației de la Moscova. - 2012. Nr. 17– 320 p.

2. Vinogradova N. A., Miklyaeva N. V., Kodachigova Yu. Program educațional pentru copii grădină: Respectarea cerințelor federale. – M.: ARKTI, 2011. – 262 p.

3. Kuzmin S. Abordarea programului de management calitatea învăţământului preşcolar. – M.: Obruch, 2010.- 127 p.

Svetlana Kargina
Jocul educațional ca mijloc de dezvoltare intelectuală a preșcolarilor mai mari, în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație

Unul dintre obiectivele principale ale standardului educațional de stat federal preşcolar educaţia este de a crea condiţii pentru dezvoltarea copilului, socializarea lui pozitivă, tipuri de activități, personale și potenţial intelectual.

Dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mari folosind mijloace educaționale jocurile sunt implementate luând în considerare principiul integrare domenii educaționale, al căror conținut este orientat spre cuprinzător dezvoltarea copiilor preșcolari. Zona educațională „Cognitiv dezvoltare» este un pivot în jocuri educative și integrează cu asemenea zonele educaționale, Cum: "Vorbire dezvoltare» , „social-comunicativ”, „Artistic și estetic dezvoltare» .

Utilizați în lucrul cu copiii vârstei preșcolare în curs de dezvoltare jocurile vă permit să rezolvați următoarele sarcini:

Crearea condiţiilor pentru dezvoltare gândirea logică la copii, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă;

-dezvoltarea la preșcolari tehnici de gândire logică (analiză, sinteză, generalizare, clasificare);

Formarea capacității de a urmări, înțelege relațiile cauză-efect și de a trage concluzii simple pe baza acestora, precum și abilități de control și autocontrol, independență și inițiativă în procesul de activitate mentală, capacitatea de a interacționa cu semenii;

- dezvoltarea curiozității, motivația cognitivă, imaginația și activitatea creativă, formarea de idei primare despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (forma, culoare, cantitate, număr).

Cunoașterea jocului „Îndoiți modelul”începe cu medie grupuri și devine treptat mai complexă. Jocul promovează dezvoltarea capacitatea copiilor de a analiza şi sinteză, combinația și integritatea percepției unui obiect. Cardurile - diagrame - au fost realizate în funcție de gradul de complexitate al plierii modelului. Modelul este așezat secvențial conform unui algoritm, începând cu cuburile rândului de sus, de la stânga la dreapta. Acest algoritm de acțiuni le permite copiilor să facă față rapid sarcinilor mai dificile. Preșcolari seniori așezați figuri precum un pom de Crăciun, o ciupercă, un fulger, un arc etc. Complicația în acest joc vine din creșterea numărului de cuburi cu fețe triunghiulare. Modelele de pliere sub formă de litere sau cifre vor ajuta copilul să învețe și să le amintească mai repede. Pentru copii preşcolar superior vârsta, se propune o altă complicație în sarcină - o imagine nedisecată a tiparelor. Copilul trebuie să disece mental modelul și să înțeleagă de ce cuburi are nevoie pentru a finaliza sarcina, apoi să-și testeze ipoteza experimental. Cel mai dificil tip de sarcină este să inventezi și să compui în mod independent modele din cuburi. În această lucrare, copilul nu numai că folosește abilitățile dobândite, ci arată și imaginație.

Joc"Geocont" atrage atenția copiilor și promovează dezvoltare procesele mentale, permite dezvolta abilități motorii fine . Utilizarea acestui joc de circuit este încurajată dezvoltare concepte matematice, care presupune capacitatea de a observa și compara, juxtapune și face generalizări simple. În joc "Geocont" se dezvoltă abilități de proiectare, mișcările fine ale degetelor sunt antrenate. Copiilor le place foarte mult sarcinile de natură competitivă. „Cine poate construi un triunghi mai repede?”, „Cine va găsi figura ascunsă?”, pentru orientare spațială „Care figură este în colțul din dreapta sus?”. Jocul poate fi distractiv, copiilor le place foarte mult să se prefacă a fi fulgi de zăpadă folosind benzi de cauciuc colorate.

Joc educativ"Igrovisor" promovează dezvoltarea intelectuală cultura, capacitatea de a învăța, de a accepta o sarcină de învățare, de a găsi înseamnă să o rezolvi, control în timpul lucrului. Sarcini care îl folosesc variat: folosiți o săgeată pentru a arăta figura lipsă, treceți prin labirint, conectați un număr și un număr, găsiți obiecte în imagine, completați părțile lipsă ale obiectului etc. "Igrovisor" convenabil de utilizat, deoarece poate fi transmis altui copil prin ștergerea rapidă a desenului cu un șervețel (copiii lucrează la "Igrovisor" marker sau creion). Copiii sunt deja joaca independent, dați unul altuia sarcini, verificați, treceți prin labirinturi etc.

Multifuncțional și variabil joc„Blocuri Dyenes”, al cărui conținut vizează accelerarea procesului dezvoltarea la preșcolari cele mai simple structuri logice ale gândirii și conceptele matematice. Acest joc utilizat în procesul cognitiv, al vorbirii, artistic și estetic dezvoltarea copiilor preșcolari. De exemplu, la cursurile de pe dezvoltarea vorbirii, vă sugerăm să alegeți orice figură și să spuneți despre ea, sau să faceți o descriere ghicitoare despre figură, pe care copilul o va ascunde, iar eroul care vine la clasă trebuie să o ghicească. Pentru a stăpâni cu succes jocul, se folosesc cărți care îi ajută pe copii să navigheze în varietatea figurilor oferite. Ele sunt în adnotarea însoțitoare pentru acest joc. În activitățile de joc liber, copiii construiesc din figuri „Blocuri Dyenes” structuri volumetrice (case, poduri, porti). Metodologie de lucru cu jocuri de logică „Blocuri Dyenes” descrisă în cartea lui M. Fiedler „Matematica este deja la grădiniță”.

Jocurile prezentate sunt folosite în lucrul cu copiii în sistem, în diferite moduri momente: dimineața și seara, în direct activitati educative, in activitati gratuite, in timpul divertisment, agrement etc.

Sistemul de lucru prezentat pentru implementarea complexului în curs de dezvoltare jocuri în procesul educațional al grădiniței permis:

Creșteți nivelul dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari;

Formează-și calitățile personale;

Formulare la preșcolari mai mari premise pentru activitățile educaționale la etapa de finalizare învăţământul preşcolar;

Asigurarea continuității preşcolarşi învăţământul primar general în condiţiile implementării Standardul educațional de stat federal.

Lista surselor utilizate și literatură:

Bondarenko, T. M. Jocuri educative în instituțiile de învățământ preșcolar. Note de lecție pentru jocuri educative de Voskobovich [Text]: manual metodologic / T. M. Bondarenko - M.: Methoda, 2013. – 14 p.

Nikitina, B. P. Pașii creativității sau jocuri educative [Text]: manual metodologic / B. P. Nikitina - M.: Educaţie, 1985.- 35 p.

Fidler, M. Matematica deja la grădiniță [Text]: manual metodologic / M. Fidler - M.: Educație, 1981. – 54 p.

Publicații pe această temă:

Tehnica de imagine netradițională ca mijloc de dezvoltare creativă a preșcolarilor mai mari Vârsta preșcolară este perioada în care activitatea vizuală poate deveni, și cel mai adesea este, un hobby durabil nu numai.

Activitate de cercetare ca mijloc de dezvoltare a independenței creative a preșcolarilor mai mari Etapa actuală de dezvoltare a teoriei și practicii educației preșcolare este marcată de adoptarea Codului Educațional de Stat Federal.

Consultație pentru profesori „Experimentarea copiilor - un mijloc de dezvoltare intelectuală a copiilor preșcolari” Experimentarea este una dintre principalele metode de dezvoltare a sferei cognitive a copiilor preșcolari. Cuvântul „experiment” provine din greacă.

Consultație pentru părinți. Importanța sarcinilor logice distractive pentru dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor mai mariÎn ultimele decenii, au apărut tendințe alarmante din cauza faptului că sistemul de lucru educațional cu preșcolarii a devenit din ce în ce mai

Experiență de lucru „Terapia cu basme ca mijloc de dezvoltare a conștientizării de sine la preșcolarii mai mari”„Printr-un basm, fantezie, joc, prin unic creativitatea copiilor– calea cea dreaptă către inima unui copil. Basm, fantezia este cheia, p.

Cuisenaire sticks - un mijloc de dezvoltare a abilităților matematice ale preșcolarilor mai mari 1. Subiectul lucrării mele este „D. CUIZENER’S STICKS – UN MIJLOACE PENTRU DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR MATEMATICE ALE COPILULUI PREȘCOLAR SUPERIOR” OO Cognition Famp.

Consultație „Mediul de grup de dezvoltare bazat pe subiecte ca mijloc de dezvoltare a vorbirii orale la preșcolari” Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, se stabilesc condiții favorabile pentru dezvoltare.

Mediul de dezvoltare bazat pe subiect ca mijloc de dezvoltare a activităților de joc ale copiilor preșcolari Joaca este activitatea principală a unui preșcolar și una dintre modalitățile de a-și manifesta și exprima sentimentele, gândurile și atitudinea față de mediu.

Activitate de proiect ca mijloc de dezvoltare a abilităților constructive ale preșcolarilor mai mari Etapa actuală de dezvoltare educațională se caracterizează prin căutarea și dezvoltarea de noi forme și tehnologii pentru educația copiilor. În același timp, în calitate.

Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare intelectuală a copiilor De mulți ani acord foarte multă atenție dezvoltării intelectuale a copiilor. Eu cred că un copil învață mai bine la ore, cu instrucție directă.

Biblioteca de imagini:

Scop: Creație conditiile necesare pentru dezvoltarea intelectuală a copiilor preșcolari.

Integrați în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal dezvoltarea cognitivă către alte domenii educaționale;

Formează concepte logice și matematice folosind jocuri educaționale;

Stimulează dezvoltarea personală și autorealizarea copiilor;

ÎN lumea modernă matematica are un rol responsabil în dezvoltarea unui individ activ, cu gândire independentă, gata să rezolve constructiv și creativ problemele cu care se confruntă societatea. Acest lucru se datorează „matematizării” și „informatizării” tuturor sferelor activității umane.

Relevanța temei alese se datorează faptului că unele dintre cele mai complexe cunoștințe, abilități și abilități sunt matematice. Ele sunt de natură abstractă; operarea lor necesită realizarea unui sistem de acțiuni mentale complexe. Deja la vârsta preșcolară, copiii se familiarizează cu conținutul matematic și stăpânesc abilitățile de calcul de bază.

Dezvoltarea matematică se realizează în grădiniță prin activități comune între adulți și copii, activități independente ale copiilor și lucru individual cu elevii. Întrucât cerințele moderne pentru educația preșcolarilor impun o reducere maximă a orelor și o creștere a numărului altor forme: jocuri, observație, conversații, discuții, consolidez cunoștințele dobândite de copii în momentele de rutină.

Succesul cunoașterii și dezvoltării depinde în mare măsură de distribuția corectă a sarcinii pe parcursul zilei și săptămânii. Harta tehnologică îmi permite să echilibrez alternanța activităților din rutina zilnică.

Dimineata prefer munca individuala cu copii, observaţii şi jocuri didactice. Într-un mod ludic, consolidez cunoștințele, țin cont caracteristici individuale copii.

Aleg forme interesante și nestandardizate de desfășurare a activităților educaționale, folosind tehnologii informaționale și informatice pentru a intensifica atenția elevilor, a crește interes cognitiv, unirea copiilor în grupuri, microgrupe, perechi.

Manual metodologic de către autori: V.D. Kretinina, N.V. Kostyleva „Natural dezvoltare matematică„conținând seturi de sarcini și exerciții de joc, îmi permite să creez premisele pentru formarea unei înțelegeri corecte a lumii.

Plimbările și excursiile sunt o sursă bogată pentru extinderea orizontului matematic al copiilor. În timpul plimbărilor se acordă atenție relațiilor cantitative și dimensionale dintre obiecte, orientării în spațiu și timp.

Jocurile în aer liber cu conținut matematic sunt utilizate pe scară largă: „Ștafeta în perechi”, „Intra în cerc”, „A cărei echipă va strânge mai multe mingi în coș” și altele.

La organizarea sarcinilor de lucru, puteți invita copilul să numere scaunele spălate, florile udate etc.

În complot- jocuri de rol: „Bzinărie”, „Supermarket”, copiii învață să folosească un anumit număr de obiecte, să le coreleze după formă, mărime, locație spațială în funcție de obiectivele jocului și să aplice cunoștințele dobândite.

Dezvoltarea matematică la grădiniță nu ar avea sens fără crearea unui mediu modern de dezvoltare a subiectelor. Datorită metodei multimedia de prezentare a informațiilor în timpul lecțiilor individuale seara, urmatoarele rezultate: copiii înțeleg mai ușor conceptele de formă, culoare și mărime; înțelegeți conceptele de număr și setați mai profund; capacitatea de a naviga într-un avion și în spațiu apare mai rapid; atenția și memoria sunt antrenate; Vocabularul este completat activ.

Părinții elevilor pot folosi sarcini și jocuri similare în practica lor. Încerc să le explic părinților că dezvoltarea matematică are loc pe tot parcursul zilei: dimineața în timp ce mă îmbrac, în drum spre școală, în timp ce mergi pe jos, acasă în timp ce faci lucruri obișnuite, ceea ce este un fel de proces integrat.

Așa pătrunde matematica în diverse domenii educaționale.

La revizuire ficţiune Selectez lucrări care contribuie la formarea de idei despre relații cantitative, părți ale zilei, zile ale săptămânii, anotimpuri. Multe basme conțin o mulțime de informații matematice reale: „Kolobok”, „Teremok”, „Nap” vă vor ajuta să vă amintiți numărătoarea cantitativă și ordinală și să stăpâniți conceptul de cantitate.

Dezvoltarea socială și comunicativă în integrare cu matematica are ca scop dezvoltarea abilităților de muncă, îmbunătățirea calculului cantitativ.

Matematica pătrunde și în creativitatea artistică: orientarea pe o coală de hârtie.

Conținutul matematic este indisolubil legat de construcția copiilor, care este cu adevărat de natură de dezvoltare și influențează formarea activității cognitive și creative.

Integrarea activității mentale și fizice se realizează în procesul de completare a activităților de educație fizică cu conținut matematic.

Exersez folosirea numărării în timpul jocurilor în aer liber și exercițiilor generale de dezvoltare. Copiii, fără să-și dea seama de sarcină, numără, reflectă, gândesc.

Divertismentul precum „Mathematical KVN”, „Star Hour”, „Journey to the Country of Mathematics” combină, de asemenea, mai multe tipuri de activități în care copiii își demonstrează cunoștințele și abilitățile.

După cum arată practica, cele mai eficiente rezultate atunci când predați matematica preșcolarilor sunt obținute prin utilizarea divertismentului. Elevii mei percep problemele de glume, puzzle-uri, ghicitori, puzzle-uri cu mare interes și caută cu insistență soluții care duc la rezultate. Fiind purtati de rezolvarea unei probleme distractive, ei experimenteaza o ridicare emotionala, care, la randul sau, le stimuleaza activitatea mentala.

Există multe în biblioteca noastră de jocuri jocuri interesante care atrag atenția copiilor prin natura lor distractivă.

Utilizarea „Numerelor în culoare” de D. Cuisenaire permite copiilor să-și dezvolte simultan înțelegerea numărului pe baza numărării și măsurării.

Blocuri logice de E. Dienesh - introduc vizual pe copii forma, culoarea, dimensiunea și grosimea obiectelor și conceptele matematice.

Un sistem foarte interesant de jocuri educative a fost creat de B. Nikitin. „Îndoiți modelul”, „Îndeați pătratul”, „Cuburi pentru toată lumea”, fiecare joc este un set de probleme pe care copilul le rezolvă cu ajutorul cuburilor, cărămizilor, pătratelor.

Probleme și exerciții distractive de Z. Mikhailova modelează construcții, relații și tipare matematice.

. „Mozaic geometric”, „Lego”, bețe de numărare,: „Țara matematicii”, „Domino matematic”, o serie de jocuri „Ace de rufe uimitoare - universale și potrivite pentru copii de diferite vârste, deoarece au grade diferite de dificultate, astfel încât nu își pierd relevanța pentru copiii mai mari. Rotația frecventă a jocurilor menține interesul constant al copiilor pentru biblioteca de jucării.

Am creat un folder " Probleme de logica„, al cărui material poate fi folosit pentru lucrul cu copiii, atât la clasă, cât și în munca individuală.

Desfășurând activități în această direcție, am ajuns la concluzia că este mai interesant pentru un preșcolar să învețe totul de unul singur, într-un mod practic, transferându-și viața într-un basm, depășind obstacolele create artificial de adulți, stăpânind în același timp nu. doar abilități clare de matematică, dar și să cunoască lumea din jurul lui.

Elevii mei au obținut următoarele rezultate: au devenit mai sârguincioși și mai independenți atunci când efectuează acțiuni practice. Concentrare crescută. În situații problematice, copiii au învățat să analizeze, să compare și să găsească rapid soluția potrivită.

Învățând copiii prin joacă, m-am putut asigura că bucuria activității de joc a crescut în bucuria de a învăța lucruri vesele.

Literatură:

Asmolov A.G. „Psihologia personalității” - M.: Educația 1990

Veraksa, N.S. Formarea reprezentărilor temporal-spațiale unificate. / N.S. Veraksa. // Doshk. Educație, 1996, nr. 5.

Veraksa N.E. etc De la naștere până la școală. Principal program de educație generalăînvăţământul preşcolar. Editura: Mozaika-Sintez, 2010.

Vodopianov, E.N. Formarea conceptelor geometrice inițiale la preșcolari. / E.N. Vodopyanov. // Doshk. Educație, 2000, nr. 3.

Creșterea copiilor prin joacă: un manual pentru profesorii de grădiniță / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – Ed. a II-a, revizuită. Și suplimentar – M.: Educație, 1983.

Galperin P.Ya. „Despre metoda de formare a acțiunilor mentale”.

Godinay, G.N., Pilyugina E.G. Educația și formarea copiilor de vârstă preșcolară primară - Educația de la Moscova, 1988.

Să ne jucăm. Jocuri de matematică pentru copii 5-6 ani. - Ed. A.A.Stolyar. - M.: Educație, 1991.

Danilova, V.V. Pregătirea matematică a copiilor în instituții preșcolare. – M.: Educație, 1987.

Jocuri didactice și exerciții pentru educația senzorială a preșcolarilor: Un manual pentru profesorii de grădiniță. - Ed. L.A. Wenger. Ed. a II-a, revizuită. și suplimentar – M.: Educație, 1998.

Dyachenko, O.M., Agayeva, E.L. Ce nu se întâmplă în lume? – M.: Educație, 1991.

Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. Matematică pentru preșcolari: Carte. Pentru profesorul de copii. grădină – M.: Educație, 1992.

3vonkin A. „Bebeluşul şi matematica, spre deosebire de matematică”. Cunoaștere și putere, 1985 pp. 41-44.

Karazan, V.N. Orientare în spațiu (senior vârsta preșcolară). / V.N. Karazan. // Doshk. Educație, 2000, nr. 5.

Kolesnikova E.V. Matematică pentru copii 6-7 ani: Manual educațional și metodologic pentru caietul de lucru „Număr până la douăzeci”. Ed. a 3-a, suplimentară și prelucrate - M.: TC Sfera, 2012. - 96 p. (Pași matematici).

Danilova V.V., Richterman T.D., Mikhailova Z.A. și altele Predarea matematicii la grădiniță - M.: Centrul de editură „Academia”, 1997.

Mihailova Z.A. Jocuri sarcini distractive pentru preșcolari. - M.: Educație, 1985.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Cursuri de formare a conceptelor matematice elementare în grup de seniori grădiniţă. – M.: Mozaic-Sinteză. – 2010.

Smolentseva A.A. Jocuri intriga-didactice cu continut matematic - M.: Educatie, 1987.

Smolentseva A.A., Suvorova O.V. Matematică în situații problematice pentru copiii mici. - Sankt Petersburg: Editura „Childhood-Press” LLC, 2004.

În conformitate cu noile standarde, construiesc procesul educațional ținând cont de principiul integrării ariilor educaționale.