Interacțiunea dhow-ului cu familia este o viziune modernă. Raport „Interacțiunea profesorilor cu familiile – tradiții și modernitate. Principii de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Din experiența de a lucra ca profesor preșcolar

Raport din experiența de lucru „Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii”

Profesorii și părinții au aceleași scopuri și obiective: să facă totul pentru ca copiii să crească fericiți, sănătoși, activi, iubitori de viață, sociabili, pentru ca pe viitor să învețe cu succes la școală și să se poată realiza ca indivizi.

În conformitate cu Legea „Cu privire la educație”, care prevede că părinții sunt primii profesori, aceștia sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în vârstă fragedă. În acest sens, se schimbă și poziția instituției preșcolare în lucrul cu familiile.

Baza interacțiunii dintre o instituție preșcolară și o familie este cooperarea, adică determinarea comună a scopurilor activității, distribuirea comună a forțelor, mijloacelor, subiectul activității în timp, în conformitate cu capacitățile fiecărui participant, monitorizarea comună. și evaluarea rezultatelor muncii, iar apoi prognozarea de noi obiective, sarcini și rezultate.

Desigur, prima școală pentru educarea unei persoane în creștere este familia. Aici învață să iubească, să îndure, să se bucure și să simpatizeze. Orice sistem pedagogic fără familie este o pură abstractizare. În condițiile familiei, se dezvoltă experiența emoțională și morală, familia determină nivelul și conținutul dezvoltării emoționale și sociale a copilului. Prin urmare, este atât de important să îi ajutăm pe părinți să înțeleagă că dezvoltarea personalității copilului nu ar trebui să urmeze o cale spontană.

Relevanța acestui subiect este că astăzi potenţialele capacităţi ale familiei suferă transformări serioase. Noi, profesorii, constatăm o scădere a potențialului ei educațional, o schimbare a rolului ei în procesul de socializare primară a copilului. Părinților moderni le este greu din cauza lipsei de timp, de angajare, de lipsă de competență în materie pedagogie preşcolară si psihologie. Familia modernă în schimbare ne obligă să căutăm noi forme de interacțiune cu ea, îndepărtându-ne de supraorganizare și tipare plictisitoare. Nu încurajați părinții să ia poziția de consumator de servicii educaționale, ci ajutați-i să devină un adevărat prieten și un mentor autorizat pentru copilul lor, adică să își îndeplinească principala datorie civică - de a crește un cetățean demn al țării lor.

Cei mai apropiați oameni de un preșcolar și problemele creșterii acestuia sunt profesorii preșcolari care sunt interesați să creeze condiții favorabile pentru dezvoltarea fiecărui copil și să crească gradul de participare a părinților la creșterea copiilor lor. Creșterea deplină a unui preșcolar are loc sub influența simultană a familiei și a instituției preșcolare. Dialogul dintre grădiniță și familie se construiește, de regulă, pe baza faptului că profesorul demonstrează realizările copilului, calitățile, abilitățile sale pozitive etc. Profesorul într-un rol atât de pozitiv este acceptat ca partener egal în educație.

Pentru ca părinții să devină asistenți activi ai profesorilor, este necesară implicarea acestora în viața grădiniței. Lucrul cu familiile este o sarcină dificilă, atât din punct de vedere organizațional, cât și din punct de vedere psihologic-pedagogic. Văd principalele sarcini ale muncii mele după cum urmează: - instalare parteneriate cu familia fiecărui elev; - să unească eforturile pentru dezvoltarea și educarea copiilor; - creați o atmosferă de înțelegere reciprocă, comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc; - activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților.

Implementez conținutul muncii cu părinții printr-o varietate de forme, atât tradiționale, cât și netradiționale.. Principalul lucru este de a transmite cunoștințe părinților. Una dintre principalele forme de lucru cu părinții rămâne întâlnirea cu părinții. În câteva ultimii ani, conduc întâlniri sub formă de discuții „Sunt în sistemul „familie - copil - grădiniță””, „ce așteptați de la o grădiniță”, KVN, dezbateri, cursuri de master, folosesc tehnici de joc, traininguri pe team building al părinților, ceaiuri etc.

Suntem implicați în activități de proiect împreună cu părinții și copiii. Am dezvoltat și implementat proiectele „Hai să facem cunoștință”, „ Tradiții de familie„, „Beți lapte, copii, veți fi sănătoși”. În cadrul implementării proiectului „Copiii beau lapte, vei fi sănătos”, a fost elaborată o consultare cu privire la beneficiile laptelui și discutată cu părinții la o întâlnire cu părinți. A fost elaborat și realizat un sondaj asupra copiilor și părinților pentru a afla dacă le place laptele, cât de des îl beau etc. Am efectuat experimente cu lapte cu copii, divertisment tematic, jocuri didactice. Am organizat o expoziție de fotografie „Suntem cercetători”. Ca urmare a proiectului, părinții au apreciat nevoia, semnificația și beneficiile laptelui pentru copiii mici, iar majoritatea copiilor au dezvoltat nevoia de a consuma lapte și beneficiile acestuia. Indexul cardului didactic și jocuri de rol pe acest subiect. A fost creată o expoziție de fotografie „Noi suntem exploratori”. Pentru proiectele „Să facem cunoștință” și „Tradiții de familie”, părinții au participat activ la lucru și au prezentat prezentări foto ale lor. arborele genealogic. În plus, a avut loc o întâlnire cu părinți într-o formă netradițională, iar experiența a fost rezumată sub forma unei prezentări pe tema „Utilizarea formelor și metodelor moderne de lucru cu părinții”. Toate acestea au contribuit la apropierea părinților grupului și au format premisele pentru formarea unei echipe prietenoase, în frunte cu copilul, iar noi (educatorii și părinții) suntem în apropiere ca sprijinul lui.

Pentru a prezenta părinților proces educațional, implic constant părinții în divertismentul comun și participarea la spectacole de teatru pentru copii. Așa că împreună am susținut spectacolul „Cum a căutat cadouri Moș Crăciun”, „Aventura Vulpei Alice”, rolurile tuturor personajelor de basm au fost interpretate de părinți, nu numai de copii, ci și de părinții înșiși. sa bucurat de aceste sarbatori. Precum și divertismentul comun „Ziua Mamei”, „Tata și Eu”, „Verde-Galben-Roșu” și altele. Desfășurând toate aceste activități, mi-am dat seama că părinții cu mare dorintași chiar participă cu recunoștință și în fiecare an sunt din ce în ce mai mulți oameni dornici. Principalul lucru este să le transmiteți corect părinților importanța unor astfel de evenimente.

Adunarea copiilor, părinților și educatorilor este, de asemenea, facilitată de utilizarea unei astfel de forme de muncă precum crearea unui „Trezorie pentru faptele bune ale părinților” - aceasta include participarea părinților la campaniile „Parcela curată”, „ Dealul nostru”, „Hai să facem grupul mai cald”, „Oferă o carte”, precum și asistență din partea părinților în refacerea mediului de dezvoltare al grupului etc.

Cel mai important lucru în munca de informare cu părinții este designul materiale vizuale pentru parinti. De mulți ani, public ziare de perete „Băieții noștri de naștere”, „Ajutoarele mamei”, „Tata este eroul meu”, „Comandă pentru Moș Crăciun”, „Viața noastră de zi cu zi”, părinții studiază mereu acest material cu interes și iau fotografii ca suveniruri.

Te voi vedea concursuri pentru copii împreună cu părinții lor „Cel mai bun hrănitor pentru păsări”, „Frumusețea toamnei”, „ Ideea de Anul Nou„, etc. Părinții sunt foarte creativi în finalizarea muncii. În urma competiției, copiii primesc întotdeauna cadouri de la părinți, diplome și mulțumiri.

Pregătirea comună ne-a adus pe mine și pe părinții mei, părinții și copiii mei mai aproape și a făcut prietenii familiei. O atmosferă de bunăvoință a devenit caracteristică altor activități comune din grup. Mulți părinți au deschis talente ascunse, de care nu au fost conștienți până când au fost nevoiți să-l deseneze ei înșiși. A fost multă încântare și surpriză. Dacă la începutul întâlnirii noastre a existat o oarecare tensiune, un sentiment de incertitudine, anxietate, atunci în procesul de lucru există simpatie reciprocă, deschidere emoțională și interes unul față de celălalt.

Astfel, utilizarea diferitelor forme de lucru cu familiile elevilor noștri de grădiniță a dat rezultate pozitive: natura interacțiunii dintre profesori și părinți s-a schimbat, mulți dintre ei au devenit participanți activi la toate activitățile grădiniței și asistenți indispensabili profesorilor. Cu toată munca depusă, angajații preșcolari demonstrează părinților că implicarea lor în activitățile didactice și participarea interesată la procesul educațional este importantă nu pentru că profesorul o dorește, ci pentru că este necesară pentru dezvoltarea propriului copil.

În miez munca preșcolară cu familia constă cooperarea profesorilor și părinților, ceea ce presupune egalitatea pozițiilor partenerilor, atitudine respectuoasă unul față de celălalt a părților care interacționează, luând în considerare capacitățile și abilitățile individuale. Cooperarea implică nu numai acțiuni reciproce, ci și înțelegere reciprocă, respect reciproc, încredere reciprocă, cunoaștere reciprocă și influență reciprocă. Munca comună activă a profesorilor și a părinților ne permite să ne cunoaștem mai bine și ajută la consolidarea relațiilor lor.

Conceptul de comunitate implică unificarea cuiva bazată pe prietenie, unitatea de vederi și interese. Dar este posibilă prietenia reciprocă fără comunicare, deci, fără interacțiune? Desigur că nu. Și întrucât părtășia presupune, în primul rând, deschiderea inimii unul față de celălalt, adică. prezența empatiei, apoi a comunității, este punctul cel mai înalt interacţiunea dintre instituţiile de învăţământ preşcolar cu familia.

Copilăria este o perioadă de neuitat în viața fiecărei persoane. Ea este plină cu mâini amabile părinţii şi îngrijirea profesorilor. Dragostea părintească oferă unei persoane o „marjă de siguranță” și creează un sentiment de securitate psihologică. Cine îi ajută pe părinți să-și crească copiii? Educatorii sunt primii asistenți ai părinților în mâinile lor, copiii devin curioși, activi și creativi.

În stadiul actual, educația familială este recunoscută ca fiind lider, deoarece părinții sunt primii profesori, ei sunt obligați să pună bazele fizice, morale, intelectuale, dezvoltare personală copil. Implementarea cu succes a acestei munci mari și responsabile este imposibilă izolat de familie.

Principalul lucru în activitatea oricărei instituții de învățământ preșcolar este păstrarea și consolidarea fizică și sănătate mintală elevii, creatorii lor și dezvoltarea intelectuală, oferind condiții de creștere personală și armonioasă. Pentru a obține o eficiență educațională ridicată proces pedagogicÎn instituțiile de învățământ preșcolar, lucrul cu părinții elevilor este de mare importanță. Părinţi. Părinţi. Părinți... puteți, oricum ați îndoi acest cuvânt, să folosiți o vrajă eficientă care va da roade pentru a îmbunătăți relația dintre instituția de învățământ preșcolar și familii. În acest sens, se schimbă și poziția instituțiilor de învățământ preșcolar în lucrul cu familiile.

O analiză a literaturii psihologice și pedagogice a arătat că problema interacțiunii dintre familie și instituțiile de învățământ preșcolar este discutată pe larg de profesori și psihologi practicanți. Cercetările efectuate de T. Danilina au relevat probleme care există în interacțiunea instituțiilor de învățământ preșcolar cu familiile, precum lipsa timpului și reticența de a lucra în cooperare. L.M. Clarina a dezvoltat un întreg complex de formare și dezvoltare a conținuturilor și a zonelor organizatorice ale comunității de grădiniță și familie. T.N. Doronova, G.V. Glushakova, T.I. Grizik și alți autori au fost dezvoltați și publicati recomandări metodologice pentru angajații preșcolari în organizarea și desfășurarea muncii cu părinții bazate pe cooperare și interacțiune.

Problema interacțiunii dintre o instituție preșcolară și o familie rămâne actuală și astăzi, dobândind uneori un caracter agravat. Dificultățile în relațiile dintre familii și instituțiile de învățământ pot fi asociate, de exemplu, cu o discrepanță a așteptărilor reciproce și, uneori, cu neîncrederea părinților față de profesori. Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Iar noi, profesorii, întâmpinăm foarte des mari dificultăți în comunicarea cu părinții din cauza alegerii formei de interacțiune.

Astfel, analiza indică nevoia de inovații în cooperare cu părinții. Este necesară dezvoltarea și implementarea unui sistem de lucru pentru includerea activă a părinților în viața instituțiilor de învățământ preșcolar. Toate acestea ne permit să considerăm lucrul cu părinții ca una dintre probleme activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolarîn stadiul actual de modernizare a sistemului de învăţământ. În acest sens, problema găsirii și implementării unor forme moderne de interacțiune între o instituție preșcolară și o familie este una dintre cele mai presante în prezent.

Formele de interacțiune dintre grădiniță și părinți sunt modalități de organizare a activităților comune și de comunicare. Scopul principal al tuturor tipurilor de forme de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este stabilirea relații de încredere cu copiii, părinții și profesorii, unindu-i într-o singură echipă, cultivând nevoia de a-și împărtăși problemele unii cu alții și de a le rezolva împreună. Cadrele didactice încearcă să valorifice la maximum întregul potențial pedagogic al formelor tradiționale de interacțiune cu familia și caută forme noi, moderne de cooperare cu părinții, în concordanță cu condițiile socio-politice și economice în schimbare ale dezvoltării țării noastre.

Prin construirea interacțiunii cu părinții, puteți dezvolta și utiliza atât formele tradiționale - acestea sunt întâlniri cu părinți, prelegeri, ateliere și forme moderne - reviste orale, excursii, cluburi pentru părinți, promoții, activități recreative, jocuri etc.

Când planificăm cutare sau cutare formă de lucru, noi, ca profesori, pornim întotdeauna de la idei despre părinţii moderni, ca oameni moderni care sunt pregătiți pentru învățare, autodezvoltare și cooperare. Ținând cont de acest lucru, selectăm următoarele cerințe pentru formele de interacțiune: originalitate, relevanță, interactivitate.

ÎN în ultima vreme Au apărut noi forme promițătoare de cooperare care implică implicarea părinților în participarea activă, atât în ​​procesul pedagogic, cât și în viața grădiniței. În grupul nostru folosim o varietate de forme moderne de lucru cu părinții. Ce li se poate atribui:

Informare și analitică

Chestionar;

- „căsuță poștală”.

Informații vizuale

Cluburi pentru părinți;

mini bibliotecă;

Standuri informative „FERASTRĂ – știri foarte scurte”;

Publicarea ziarului „ZhZD - viața copiilor minunați”.

Cognitiv

Camerele de zi ale părinților;

Conferințe netradiționale părinți-profesori;

Reviste orale;

Excursii.

Timp liber

Sărbători;

Activități comune de petrecere a timpului liber;

Participarea părinților la concursuri și expoziții.

Una dintre formele de informare și muncă analitică este o cutie poștală. Aceasta este o cutie sau caiet în care părinții pot pune note cu ideile și sugestiile lor și pot pune întrebări specialiștilor, șefului sau metodologului. Întrebări puse aprins întâlniri cu părinții sau oferite de specialişti în scris. Această formă de muncă permite părinților să-și împărtășească gândurile cu profesorul și este eficientă atunci când lipsa timpului îl împiedică pe profesor să se întâlnească personal cu părinții.

O altă formă eficientă de lucru cu părinții este informația vizuală. Grupul nostru are de câțiva ani un club pentru părinți numit „Academia părinților”. Există de obicei 4 întâlniri de club pe an. Încercăm să facem întâlnirile interesante pentru părinți și să nu se transforme în prelegeri plictisitoare, așa că alegem întotdeauna subiectele ținând cont de dorințele acestora (pe baza rezultatelor sondajului). " Lumea magică teatru”, „Cum să rămâi sănătos”, „Copilul din punctul de vedere al astrologiei”, „Adulții prin ochii unui copil” – acestea sunt câteva dintre subiectele întâlnirilor. În plus, încercăm să-i facem pe copii să participați la întâlnire, includem o parte practică sau o clasă de master În concluzie Fiecare părinte primește un memoriu pe tema.

Standul de informare „FEREASTRA – știri foarte scurte” va spune părinților și despre viața grupului. „FERASTRĂ” reflectă cel mai mult evenimente importante- sărbători și divertisment, zile de naștere ale copiilor, drumeții și excursii, întâlniri cu invitați, activități interesante, concursuri, produse colective creativitatea copiilor, eseuri pentru copii. Dacă este necesar, aceste standuri pot fi ușor transformate în unele tematice: „Ce este siguranța?”, „Încă o dată despre drepturile copilului” etc.

Una dintre cele mai tradiționale, dar eficiente forme cognitive de lucru cu familiile rămâne întâlnirea cu părinții. Cu toate acestea, din experiența de lucru știm că părinții sunt reticenți în a răspunde la întâlnirile directe sub formă de rapoarte și conversații instructive, ceea ce este destul de înțeles. Am găsit o cale de ieșire din această situație schimbând formele și metodele de implementare. Am încercat să construim comunicarea nu pe un monolog, ci pe un dialog. Această abordare a necesitat o pregătire mai aprofundată și îndelungată din partea profesorilor, dar rezultatul a devenit mai tangibil. Ținem întâlniri sub formă de discuții, mese rotunde, KVN, întâlniri etc. Profesorii folosesc adesea înregistrări video ale activităților copiilor, fragmente din cursuri și spectacole competitive. De aceea, procentul de prezență la ședințe este destul de mare.

Cea mai populară și îndrăgită formă de muncă de către noi, atât educatoare, cât și părinți, este timpul liber. Aici sunt dezvăluite cel mai pe deplin oportunitățile de cooperare. A devenit o tradiție bună să organizăm evenimente de îmbunătățire a sănătății în fiecare an, indiferent de perioada anului. În cadrul drumeției „Outdoor Nature”, al cărei scop a fost, în colaborare cu familia, să formeze în ei o atitudine conștientă față de sănătatea lor și nevoia de imagine sănătoasă viaţă. De asemenea, anual, împreună cu copiii lor, părinții iau participarea activă V sărbători sportive„Curs pentru un tânăr luptător”, „Toți pe pista de schi”. Astfel de evenimente reunesc familiile, oferă o oportunitate de a ne privi unul la altul într-un mediu nou și întăresc cooperarea dintre familie și grădiniță. În urma rezultatelor unor astfel de sărbători, sunt publicate și ziare, pliante și albume cu fotografii.

Astfel, familia și preşcolar- două instituții sociale importante pentru socializarea unui copil. Fără participarea părinților, procesul de creștere este imposibil, sau cel puțin incomplet. Experiența de lucru cu părinții a arătat că, ca urmare a utilizării formelor moderne de interacțiune, poziția părinților a devenit mai flexibilă. Acum nu sunt spectatori și observatori, ci participanți activi în viața copilului lor. Astfel de schimbări ne permit să vorbim despre eficiența utilizării formelor moderne în lucrul cu părinții.

Concluzii la primul capitol

1. Știința modernă subliniază prioritatea familiei în cresterea unui copil, manifestată într-o varietate de forme de interacțiune cu o instituție de învățământ preșcolar. Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți realizează nevoia de influență direcționată asupra copilului și au încredere unul în celălalt. Este important ca părinții să aibă încredere în el atitudine bună profesor la copil; au simțit competența profesorului în materie de educație, dar cel mai important l-au apreciat calitati personale(grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate).

2. Comunicarea dintre profesori și părinții elevilor a fost și rămâne întotdeauna o problemă presantă pentru grădinițe. Un aspect al acestei probleme este căutarea unor modalități eficiente de cooperare, necesare atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Este necesar să se dezvolte poziții educaționale comune cu familia fiecărui elev, să se creeze o atmosferă de comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc și înțelegere reciprocă asupra problemelor celuilalt. Relația dintre instituția preșcolară și familie ar trebui să se bazeze pe cooperare și interacțiune, sub rezerva deschiderii grădiniței din interior spre exterior.

3. Astăzi, toți specialiștii recunosc importanța implicării părinților în participarea la munca grădiniței, educatoarele trebuie să ia inițiativa și să înțeleagă cum să interacționeze cu fiecare familie în beneficiul copilului; Folosind principiul unei abordări individuale a participării părinților, este posibilă dezvoltarea diferitelor modalități de implicare a majorității familiilor în muncă, să remarcăm câteva dintre ele: prezentarea unei instituții preșcolare; clase deschise cu copiii într-o grădiniță pentru părinți; consiliu pedagogic cu participarea părinților; chestionare, interviuri, situatii pedagogice, helpline, vizite în familie, conversații pedagogice, consultații tematice, întâlniri individuale și de grup; „masă rotundă”; conferinţă; propagandă vizuală și multe altele.

„Interacțiunea dintre profesori și familii: tradiții și modernitate.”

Copilul învață

Ce vede in casa lui...

Sebastian Brandt

Instituțiile familiale și preșcolare sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Preșcolarul joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Aici primește o educație, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți și de a-și organiza propriile activități. Cu toate acestea, cât de eficient va stăpâni un copil aceste abilități depinde de atitudinea familiei față de instituția preșcolară. Dezvoltarea armonioasă a unui preșcolar fără participarea activă a părinților săi la procesul educațional este cu greu posibilă.

Obiectivele interacțiunii dintre profesor și familie:

Oferiți sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșteți competența părinților.

Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev.

Creați o atmosferă de înțelegere reciprocă, comunitate de interese și sprijin emoțional reciproc între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Pentru a ajuta părinții în creșterea copiilor și pentru a le îmbunătăți abilitățile educaționale, pentru a-și menține încrederea în propriile capacități pedagogice.

Caracteristica principală educația familiei este recunoscut un microclimat emoțional deosebit, datorită căruia copilul dezvoltă o atitudine față de sine, care îi determină sentimentul de valoare de sine. Alte rol important educația familiei - influență asupra orientărilor valorice, viziunea asupra lumii a copilului în ansamblu, comportamentul acestuia în diverse sfere ale vieții publice.

Conceptul de interacțiune între familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să le ajute, să le susțină, să le îndrume și să le completeze. activități educaționale. Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

Cooperarea este comunicare „la egalitate”, în care nimeni nu are privilegiul de a specifica, controla sau evalua.

Interacțiunea este o modalitate de organizare a activităților comune. Punctul principal în contextul „familie - instituție preșcolară” este interacțiunea personală dintre profesor și părinți despre dificultăți și bucurii, succese și eșecuri, îndoieli și reflecții în procesul de creștere a unui anumit copil într-o anumită familie. A ajuta reciproc în înțelegerea copilului, rezolvarea problemelor sale individuale și optimizarea dezvoltării lui este de neprețuit.

Deschiderea unei grădinițe include concepte precum „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”.

„Deschiderea grădiniței spre interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor dintr-o instituție preșcolară și pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment ocazional pe care îl poate face orice familie.

Toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare. În primul rând - copii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să se uite cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicile, bunicii lor, care, se pare, știu atât de multe, vorbesc atât de interesant și au mâini atât de de aur. Profesorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea ajutorului lor și, uneori, pur și simplu să învețe.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și publică.

„Deschiderea grădiniței către exterior” înseamnă că grădinița este deschisă la influențele microsociului, microdistrictul său și este gata să coopereze cu instituțiile sociale situate pe teritoriul său: o școală cuprinzătoare, scoala de muzica, complex sportiv, bibliotecă etc.

Într-o grădiniță deschisă, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să observe ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Părinții, observând viața unei grădinițe „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți și apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajuta, de a lua parte la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. Cel mai important rezultat al vizitei gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu necunoscut, observă cum comunică, studiază și cum îl tratează colegii săi. Liniile de interacțiune dintre profesor și familie nu rămân neschimbate. Anterior, s-a acordat preferință influenței directe a profesorului asupra familiei, deoarece sarcina principală era să-i învețe pe părinți cum să crească copiii. Această zonă a activității profesorului a fost numită „lucrarea cu familiile”. Interacțiunea în grup mic părinţii care au probleme similare de educaţie la domiciliu se numeşte abordare diferenţiată.

Există o altă linie de influență asupra familiei - prin intermediul copilului. Dacă viața într-un grup este interesantă, semnificativă, iar copilul este confortabil din punct de vedere emoțional, cu siguranță își va împărtăși impresiile cu familia.

Includerea membrilor familiei elevilor în activitățile unei instituții preșcolare ar trebui să implice o varietate de abordări ar trebui utilizate diverse forme de interacțiune, care pot fi împărțite în tradiționale și netradiționale.

Forme tradiționale de interacțiune între grădiniță și familiile elevilor:

Informații și vizuale (materiale pe standuri, mape, recomandări, expoziții de lucrări pentru copii, expoziții de fotografii);

Individual (convorbiri, consultatii);

Colectiv (întâlniri cu părinți, conferințe, mese rotunde, consultări tematice).

Formele netradiționale de interacțiune pot fi împărțite în următoarele grupuri:

Educațional (atelier, club pentru părinți, salon pedagogic, brain-ring);

Informare și analitică (chestionar, sondaj, căsuță poștală, pașaport social familial);

Agrement (agrement comun, vacanțe, expoziții, excursii, târguri, școală tânăr părinte);

Vizual și informativ (broșuri informative, zile porțile deschise, vizionari de cursuri, evenimente speciale, comunicate în ziare).

Lucrul cu părinții devine mai eficient dacă se desfășoară în cadrul activităților proiectului.

Astfel, într-o instituție preșcolară pot funcționa cluburi de familie de diverse direcții.

Principalele obiective ale lucrării cluburi de familie sunt:

Îmbinarea eforturilor instituțiilor de învățământ preșcolar și ale familiilor în materie de educație și dezvoltare a copiilor;

Creșterea competenței pedagogice a părinților;

Schimb de experiență în educația familiei;

Consolidarea relațiilor părinte-copil;

Oferirea oportunităților părinților de a comunica între ei și copiii lor.

„Zilele cooperării”. Această formă de interacțiune cu părinții este cea mai optimă în rezolvarea problemelor din creșterea și dezvoltarea copiilor în cadrul grădiniței.

Întâlniri de masă rotundă. Ceea ce este remarcabil la această formă de muncă este că nici un singur părinte nu este lăsat pe margine aproape toată lumea participă activ, împărtășind observații interesante și oferind sfaturi practice;

Scopul principal al tuturor formelor și tipurilor de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii este de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, unindu-i într-o singură echipă, hrănind nevoia de a-și împărtăși problemele între ei și de a le rezolva împreună.

În prezent, ca parte a activității instituțiilor de învățământ preșcolar și a familiilor, au început să fie utilizate activ forme și metode inovatoare de lucru cu familiile.

Familiile moderne, diferite ca compoziție, tradiții culturale și puncte de vedere asupra educației, au înțelegeri diferite despre locul copilului în viața societății. Cu toate acestea, toți sunt uniți în a-și dori tot ce este mai bun pentru copilul lor, dar, din păcate, nu toată lumea este pregătită să răspundă diferitelor inițiative ale grădiniței. Sarcina cadrelor didactice este de a interesa părinții și de a-i implica în crearea unui spațiu cultural și educațional unitar” grădiniță-familie" Rezolvând această problemă, profesorii caută noi forme și metode de lucru cu părinții. În prezent, practica a acumulat o varietate de forme netradiționale de interacțiune cu familiile elevilor. Acestea au ca scop stabilirea de contacte informale cu părinții și atragerea atenției acestora către grădiniță. Părinții își cunosc copilul mai bine pentru că îl văd într-un mediu diferit, nou și devin mai aproape de profesori. Deci, T.V. Krotova identifică următoarele forme netradiționale: informațional-analitic, de agrement, educațional, vizual și informațional (Tabelul 2).

Tabelul 2. Forme netradiționale de organizare a comunicării între profesori și părinți

Ceea ce este nou în practica muncii de grădiniță cu familiile este utilizarea formelor scrise de comunicare cu părinții. Așadar, primul pas către înțelegerea reciprocă poate fi o scrisoare care vine către părinții care sunt încă pe lista de așteptare pentru grădiniță. În această scrisoare, profesorul vorbește despre modul în care părinții pot facilita adaptarea viitoare a copilului la grădiniţă, insuflarea abilităților necesare, pregătirea psihologică pentru separarea zilnică. Deci, în familiaritatea tuturor colțuri părinte Se creează noi secțiuni, așa că la standul „What’s your mood”, părinții și copiii își marchează în fiecare dimineață dispoziția celuilalt cu jetoane colorate. Acesta servește ca prim subiect de conversație între profesor și copii la începutul zilei și îi învață pe copii și pe părinți să fie atenți unul la celălalt.

„Întreabă – răspundem” este o cutie poștală pentru întrebările personale ale părinților. În plus, pe dulapul fiecărui copil există un loc pentru o carte de vizită - un cadru în care copiii introduc o poză sau un desen și le schimbă pe parcursul zilei după cum doresc. Seara, părinții și profesorul pot discuta despre alegerea copilului și pot comenta.

Expoziții tematice sunt organizate împreună cu părinții, de exemplu, „Lucruri din pieptul bunicii”, „Cum s-au luptat bunicii noștri”, „Valsul păsărilor”, „Ziua deschiderii de toamnă”, „Legume haioase”, „Mâinile de aur ale bunicilor noastre”. Astăzi, „Muzeul unei imagini” este foarte popular. Un astfel de mini-muzeu este rezultatul comunicării și muncii comune a profesorului, elevilor și familiilor acestora. O caracteristică distinctivă a unui astfel de mini-muzeu este că ocupă un spațiu foarte mic, în plus, aici poți atinge totul.

Una dintre formele de interacțiune este conectarea părinților la viața instituției de învățământ preșcolar, organizarea activităților lor comune cu copiii lor. Așadar, părinții de diferite profesii (croitoreasă, șofer, medic, bibliotecar, artist etc.) vin în vizită la preșcolari. De exemplu, tata este pompier, sau tata este polițist, sau mama este medic, prezintă studenților caracteristicile profesiei lor. Părinții participă la diverse activități cu copiii lor, filmează evenimente, asigură transport etc. În plus, părinții pot fi implicați în zilele de curățare, pot participa la amenajarea teritoriului preșcolar, pot duce preșcolari la spectacole, excursii în weekend și pot vizita muzee împreună.

Unul dintre cele mai preferate tipuri de activități comune este participarea părinților la vacanțe. Comunicarea live cu mama sau tata aduce o plăcere deosebită copiilor, și părinților, cufundați în lume petrecere pentru copii, să-și înțeleagă mai bine copiii, dorințele și interesele lor. În prezent, metoda proiectului este utilizată în mod activ, atunci când părinții sunt implicați în îndeplinirea unei anumite părți a sarcinii generale, de exemplu, introducerea preșcolarilor în orașul lor natal. Ei colectează informații despre arhitectură, nume de străzi, piețe, fac fotografii etc. Apoi își prezintă lucrările la un eveniment general. Această metodă ajută la apropierea părinților, copiilor și profesorilor.

Metodele de activare, sau metodele active, implică apariția interesului pentru materialul propus, asocieri cu propria experiență și dorința părinților de a participa activ la discuție. Metodele de activare reduc presiunea tiparelor și stereotipurilor. Exemple de metode pentru activarea părinților includ:

Întrebări pentru părinți în legătură cu materialul prezentat;

Ridicarea întrebărilor de discuție;

Propunere de discuție a două puncte de vedere diferite;

Dând exemple;

Utilizarea materialelor video, înregistrări audio ale declarațiilor copiilor.

Datorită utilizării metodelor active, părinții se găsesc într-o poziție de cercetare și, în același timp, se pot simți mai confortabil și mai în siguranță în relațiile cu ceilalți, pe măsură ce încep să primească feedback și sprijin emoțional unul de la celălalt. Metodele de dezvoltare a unei atitudini conștiente față de educație includ:

Analiza situațiilor pedagogice;

Analiza activităților educaționale proprii;

Rezolvarea problemelor pedagogice;

Metoda temelor pentru acasă;

Joc de modelare a comportamentului.

Aceste metode formează poziția parentală, sporesc activitatea părinților și actualizează cunoștințele pe care le-au dobândit. Ele pot fi utilizate în procesul de comunicare dintre un profesor și părinți dintr-o instituție de învățământ preșcolar la întâlnirile de grup cu părinți, în timpul conversațiilor și consultărilor individuale. Sunt selectate situații tipice pentru analiză, întrebările au ca scop analiza fenomenului pedagogic: condiții, cauze, consecințe, motive și evaluarea fenomenului. Puteți utiliza metoda comportamentului de joc. De exemplu, puteți da sarcina de a juca situația: „Calmează-te copil plângând”, sau „Găsiți o abordare față de un copil care nu regretă că v-a îndeplinit cererea”, etc. Într-un mediu de joacă condiționat, părinții au posibilitatea de a-și îmbogăți arsenalul metodelor educaționale de comunicare cu copilul, de a descoperi stereotipuri în comportamentul lor. , care îi poate ajuta să-i elibereze de ele. Când părinții intră în comunicare doar la nivel verbal, ei încearcă să se prezinte lumina mai buna, controlează cu atenție afirmațiile lor, suprimând naturalețea și spontaneitatea comportamentului lor. Un părinte implicat în antrenamentul jocului începe să redescopere literalmente bucuria de a comunica cu un copil: nu doar verbal, ci și emoțional. Mulți părinți, ca urmare a participării la astfel de instruiri, descoperă că este imposibil să experimentezi alienarea, mânia și mânia față de un copil și, în același timp, să fii un părinte fericit. Din „spectatori” și „observatori”, părinții devin participanți activi la întâlniri, se cufundă în studiul propriului comportament, îmbogățindu-l cu noi moduri de a comunica cu copilul și simțindu-se mai competenți în educația familiei.

Una dintre formele de lucru cu părinții în prezent este crearea unui Consiliu de administrație la o instituție de învățământ preșcolar. Membrii acesteia sunt conducătorii instituției de învățământ preșcolar, părinții copiilor care frecventează această instituție preșcolară, angajați ai instituției de învățământ preșcolar, precum și reprezentanți ai organizațiilor care finanțează activitățile instituției de învățământ preșcolar. Obiectivele sunt promovarea:

Atragerea de fonduri extrabugetare pentru a asigura funcționarea și dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar;

Organizarea și îmbunătățirea condițiilor de viață ale copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar;

Îmbunătățirea condițiilor de muncă ale personalului didactic;

Organizarea de activități comune cu părinții.

Participarea părinților la activitatea consiliilor pedagogice este, de asemenea, foarte eficientă - ajută la identificarea problemelor comune și la conturarea modalităților de rezolvare a acestora. Participanți la consiliile didactice „Sănătatea și siguranța copiilor noștri” și „Învățarea jucându-se”, părinții și-au exprimat opiniile cu privire la subiectul în discuție și au făcut ajustări și sugestii. Participarea părinților la atelierele „Portret” este, de asemenea, reciproc avantajoasă. profesor modern„, unde participanții fac schimb de opinii despre cum ar trebui să fie un profesor pentru a îndeplini cerințele unei morale înalte și nevoile societății moderne.

Astfel, interacțiunea profesorilor și părinților în preșcolar institutie de invatamant efectuate sub diferite forme. Formele moderne de lucru cu familiile elevilor, în concordanță cu noua filozofie a interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii, prezintă avantaje incontestabile și numeroase, acestea sunt:

Atitudine emoțională pozitivă a profesorilor și a părinților de a lucra împreună pentru a crește copiii. Părinții sunt încrezători că instituția de învățământ preșcolar îi va ajuta întotdeauna să decidă probleme pedagogiceși, în același timp, nu va face niciun rău, deoarece vor fi luate în considerare opiniile și sugestiile familiei pentru interacțiunea cu copilul. Profesorii, la rândul lor, capătă înțelegere de la părinți în rezolvarea problemelor pedagogice. Iar cei mai mari câștigători sunt copiii, de dragul cărora se realizează această interacțiune;

Ținând cont de individualitatea copilului: profesorul, menținând constant contactul cu familia, cunoaște particularitățile obiceiurilor elevului său și le ține cont atunci când lucrează, ceea ce, la rândul său, duce la creșterea eficienței procesului pedagogic;

Părinții pot alege și forma în mod independent deja în vârsta preșcolară această direcție în dezvoltarea și creșterea unui copil , pe care le consideră necesare: astfel, părinții își asumă responsabilitatea pentru creșterea copilului;

Consolidarea legăturilor intra-familiale, comunicarea emoțională în familie, găsirea intereselor și activităților comune;

Posibilitatea implementării unui program unificat de creștere și dezvoltare a copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar și familii;

Capacitatea de a lua în considerare tipul și stilul familiei relaţiile de familie, ceea ce era nerealist atunci când se foloseau forme tradiționale de lucru cu părinții. Profesorul, după ce a determinat tipul de familie al elevului, poate găsi abordarea potrivită pentru interacțiune și poate lucra cu succes cu părinții.