Ghicitorile sunt una dintre metodele de dezvoltare. Rolul educativ al ghicitorilor. De ce avem nevoie de ghicitori

Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat

Studii profesionale superioare

„Academia Socială și Pedagogică de Stat din Birsk”

ESEU

Efectuat: student 22gr

Facultatea de Biologie și Chimie

Sakhipova L.A.

verificat: Bronnikov S.A.

Relevanța acestei lucrări

Ghicitori ca mijloc de educație mentală a copiilor

Concluzie

Literatură

Aplicații

Relevanța acestei lucrări

Ghicitorile sunt un fel de sarcină problematică, a cărei soluție este asociată cu manifestarea stresului mental, a ingeniozității și a inițiativei copilului. Ghicitorile pot fi un mijloc eficient de dezvoltare a activității mentale la preșcolari mai mari, cu condiția să învețe cum să creeze ghicitori și cum să le rezolve.

Subiectul la care face referire în ghicitoare este ascuns, criptat în diverse moduri. De ea depind tipul sarcinii logice, complexitatea ei, natura operației mentale.

Se joacă ghicitori rol importantîn dezvoltarea gândirii copiilor. Rezolvarea ghicitorilor este un fel de gimnastică pentru copil, mobilizând forța mentală. Pentru a rezolva ghicitori, trebuie să vă amintiți ceea ce ați văzut, să comparați, să comparați diverse procese și fenomene, să le dezmembrați mental, evidențiind de fiecare dată părțile potrivite, să combinați, să sintetizați ceea ce ați găsit.

Succesul rezolvării unei probleme mentale depinde de ce aspecte ale obiectelor și fenomenelor și cu ce completitudine reflectă. Sarcina logică din ghicitoare capătă o formă artistică deosebită. Acest lucru o face deosebit de atractivă. Atât construcția ghicitorii, cât și vocabularul acesteia adună atenția copilului, trezesc interesul pentru sarcină. Copiilor le place să rezolve ghicitori. Se bucură atât de procesul, cât și de rezultatul acestui concurs mental. Această competiție mentală, la rândul său, dezvoltă ingeniozitatea, ingeniozitatea, viteza de reacție și dezvoltă activitatea mentală. Ghicitul ghicitori ascuți și disciplinează mintea, îi învață pe copii să clarifice logica, raționamentul, dovezile, dezvoltă capacitatea de analiză, formează capacitatea de a trage în mod independent concluzii și concluzii.

Ghicitori ca mijloc de educație mentală a copiilor.

Valoarea pedagogică a ghicitorii a fost remarcată de strămoși. Cercetătorul de folclor F. Buslaev scrie că deja în societatea primitivă, ghicitoarea a început să joace un rol de „examinare”, a fost un mijloc de testare a înțelepciunii și maturității tinerilor, precum și unul dintre mijloacele de transfer a experienței și a limbajului. de generatii.

Genul de ghicitori în sine conține multe posibilități pedagogice potențiale.

Conform definiției lui V. I. Cicherov, „o ghicitoare este o descriere alegorică a unui obiect sau fenomen, de obicei dată sub forma unei întrebări”.

Potrivit folcloristului V.P. Anikin, o ghicitoare este „o întrebare dificilă prezentată sub forma unei descrieri complicate, scurte, de regulă, organizate ritmic a unui obiect sau fenomen”. Toate definițiile se bazează pe aceleași caracteristici:

descrierea este adesea încadrată sub forma unei propoziții interogative;

de regulă, descrierea este concisă;

ghicitoarea are adesea un ritm.

Având în vedere aceste semne, ghicitoarea poate fi definită după cum urmează:

Ghicitoarea este scurta descriere un obiect sau un fenomen, adesea sub formă poetică, care conține o sarcină complicată sub forma unei întrebări explicite (directe) sau presupuse (ascunse).

Ghicitorile, fiind diverse ca subiect și conținut, sunt unite în esența lor, în manifestarea trăsăturii lor principale. Principala caracteristică a ghicitorii este că această miniatură este o sarcină logică.

A rezolva o ghicitoare înseamnă a găsi o soluție la o problemă, a răspunde la o întrebare, adică a efectua o operație mentală destul de complexă.

Subiectul la care face referire în ghicitoare este ascuns, criptat în diverse moduri. Tipul de sarcină logică, complexitatea acesteia și, în consecință, natura operației mentale pe care ghicitorul trebuie să o efectueze depind de metoda de cifrare.

În studiile lui Yu. G. Illarionova, diferite metode de construcție sarcini logiceîn ghicitori:

O ghicitoare construită pe enumerarea semnelor unui obiect, fenomen. Printre acestea pot fi dimensiunea, culoarea, forma, gustul, sunetul, mișcarea, materialul, scopul etc. Conform acestor semne, trebuie să găsiți un indiciu.

De exemplu:

Ureche lungă, minge de puf,

Sare cu pricepere, iubește morcovii

Iată patru caracteristici care sunt caracteristice unui iepure; semne ale aspectului și acțiunii animalului.

Rezolvarea problemelor logice de acest tip se bazează pe analiză (selectarea tuturor caracteristicilor) și sinteza (unificarea într-un întreg). Un număr suficient de semne și specificul lor vă permit să efectuați mai complet operații mentale și să rezolvați cu mai mult succes o problemă logică.

Ghicitori în care caracteristica este dată pe scurt, dintr-una sau două laturi.

Ghicitorul trebuie, prin două, sau chiar printr-un semn, să restabilească imaginea integrală a obiectului:

Nu există mâini, dar el știe să construiască. (Pasăre);

Întotdeauna în gură, nu înghițit. (Limba);

S-a scăldat în apă, dar a rămas uscat. (Gâscă).

Pentru a rezolva o astfel de problemă, ghicitorul trebuie să cunoască bine acest singur semn, să-l poată distinge, să-l asocieze prin asociere cu altele care nu sunt numiți în ghicitoare.

Aceste ghicitori dezvăluie semne percepute prin observații repetate. Aceste semne ar trebui să fie distinse de către ghicitor în sistemul general de examinare a subiectului și să fie recunoscute împreună cu alte semne.

Ghicitori construite pe baza unei comparații negative.

De exemplu:

Ser, dar nu un lup,

Urechi lungi, dar nu iepure,

Cu copite, dar nu cu cal. (Măgar)

Ghicirea unor astfel de ghicitori este o dovadă a contrariului: ghicitorul trebuie să compare alternativ obiecte diferite și, în același timp, oarecum asemănătoare, să evidențieze trăsături similare în ele, să le grupeze într-un mod nou, într-o nouă combinație și prin excluderea răspunsurilor posibile, dar eronate, cu acumularea de noi semne pentru a găsi un indiciu.

O astfel de analiză dezvoltă capacitatea de a gândi logic și de a raționa în succesiunea necesară.

ghicitori metaforice. Dezlegarea este descifrarea metaforelor.

De exemplu: Cizmele roșii sunt la țară. (Sfeclă)

Pătrunzând în sensul ascuns al metaforei, ghicitorul trebuie să compare, să compare obiecte sau fenomene din zone diferite, adesea foarte îndepărtate, să vadă asemănări în ele, să le evidențieze, să le atribuie aceleiași categorii semantice și, pe baza acesteia, să determine ce a fost ascuns, rezolvați o problemă logică. Rezolvarea unor astfel de ghicitori dezvoltă atât gândirea figurativă, cât și gândirea abstractă.

Potrivit lui L. E. Streltsova, ghicitorile îl învață pe copil figurativitatea, neașteptarea comparației, gândirea non-standard.

Astfel, diferite mecanisme logice stau la baza diferitelor ghicitori. Ele determină tipurile de sarcini logice și natura operațiilor mentale atunci când ghicesc. De aici putem concluziona că ghicirea unei ghicitori este asociată cu stăpânirea operațiilor gândirii.

Lucrările lui D. N. Bogoyavlenskaya, N. A. Menchinskaya, A. A. Lyublinskaya, E. N. Kabanova-Meller, S. M. Bondarenko și alții sunt consacrate problemei formării lor.Procesul de gândire este o combinație de diferite operațiuni.

Oamenii de știință acordă un loc special operațiunilor de bază precum analiza și sinteza, compararea, generalizarea, clasificarea. Stăpânirea spontană a acestor operațiuni doar datorită conținutului material educaționalși arătând profesorilor un exemplu de utilizare a analizei, comparației etc., fără pregătire în aceste operațiuni, nu oferă o gândire creativă deplină. Un indicator al formării unei operații mentale este înțelegerea esenței acesteia și capacitatea de a o aplica în mod conștient în practică.

A. A. Lyublinskaya a dovedit că deja la vârsta preșcolară, copiii stăpânesc toate operațiunile gândirii în cea mai elementară formă. Fără o pregătire specială în operații mentale, copiii le execută spontan (nu sunt conștienți de cum o fac), sau semi-spontan (sunt conștienți de modul în care o fac, dar nu înțeleg esența operației, nu știu regulile de aplicare a acestuia).

Între operațiile gândirii există o unitate dialectică, dar, potrivit autorilor (D. N. Bogoyavlenskaya, N. A. Menchinskaya), analiza și sinteza conduc. Ele sunt prezente sub diferite forme și se manifestă în alte operații mentale. Analiza și sinteza sunt două părți ale procesului de gândire. Analiza corectă a oricărui întreg este întotdeauna o analiză nu numai a părților, elementelor, proprietăților, ci și a conexiunilor și relațiilor lor. Ea duce nu numai la dezintegrarea întregului, ci și la transformarea lui. Această transformare a întregului, noul raport al componentelor întregului, evidențiat de analiză, este sinteză.

Sarcina analizei este atât de a descompune un obiect și un fenomen în părți, cât și de a pătrunde adânc în esența acestor fenomene. Iar sarcina sintezei nu este doar de a uni părțile unui obiect, ci de a stabili natura modificărilor acestora în funcție de factorii nesemnificativi aruncați în analiză. Pe baza acestor prevederi, am stabilit pentru munca noastră experimentală: copiii trebuie să-și formeze următoarele abilități:

descompune un obiect în părți;

evidențiază aspectele esențiale individuale ale obiectului;

studiați fiecare parte separat ca element al unui singur întreg;

combina părți ale unui obiect într-un întreg.

Abilitatea de a compara este cea mai importantă operație a asimilării conștiente a cunoștințelor.

Cel mai înalt nivel al gândirii creative este gândirea teoretică, care presupune că o persoană a dezvoltat atât gândirea concretă, cât și abstractă, logică și alte tipuri de gândire.

Ghicitoarea ocupă un loc special în lucrarea de dezvoltare a gândirii copiilor. Rezolvarea ghicitorilor este un fel de gimnastică pentru copil, mobilizând forța mentală. Pentru a rezolva ghicitoarea, trebuie să observați cu atenție viața, să vă amintiți ceea ce ați văzut, să comparați, să comparați fenomene, să le dezmembrați mental, evidențiind de fiecare dată părțile potrivite, să combinați, să sintetizați ceea ce se găsește.

Succesul rezolvării problemei mentale cuprinse în ghicitoare depinde de ce aspecte ale obiectelor și fenomenelor și cu ce completitudine reflectă. Sarcina logică din ghicitoare este îmbrăcată într-un fel de formă artistică. Acest lucru o face deosebit de atractivă. Atât construcția ghicitorii, cât și vocabularul acesteia adună atenția copilului, trezesc interesul pentru sarcină. Copiilor le place să rezolve ghicitori. Se bucură atât de procesul, cât și de rezultatul acestui concurs mental. Această competiție mentală, la rândul său, dezvoltă ingeniozitatea, ingeniozitatea, viteza de reacție și dezvoltă activitatea mentală. Ghicitul ghicitori ascuți și disciplinează mintea, îi învață pe copii să clarifice logica, raționamentul, dovezile, dezvoltă capacitatea de analiză, formează capacitatea de a trage în mod independent concluzii și concluzii.

Ghicitorile sunt pline de semnificație cognitivă. Ghicitoarea pune întrebări copilului:

Ce de unde?

Ce este făcut din ce?

Ce servește la ce?

Ea pune un obiect în fața copilului cu una sau cealaltă fațetă, apoi își oprește atenția aspect, apoi indică esența obiectului, scopul acestuia. Fiecare grup de ghicitori conține o gamă largă de informații despre lumea înconjurătoare. Tot ceea ce odinioară a fost subiect de cunoaștere și de observație exterioară pentru copil, care a alcătuit spațiul vieții sale, este acum subiect de presupunere. Jucând o ghicitoare, copilul, parcă, trece un examen de ingeniozitate. Este familiarizat cu lumea exterioară? Cunoaște semnele, calitățile, proprietățile obiectelor și fenomenelor. Astfel, observarea și studiul fenomenelor vieții în relații complexe și diverse stă la baza raționamentului și inferenței corecte din punct de vedere logic. Analiza cercetărilor asupra ghicitorilor a ajutat la studierea modalităților de construire a acestora, la înțelegerea relației dintre dezvoltarea gândirii și ghicirile, care au determinat cursul lucrării noastre experimentale.

Concluzie

Activitatea cognitivă este procesul de desfășurare a unei căutări de cercetare creativă, de aici se poate determina că linia principală a muncii pedagogice cu copiii este formarea atitudinii lor creatoare față de obiectele și fenomenele realității înconjurătoare. Creativitatea este una dintre cele mai semnificative forme de activitate mentală a copiilor; principala modalitate de formare a creativității la copii este crearea de situații problematice de către adulți, stabilirea sarcinilor creative.

Indicatorii activității mentale sunt următoarele abilități:

analiza orice întreg, părțile sale, elementele, proprietățile, conexiunile, relațiile lor;

sintetizează, transformă întregul, un nou raport, stabilesc natura schimbărilor în funcție de factori nesemnificativi;

compara, generaliza;

argumentează, trage concluzii, trage concluzii;

oferi argumente și dovezi.

Reușită pentru dezvoltarea activității mentale și a indicatorilor acesteia poate fi utilizarea ghicitorilor ca sarcini problematice care direcționează copiii către cunoașterea lumii din jurul lor. Ghicitorile, fiind unul dintre cele mai vechi mijloace de pedagogie populară, conțin o mulțime de informații despre realitatea înconjurătoare, relațiile și relațiile dintre obiecte și fenomene și sunt pline de sens cognitiv. Ghicitorile sunt construite prin intermediul diferitelor sarcini logice și sunt baza pentru ca copilul să stăpânească operațiunile gândirii. Contribuie la dezvoltarea psihică a copilului. Jucând o ghicitoare, copilul susține un examen de ingeniozitate, unde se dovedește cât de bine cunoaște semnele, proprietățile, calitățile obiectelor și fenomenelor. O ghicitoare este un joc de recunoaștere, de a ghici ce este ascuns, ce este prezentat într-o altă imagine, într-o altă calitate. Ghicitoarea învață figurativitatea și gândirea non-standard.

Literatură

1. Ananiev B. G. Psihologia cunoaşterii mentale. - M., 1960.

2. Anikin V. I. Proverbe populare rusești, zicători, ghicitori și folclor pentru copii. - M., 1957.

3. Bogoyavlenskaya D. N. Activitatea intelectuală ca problemă a creativității. - Rostov-pe-Don: RGU. - 1983.

4. Bodrova E. V., Yudina E. G. Problema gândirii creative în predarea preșcolarilor // Caracteristici ale predării și educării copiilor înainte de varsta scolara. - M., 1987.

5. Bozhovici L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.

6. Bondarenko S. M. Psihologia dezvoltării copiilor preșcolari. – Minsk, 1980.

Apendice

1) Vorbește în tăcere, dar clar și nu plictisitor. Cu cât vorbești mai des cu ea, cu atât mintea ta va fi mai bogată.

2) (pietricica albă a slăbit mult, iar semnele de pe tablă sunt vizibile.

3) El însuși stacojiu, zahăr,
Caftanul este verde, catifelat.
(Pepene)

4) Fata rosie
Stând în întuneric
Și scuipatul este pe stradă.
(Morcov)

5) Sunt o picătură de vară pe un picior subțire,
Țes cutii și coșuri pentru mine.
Cine mă iubește este bucuros să se încline.
Și numele mi-a fost dat de țara mea natală.
(Căpșună)

6) Doarme ziua, zboară noaptea și sperie trecătorii.

7) Față - awl, spate - wilze,
Top - pânză neagră,
Mai jos este un prosop alb.
(Martin)

8) El este într-o uniformă strălucitoare, pinteni pentru frumusețe
Ziua este un bătăuș, dimineața este un ceas.
(Cocoş)

9) Un șarlatan pestriț prinde broaște.
Se plimbă, împiedicându-se.
(Rață)

10) Balon cu aer auriu
Peste râu oprit, dezvoltarea mentală copii. Prin urmare, sunt luate în considerare la fel de mijloace mental educaţie copii. După natura celor folosite... și discutați cu copiii comportamentul păsărilor. Hotaraste-te ghicitori despre păsări. D/ joc „Migrator – iernare”. Conduce...

Aplicație la fel de mijloace estetic educaţieşcolari din şcoala primară

Rezumat >> Pedagogie

estetic educaţie la fel de cel mai important mijloace formarea atitudinii față de realitate, mijloace morală şi mental educaţie, la fel de mijloace ... Cum orice activitate cognitivă este de mare importanţă pentru mental educaţie copii ...

Jocuri și exerciții didactice la fel de mijloace dezvoltarea vocabularului copii

Lucrare de testare >> Pedagogie

Jocuri și exerciții la fel de mijloace dezvoltarea vocabularului copii la disciplina „Familiarizare... . Aceste metode, precum și ghicitori, compararea obiectelor (prin procese vizuale ... și mental abilități, cu creşterea sentimente, atitudini și comportamente copii; toate sarcinile...

Joc didactic la fel de mijloace senzorial ridicând copii vârsta preșcolară mai mică

Rezumat >> Pedagogie

... mijloace senzorial educaţie. Cunoaștere cu forme, dimensiuni, culori, reprezentări spațiale, sunete. In orice caz, la fel de ... mental sarcini active. 2. Elemente de mister (ghici copii... activităţi: 1. Citirea copii ghicitoare: „Creștere...

Ghicitorile îmbogățesc dicționarul datorită ambiguității cuvintelor, ajută la vedea semnificațiile secundare ale cuvintelor, formează idei despre sensul figurat al cuvântului. Ele ajută la stăpânirea sunetului și a structurii gramaticale a vorbirii ruse, forțându-i să se concentreze asupra formei de limbă și să o analizeze.

La copil se dezvoltă ghicitori ingeniozitatea, ingeniozitatea. Cu alte cuvinte, ghicitoarea indică caracteristici și proprietăți speciale care sunt inerente doar obiectului ghicit. Se bazează pe asemănarea și negarea asemănării dintre obiecte. Această proprietate a ghicitorii îl introduce pe copil să se gândească la legăturile dintre fenomene și obiectele lumii, precum și la trăsăturile fiecărui obiect și fenomen.

Metodistii ofera folosiți ghicitori nu numai la începutul și în timpul activității, ci și la finalizarea acesteia. De exemplu, examinând obiecte, comparându-le și contrastând, găsind asemănări și diferențe între ele, copiii ajung la concluzii și le exprimă în cuvinte. În același timp, o ghicitoare poate servi ca un fel de completare și generalizare a procesului de activitate, ajutând la fixarea semnelor unui obiect în mintea copiilor. Această tehnică ajută la concretizarea ideilor copiilor despre proprietățile caracteristice ale unui obiect sau fenomen. Astfel, ghicitorile îi ajută pe copii să înțeleagă cum, cu capacitate și culoare, folosind limbajul înseamnă în moduri diferite, se poate spune unul și același lucru.

Principala caracteristică a ghicitorii este că este o sarcină verbal-logică. Ghici ghicitoare- înseamnă a răspunde la întrebare, i.e. efectuează operații mentale complexe. Subiectul la care se face referire în ghicitoare este ascuns, criptat, iar modalitățile de descifrare a acestuia sunt diferite.

Oportunitati de dezvoltare misterele sunt variate. Cele mai importante dintre ele sunt:

educația inventivității, ingeniozității, vitezei de reacție;

stimularea activității mentale;

dezvoltarea gândirii, vorbirii, memoriei, atenției, imaginației;

Extinderea stocului de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare;

dezvoltarea sferei senzoriale.

În funcție de tipul de sarcină logică, de natura operației mentale necesare rezolvării, ghicitorii pot fi împărțite în trei grupuri.

1. Descriptiv:

ghicitori bazate pe enumerarea semnelor unui obiect, fenomen (mărime, formă, culoare, gust, sunet, mișcare, material, scop);
Roșcată, pufoasă Trăiește pe un pom de Crăciun. Dinții puternici roade nuci. (Veveriță)

Ghicitori cu o listă de semne în care rimează cuvântul ghici.

Sărind prin mlaștină Broasca verde. Picioare verzi, Numele ei este ... (broasca)

Ghicirea unor astfel de ghicitori se bazează pe analiza elementară (selectarea trăsăturilor) și sinteza (combinându-le într-un singur întreg). Un număr suficient de semne vă permite să efectuați operațiile mentale necesare și să rezolvați cu succes o problemă logică.

2. Ghicitori cu comparație:

Ghicitori bazate pe negarea sau compararea obiectelor, pe compararea obiectelor sau fenomenelor.

Negru, nu un corb
Corn, nu un taur
Ascuns, nu o pasăre.

Tânărul arată ca o seceră,
Va trăi, va deveni ca o prăjitură.

(luna, luna)

Pentru a rezolva o astfel de problemă logică, copilul trebuie să fie familiarizat cu semnul indicat în acesta, trebuie să-l poată izola, să-l conecteze prin asociere cu alte semne nenumite în ghicitoare. Acest lucru este posibil în prezența unor idei suficient de complete despre subiect, fenomen.

H. Ghicitori metaforice. Ghicind aceste ghicitori, copiii pătrund în sensul ascuns al metaforei, identifică asemănări, trăsături comune în obiecte și fenomene care la prima vedere sunt departe unele de altele.

Există un mop în mijlocul curții

În față - o furcă, în spate - o mătură.

Pentru a ghici acest tip de ghicitori, trebuie să fii capabil să compari obiecte, să găsești semne de diferență și asemănare; să se familiarizeze cu polisemia cuvintelor şi modalităţile de personificare.

Atunci când se folosește o ghicitoare, ar trebui să se țină cont de următorii factori: tipul de sarcină logică și natura operației mentale pe care copilul ar trebui să o efectueze atunci când ghicește ghicitoarea; disponibilitatea mijloacelor figurative și expresive ale unei ghicitori pentru copiii cu diferite niveluri dezvoltarea vorbirii; complexitatea structurii compoziționale-sintactice a ghicitorii (propoziție-întrebare, propoziție cu o singură parte, folosirea unor membri omogene ai propoziției etc.)

conditii, asigurarea unei înțelegeri corecte și a ghicirii corecte a ghicitorilor sunt: ​​familiarizarea prealabilă a copiilor cu obiectele și fenomenele la care se face referire în ghicitoare; gândirea profesorului prin modul de utilizare a ghicitorilor, natura și modul de prezentare a acestora; nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor; luând în considerare caracteristicile de vârstă și capacitățile preșcolarilor. Cel mai important lucru nu este doar să înveți cum să ghicești ghicitoarea, ci și să confirmi ghicitoarea, să-l întrebi pe copil pe ce temei a ghicit.

Tema ghicitorilor pentru copiii mai mici vârsta preșcolară limitate de mica lor experiență de viață. Aceasta este descriptiv ghicitori despre obiecte pe care copilul le întâlnește în viața de zi cu zi și care au un impact emoțional asupra lui (jucării, animale de companie, obiecte de uz casnic, alimente). În ghicitori, trăsăturile luminoase, caracteristice, calitățile și proprietățile unui obiect (culoarea, forma, dimensiunea, vocea unui animal, ce mănâncă, obiceiuri etc.) sunt numite - nu mai mult de 2-3. Preșcolarilor mai mici li se pot oferi ghicitori care rimează în care ghicitoarea rimează cu textul ghicitoarei. Asigurați-vă că arătați în imagine obiectul care a fost alcătuit.

Copii de vârstă preșcolară medie se oferă o temă mai largă de ghicitori: despre animale domestice și sălbatice, despre haine, despre produse, despre fenomene naturale, despre transport etc. Caracterizarea subiectului ghicitorii poate fi dată integral, în detaliu, ca o „mini-poveste” despre subiect. Ghicitori recomandate cu comparatii simpleși metafore transparente.

Lucrând cu copiii preșcolari mai mari poți folosi ghicitori de diverse teme: fenomene naturale, obiecte de uz casnic, unelte, vehicule, comunicații, sport, oameni etc. Copiilor li se oferă tipuri mai complexe de ghicitori - metaforic care necesită comparare, excludere, potrivire etc.

A găsi ghicitori este mai dificil decât a le ghici. La început, copiii au dificultăți în a inventa ghicitori pe modelul acestei ghicitori. Dar cu cât această lucrare este făcută mai mult, cu atât ghicitori mai interesante copiii vin cu mare dorinta. Studiind subiecte de dezvoltare cognitivă, se recomandă să-i înveți pe copii să vină cu ghicitori pentru toate obiectele: legume, fructe și animale de companie, lucruri, mobilier și alte obiecte. Copiilor le place aspectul asta munca creativa. Ghicitorile inventate pot fi înregistrate în albume proiectate. Apoi folosiți-le la serviciu: în clasă, în joc.

Observațiile copiilor arată că ghicitul are loc la cei mai deștepți preșcolari, așa cum ar fi, de la sine sau prin sortarea opțiunilor. În același timp, majoritatea copiilor din grup sunt observatori pasivi. Profesorul acționează ca un expert. Răspunsul corect al unui copil supradotat la o anumită ghicitoare este reținut foarte repede de alți copii. Dacă profesorul întreabă aceeași ghicitoare după un timp, atunci majoritatea copiilor din grup își amintesc pur și simplu răspunsul. Dezvoltând abilitățile mentale ale unui copil, este mai important să-l înveți să facă propriile ghicitori decât să ghicească pe cele familiare.

A.A. Nesterenko a dezvoltat modele pentru compilarea de ghicitori pentru școlari. Într-o versiune adaptată, această tehnologie vă permite să învățați preșcolari să facă ghicitori. În procesul de compilare a ghicitorilor, toate operațiile mentale ale copilului se dezvoltă, el primește bucurie din creativitatea vorbirii.

Învățarea copiilor să facă puzzle-uri începe cu 3,5 ani. În practica lucrului cu copiii preșcolari, se folosesc trei modele principale de realizare a ghicitorilor. Antrenamentul ar trebui să meargă așa.

Profesorul atârnă una dintre plăcuțele cu imaginea unui model pentru alcătuirea unei ghicitori și îi invită pe copii să facă o ghicitoare despre un obiect.

Modelul 1. „Ce? - Ce se întâmplă la fel?”.

Care?	Ce se întâmplă la fel?

S-a ales un obiect (samovar) pentru a compune ghicitoarea. În continuare, copiilor li se atribuie caracteristici figurative conform caracteristicilor date de educatoare.

Ce culoare samovar? - Sclipitor.

Profesorul scrie acest cuvânt în primul rând din partea stângă a tabelului.

Ce samovar în acțiune? - Sâsâit (a doua linie din partea stângă a mesei este completată).

Care este forma lui? - rotund (se completează a treia linie din partea stângă a tabelului).

Profesorul le cere copiilor să facă comparații în funcție de valorile enumerate ale semnelor și să completeze rândurile potrivite din tabel:

PR: strălucitor - o monedă, dar nu una simplă, ci o monedă lustruită.

Tabelul ar putea arăta astfel:

După completarea tabletei, profesorul se oferă să citească ghicitoarea, inserând legăturile „Cum” sau „Dar nu” între rândurile coloanei din dreapta și din stânga.

Ghicitorile pot fi citite colectiv de către întregul grup de copii sau de către orice copil. Textul pliat este repetat în mod repetat de către toți copiii.

Ultima ghicitoare despre samovar: „Strălucitor, ca o monedă lustruită; șuierat, ca un vulcan trezit; pepene rotund, dar nu copt”.

Recomandări: este oportun să indicați valoarea atributului în partea stângă a tabelului cu un cuvânt cu prima literă clar marcată, iar în partea dreaptă este posibil să schițați obiectul. Acest lucru vă permite să antrenați memoria copiilor: un copil, nefiind capabil să citească, își amintește primele litere și reproduce cuvântul în întregime.

După stăpânirea modelului „Ce – Ce se întâmplă la fel” la un nivel activ, este necesar să se introducă copiii în caracteristicile comparațiilor. Ghicitorile pot fi compuse pe baza „subestimării” proprietăților obiectelor (samovarul este plictisitor, ca pantofii nelustruiți) sau „supraestimarii” lor (samovarul este strălucitor, ca o monedă lustruită).

Modelul 2. "Ce face? Ce (cine) face la fel?"

Procedura de lucru cu modelul 2 este similară cu lucrul cu primul model. O masă este atârnată în fața copiilor, care este umplută treptat (mai întâi în stânga, apoi pe partea dreaptă).

Protocol pentru compilarea unei ghicitori despre un arici cu copii de 5 ani.

Ce face ariciul?

Pufă, adună, toca.

Pufături de genul cine sau ce?

Pufă ca un motor nou-nouț (comparație cu „supraestimare”).

Pufăie ca un ceainic vechi (comparație cu „subestimare”).

Colectează ca o gazdă bună (comparație cu „supraestimare”).

Colectează ca o persoană lacomă (comparație cu „subestimare”).

Mine ca un copil care învață să meargă (comparație cu „supraestimare”).

Mine ca un bunic bătrân (comparație cu „subestimare”).

PR: Alcătuirea unei ghicitori despre un arici cu tehnica „supraestimarii”: „Pufă ca un motor nou-nouț; colecționează ca o gospodină bună; tocă, dar nu un copil care învață să meargă”.

PR: Alcătuirea unei ghicitori despre un arici cu tehnica „understatement”: „Pufă, dar nu ibric spart; adună, dar nu lacom; tocă ca un gnom bătrân”.

Modelul 3. "Cum este? Cum este diferit?"

O caracteristică a dezvoltării acestui model este că copilul, comparând un obiect cu orice alt obiect, găsește comun și diferit între ele.

Protocol pentru alcătuirea unei ghicitori despre o ciupercă:

Cum arată o ciupercă? - Pentru un bărbat.

Cum este diferit de un bărbat? - Ciuperca nu are barbă.

Cu ce ​​altceva arata? - Pe casă, dar fără ferestre.

Cu ce ​​altceva arata? - Pe o umbrelă, dar umbrela are un mâner subțire.

Textul ghicitorii rezultate: „Arata ca un țăran, dar fără barbă; ca o casă, dar fără ferestre; ca o umbrelă, dar cu o tulpină groasă.

Rolul ghicitorilor este grozav. Au o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copiilor, asupra îmbogățirii vocabularului, asupra dezvoltării imaginației și gândirii copiilor, asupra îmbogățirii ideilor lor despre lumea din jurul lor, asupra educației sentimentelor estetice, asupra dezvoltarea copilului în ansamblu.

Sarcină practică: întocmește un rezumat al excursiei și un rezumat al familiarizării cu proprietățile și calitățile materialelor (grupa de vârstă și tema la alegere).

Literatura principală

1. Alekseeva M. M. Despre conștientizarea copiilor cu privire la latura fonetică a vorbirii / Alekseeva M. M. // educatie prescolara. - 2009. - Nr. 10. - S. 9-13.

2. Afonkina Yu. A vorbi și a gândi corect: dezvoltarea și corectarea activității de vorbire-cogitativă a preșcolarilor mai mari / Afonkina Yu., Belotelova T., Borisova O. // Educația preșcolară. - 2010. - Nr 5. - S. 68-74.

3. Borisova T. N. Dezvoltarea reprezentărilor fonemice stă la baza predării alfabetizării / Borisova T. N., Lebedeva N. V. // Grădinița de la A la Z. - 2009. - Nr. 5. - P. 119-123.

4. Voronina L.P.Care este influența degetelor asupra dezvoltării vorbirii? / Voronina L. P. // Pedagogie preșcolară. - 2011. - Nr 7. - S. 57-69.

5. Galushina O. V. Utilizarea formelor active de învățare în dezvoltarea vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior / Galushina O. V. // Metodist. - 2010. - Nr. 10. - S. 60-62.

6. Gerbova V. V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa şcolară pregătitoare a grădiniţei: planuri de lecţii / Gerbova V. V. - M .: Mozaic-Sinteza, 2011. - 103, p.

7. Gerbova V. V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie grădiniţă: planuri de lecţii / Gerbova V. V. - M .: Mozaic-Sinteză, 2010. - 80 p., p. col. bolnav.

8. Gerbova V. V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în grup de seniori grădiniţă: planuri de lecţii / Gerbova V. V. - M .: Mozaic-Sinteză, 2010. - 129, p.

9. Kovtun I. V. Tehnologii informaționale și comunicaționale în sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii în grădiniţă/ Kovtun IV // Grădinița modernă: [metodologie și practică]. - 2012. - Nr 3. - P. 47-52.

10. Kondrashova N. G. Clasele în bazinul vorbirii: grupa pregătitoare pentru școală: sunete, litere și cuvinte / Kondrashova N. G. // Copil la grădiniță. - 2011. - Nr 2. - S. 20-25.

11. Konina M. Câteva probleme ale predării copiilor 3-5 ani a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical / Konina M. // Învățământul preșcolar. - 2008. - Nr. 11. - S. 28-31.

12. Concursuri literare ca formă de lucru privind dezvoltarea vorbirii / Kuznetsova N., Aushkina I., Ivanova V., Kuptsova I., Nechaeva N. // Învățământul preșcolar. - 2010. - Nr. 8. - S. 56-64.

13. Martynenko L. „Învățarea este lumină, iar ignoranța este întuneric”: cum să-i înveți pe copiii de 5-6 ani să înțeleagă proverbe / Martynenko L., Postoeva L. // Educație preșcolară. - 2012. - Nr. 8. - S. 86-91; Nr. 10. - S. 78-83.

14. Matukhno I. Influența mediului de dezvoltare a subiectului asupra dezvoltării vorbirii copiilor / Matukhno I. // Educația preșcolară. - 2012. - Nr. 8. - S. 95-97.

15. Romanovich O. Denumiți cuvântul: [dezvoltarea vorbirii preșcolari] / Romanovich O. // Hoop. - 2010. - Nr 2. - S. 8-9.

16. Rychagova E. S. Dezvoltarea vorbirii și începutul alfabetizării ca bază pentru școlarizarea de succes / Rychagova E. S. // Grădinița de la A la Z. - 2009. - Nr. 5. - P. 112-118.

17. Smirnova E. Cum să ajuți copilaș vorbesc: trăsături ale dezvoltării vorbirii a copilului vârstă fragedă. / Smirnova E. // Educatie prescolara(Anexa la ziarul „Primul septembrie”). - 2012. - Nr 2. - S. 14-16.

18. Smirnova E. Dezvoltăm vorbirea în joc / Smirnova E. // Învățământul preșcolar (Anexa la ziarul „Primul septembrie”). - 2012. - Nr 2. - S. 17.

19. Spravnikova I. N. Cuvântul de pe palmă: [ Întâlnire cu părinți] / Spravnikova I. N. // Copil la grădiniță. - 2011. - Nr 4. - S. 82-85.

20. Starodubova N. A. Teoria și metodele dezvoltării vorbirii la preșcolari: manual. indemnizație pentru studenți. universități, învățământ conform spec.: 030900 (050703) - Doshk. pedagogie și psihologie; 031000 (050707) - Pedagogie şi metode preşcolare. educație / Starodubova N. A. - ed. a III-a, ster. - M. : Academia, 2008. - 256 p.

21. Starodubova N. A. Teoria și metodele dezvoltării vorbirii la preșcolari: manual. indemnizație pentru studenți. universități, învățământ conform spec.: 030900 (050703) - Doshk. pedagogie și psihologie; 031000 (050707) - Pedagogie şi metode preşcolare. educație / Starodubova N. A. - ed. a IV-a, ster. - M.: Academia, 2009. - 256 p.

22. Uvarova T. Formarea deprinderilor pentru formarea adjectivelor din substantive folosind instrumente de joc vizual / Uvarova T. // Învățământ preșcolar. - 2009. - Nr 2. - S. 50-53.

23. Ustyuzhanina L.V. Nu voi spune nimănui: [dezvoltarea vorbirii copilului] / Ustyuzhanina L.V. // Copil la grădiniță. - 2011. - Nr 3. - S. 85-89.

24. Ushakova O. S. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari: manual.-metoda. manual pentru profesorii preșcolari. educa. instituții / Ushakova O. S., Strunina E. M. - M. : VLADOS, 2008. - 287 p.

25. Frimuchkova G. V. Metode de formare a vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari / Frimuchkova G. V., Shcherbik L. G. // Grădinița de la A la Z. - 2012. - Nr. 4. - P. 108-113.

26. Frolova I. A. Automatizarea sunetelor în clasă pentru dezvoltarea vorbirii: grupa pregătitoare pentru școală / Frolova I. A. // Copil la grădiniță. - 2011. - Nr 4. - S. 15-18.

27. Frolova I. A. Automatizarea sunetelor în clasă pentru dezvoltarea vorbirii: grupa pregătitoare pentru școală / Frolova I. A. // Copil la grădiniță. - 2011. - Nr 4. - S. 15-18.

28. Chindilova O. V. Tehnici de dezvoltare a vorbirii literare a copiilor preșcolari / Chindilova O. V. // scoala elementara plus înainte și după. - 2012. - Nr 6. - S. 24-28.

29. Chumakova I. Dezvoltarea vorbirii în primul an de viață al copilului / Chumakova I. // Învățământul preșcolar. - 2012. - Nr 8. - S. 52-55.

literatură suplimentară

1. Alekseeva, M. M. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: manual. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual instituții / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - Ed. a III-a, șters. - M.: Academia, 2000. - 400 p. - (Formarea profesorilor).

2. Artemova, L.A. Lumea din jur în jocurile didactice ale preșcolarilor [Text] L.A. Artemov. - M.: Iluminismul, 1992.

3. Arushanova A.G. Vârsta preșcolară: formarea structurii gramaticale a vorbirii // Educația preșcolară. -1993. - Nr. 9.

4. Bondarenko, A.K. Jocuri didactice la grădiniță [Text] / A.K. Bondarenko. - M.: Iluminismul, 1991.

5. Borodich, A.M. Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor [Text] / A.M. Borodich. - M.: Iluminismul, 1981.

6. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Învățarea cititului și scrisului - M .: Cunoașterea, 1994.-160 p.

7. Vinogradova, N.F. Educația mintală a copiilor în procesul de familiarizare cu natura [Text] / N.F. Vinogradov. - M.: Iluminismul, 1992.

8. Vygotsky L. S. Gândire și vorbire. op. t -. 2. cu. 386-413-M.. 1982.

9. Gening M.G., german.N.A. Învățarea preșcolarilor vorbire corectă. -Ceboksary. 1980.

10. Gurovich L.M. Copil și carte [Text] / L.M. Gurovich, L.B. Beregovaya, V.I. Loginova. - M.1992.

11. Zhigulev A. Proverb în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar // Educație preșcolară.-1975. - Nr. 7-10.

12. Zhurova, L.E. Alfabetizare la grădiniță [Text] / L.E. Zhurova.- M. Pedagogie, 1978.

13. Zaporojhets A.V. Psihologia percepției unei opere literare de către un copil preșcolar.// Lucrări psihologice alese. în 2 volume - M: Pedagogie, 1986.

14. Korotkova E.P. Conversația ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari [Text] / E.P. Korotkov. - M., 1977.

15. Kravtsov, E.E. Treziți vrăjitorul în copil [Text] / E.E. Kravtsov. – M.: Iluminismul, 1996.-160 p.

16. Karpinskaya N.S. Cuvânt artistic în creșterea copiilor. - M: Pedagogie 1972.

17. Lisina, M.I. Probleme de ontogeneză a comunicării [Text]. - M: Pedagogie, 1986.

18. Loseva L. M. Cum este construit textul. Ed. G. Ya. Solganika - M: Iluminarea, 1980.

19. Maksakov A. I., Tumakova G. A. Învață jucând [Text]. - M., Educaţie, 1983.

20. Maksakov A. I. Copilul tău vorbește corect [Text] - M., Enlightenment, 2009.

21. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. Limbă și copii. - M.. Nauka, 1981.

22. Nechaeva O.A. Tipuri funcțional-semantice de vorbire [Text] . - Ulan-Ude, 1974.

23. Nechaeva N.V. Cum să predați alfabetizarea copiilor care citesc și celor care nu citesc [Text]. - Samara, 1993-109 p.

24. Novoselova S.L. Jocuri didactice și activități cu copiii mici. - M: 2005.

25. Comunicare și vorbire: dezvoltarea vorbirii la copii în comunicarea cu adulții [Text] / Ed. M.I.Lisina - M: Pedagogie, 1985.

26. Învățarea preșcolarilor să citească / Under. Ed. N.V.Durovoy. - M .: Şcoală-Presă, 2000 -144s.

27. Gândește-te la un cuvânt: jocuri de vorbireși exerciții pentru preșcolari [Text] / Ed. O.S.Ushakova. - M .: Studii: Proc. lit., 2007.-192 p.

28. Dezvoltarea vorbirii și a creativității preșcolarilor: jocuri, exerciții, note de clasă [Text] / Ed. O.S. Ushakova. - M .: TC „Sfera”, 2001.-144 p.

29. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. / Ed. O. S. Ushakova - M., 1990.

30. Dezvoltarea comunicării între preșcolari și semeni [Text] / Ed. A. G. Ruzskoy. - M: Pedagogie, 1989.

31. Strelkova L. P. Influenţă fictiune asupra emoțiilor copilului. // dezvoltarea emoțională preșcolar. - M., 1985.

32. Program tipic de educație și formare în grădiniță. - M., Educaţie, 1984.

33. Tiheeva, E.I. Dezvoltarea vorbirii la copiii mici [Text] / E.I. Tiheev. - M: Iluminismul, 1981.

34. Tumakova, G.A. Familiarizarea preșcolarilor cu cuvântul care sună [Text] / G.A. Tumakov. - M., 1991.

35. Ushakova O.S. Introducerea preșcolarilor în literatură: Note ale orelor [Text] / O.S. Uşakov. - M .: TC „Sfera”, 2010.-224 p.

36. Ushakova, O.S. Dezvoltarea vorbirii preșcolari [Text] / O. S. Ushakova; In-t doshk. creşterea şi educaţia familiei RAO. - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2001. - 240 p. - ISBN 5-89939-033-6:71-00.

37. Cititor despre teoria și metodologia dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari: Proc. indemnizație pentru studenți. doshk. departament și facultate. superior ped. manual instituții / Comp. MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - M. : Academia, 2000. - 560 p. : bolnav. -( Educatie inalta). - ISBN 5-7695-0438-2

Introducere

ghicitori poetic pedagogic

Cui nu i-au plăcut puzzle-urile în copilărie? Toată lumea a iubit și, după ce s-a maturizat, continuă să ghicească ghicitori la sărbători, sărbători și concursuri. Odată am încercat să găsim noi înșine o ghicitoare, dar, din păcate, nu a ieșit. Ne-am gandit! Poate că există reguli speciale pentru a compune ghicitori. Am decis să ne uităm la asta.

Se pare că omul a început să creeze ghicitori în cele mai vechi timpuri. Și compilarea unei ghicitori, soluția ei a necesitat observarea atentă a realității, identificarea unei caracteristici tipice în ea. Ghicitoarea a ajutat la îmbunătățirea gândirii umane, a dezvoltat observația, a învățat să perceapă lumea într-un mod multifațet, figurat.

În antichitate, oamenii foloseau o ghicitoare ca una dintre metodele unui limbaj alegoric, secret, pentru a-și ascunde gândurile și intențiile pentru a-i proteja de " spirite rele» locuința lor, familia lor, efectivele lor, unelte și altele.

Vânătorii, crescătorii de vite, fermierii au recurs la discursul „secret”. Au numit unelte, animale, locuri de vânătoare nu prin nume general acceptate, ci prin cuvinte substitutive, fraze misterioase sau ghicitori.

Ghicitoarea nu era doar un limbaj „secret”. Cu ajutorul acestuia, au testat înțelepciunea, ingeniozitatea, educația unei persoane.

Aceasta explică vitalitatea și popularitatea de secole ale ghicitorii, atât în ​​rândul adulților, cât și al copiilor.

Ne punem înaintea noastră poartă:învață metodele de a demonstra ghicitori și regulile compunând ghicitori și învață să compun ghicitori.

Obiect de studiu: ghicitori.

Subiect de studiu: reguli pentru a ghici și a face ghicitori.

Sarcini:

1.Să studieze fundamentele teoretice ale studiului.

2.Învață cum să dovedești indicii.

.Dezvăluie regulile pentru a compune ghicitori.

.Învață să scrii ghicitori.

Ipoteză:dacă studiezi regulile de a ghici și de a compila ghicitori, atunci poți stăpâni metodele de a demonstra ghicitori și poți învăța cum să faci singur ghicitori.

Metode de cercetare: analiza ghicitorilor, studiul trăsăturilor compoziționale și lingvistice ale ghicitorilor, studiul regulilor de alcătuire a ghicitorilor, experiment, alcătuirea ghicitorilor.

1. Partea teoretică

.1 Ghicitoare - o descriere poetică a subiectului

Există multe definiții ale unei ghicitori.

O ghicitoare este o descriere poetică complicată a unui obiect sau a unui fenomen care testează ingeniozitatea celui care ghicește.

Prin definiție, V.I. Cicerov, „o ghicitoare este o descriere alegorică a unui obiect sau fenomen, de obicei dată sub forma unei întrebări”.

Conform definiției folcloristului V.P. Anikin, o ghicitoare este „o întrebare dificilă prezentată sub forma unei descrieri complicate, scurte, de regulă, organizate ritmic a unui obiect sau fenomen”.

Toate definițiile se bazează pe aceleași caracteristici:

-descrierea este adesea încadrată sub forma unei propoziții interogative;

-de regulă, descrierea este concisă;

-ghicitoarea are adesea un ritm.

Având în vedere aceste semne, ghicitoarea poate fi definită după cum urmează:

O ghicitoare este o descriere poetică complicată a unui obiect sau fenomen, făcută pentru a testa ingeniozitatea unei persoane, precum și pentru a-i deschide ochii asupra frumuseții poetice și
bogăția lumii înconjurătoare, dezvoltând astfel vorbirea. Baza ghicitorilor este de obicei proprietățile, calitățile, funcțiile obiectului, aspectul acestuia. Un truc preferat al ghicitorii este un joc de incongruență, înlocuirea unui obiect cu altul.

În timp ce sunt imaturi

Sunt în lesă.

De îndată ce sunt la timp

Arcanele sunt rupte.

În unele ghicitori, calitățile unui obiect fără nume, modul în care este folosit, sunt pur și simplu consistente:

Această casă nu are colț.

Acesta este raiul pentru ignoranți!

Și aceasta este casa

Întotdeauna vei găsi în stepă.

Multe ghicitori conțin informații despre lumea din jurul nostru și despre activitățile umane:

În timpul iernii, este atât puternic, cât și dur.

Pentru că nu fără motiv este făcut din gheață.

Dar gerul se va ușura puțin!

Cât de curând va fi epuizată de lacrimi!

Natura poetică a ghicitorii reflectă lumea obiectivă reală
de dragul ei, dar din scop estetic. Spre deosebire de proverbe, zicători și alte mici genuri de folclor, ghicitoarea deschide un complet
spațiu pentru imaginația creativă a copilului și dezvoltarea vorbirii sale. Ghicitorile îmbogățesc vocabularul şcolari juniori din cauza ambiguității cuvintelor, ele ajută să vedeți semnificațiile secundare ale cuvintelor, să formeze idei despre sensul figurat al cuvântului. Ele ajută la stăpânirea sunetului și a structurii gramaticale a vorbirii ruse, forțându-i să se concentreze asupra formei de limbă și să o analizeze. Deci, rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a trage în mod independent concluzii, concluzii, capacitatea de a identifica clar cele mai caracteristice, trăsături expresive ale unui obiect sau fenomen, capacitatea de a transmite în mod viu și concis imagini ale obiectelor, dezvoltă la copii o „viziune poetică asupra realităţii”.

1.2 Trăsăturile compoziționale și lingvistice ale ghicitorilor

Ca gen de artă populară, ghicitoarea a atras de multă vreme atenția scriitorilor și poeților care creează ghicitori literare. Ghicitoarea literară continuă tradițiile ghicitorii populare: se bazează pe aceeași idee figurativă a subiectului, comparație și juxtapunere.

Ghicitorile, fiind diverse ca subiect și conținut, sunt unite în esența lor, în manifestarea trăsăturii lor principale. Principala caracteristică a ghicitorii este că această miniatură este o sarcină logică. Fiecare ghicitoare conține o întrebare pusă într-o formă explicită sau implicită.

A rezolva o ghicitoare înseamnă a găsi o soluție la o problemă, a răspunde la o întrebare, adică a efectua o operație mentală destul de complexă.

Subiectul la care face referire în ghicitoare este ascuns, criptat în diverse moduri. Tipul de sarcină logică, complexitatea acesteia și, în consecință, natura operației mentale pe care ghicitorul trebuie să o efectueze depind de metoda de cifrare.

În studiile lui Yu.G. Illarionova a identificat diferite moduri de a construi probleme logice în ghicitori:

O ghicitoare construită pe enumerarea semnelor unui obiect, fenomen.

Printre acestea pot fi dimensiunea, culoarea, forma, gustul, sunetul, mișcarea, materialul, scopul etc. Conform acestor semne, trebuie să găsiți un indiciu.

De exemplu: ureche lungă, minge de puf,

Sare cu pricepere, iubește morcovii

Iată patru caracteristici care sunt caracteristice unui iepure; semne ale aspectului și acțiunii animalului.

Ghicitori în care caracteristica este dată pe scurt, dintr-una sau două laturi.

Ghicitorul trebuie, prin două, sau chiar printr-un semn, să restabilească imaginea integrală a obiectului:

Întotdeauna în gură, nu înghițit.

Pentru a rezolva o astfel de problemă, ghicitorul trebuie să cunoască bine acest singur semn, să-l poată distinge, să-l asocieze prin asociere cu altele care nu sunt numiți în ghicitoare.

Ghicitori construite pe baza unei comparații negative.

De exemplu: Domnule, dar nu un lup,

Urechi lungi, dar nu iepure,

Cu copite, dar nu cu cal.

Ghicirea unor astfel de ghicitori este o dovadă a contrariului: ghicitorul trebuie să compare alternativ obiecte diferite și, în același timp, oarecum asemănătoare, să evidențieze trăsături similare în ele, să le grupeze într-un mod nou, într-o nouă combinație și prin excluderea răspunsurilor posibile, dar eronate, cu acumularea de noi semne pentru a găsi un indiciu.

ghicitori metaforice.

Dezlegarea este descifrarea metaforelor.

De exemplu: cizmele roșii sunt în mediul rural. (Sfeclă)

Pătrunzând în sensul ascuns al metaforei, ghicitorul trebuie să compare, să compare obiecte sau fenomene din zone diferite, adesea foarte îndepărtate, să vadă asemănări în ele, să le evidențieze, să le atribuie aceleiași categorii semantice și, pe baza acesteia, să determine ce a fost ascuns, rezolvați o problemă logică.

Este necesar să evidențiem trăsăturile compoziționale și lingvistice ale ghicitorilor.

Ghicitoarea, așa cum am observat, este întotdeauna o întrebare, dar este formulată în moduri diferite. Ghicitoarea poate fi prezentată sub forma unei propoziții interogative: Cine poartă casă pe sine? (Melc.) Dar mai des ghicitoarea constă din una sau mai multe propoziții declarative care denotă semne, iar întrebarea apare în mintea ascultătorului, deoarece conținutul acestor propoziții este de neînțeles, neobișnuit. Însăși neînțelesul ghicitorii se dovedește astfel a fi întrebarea ei ascunsă, a cărei formulare devine preocuparea ghicitorului: Dinți, nu mușcă. - "Ce este?" (Greblă).

Mijloacele figurative și expresive ale ghicitorilor sunt bogate și variate. Acest lucru se explică prin însăși natura ghicitorii, care necesită comparație, alegorie, culori, acuratețe în utilizarea mijloacelor lingvistice.

Scopul creării unei ghicitori este de a pune interlocutorul într-o poziție dificilă, așa cum se spune, pentru a-l face să-și rupă capul, prin urmare, în ea, mijloacele de limbaj sunt folosite în așa fel încât să creeze o versatilitate deliberată a înțelegerii. .

Utilizarea unui cuvânt într-un sens diferit, figurat, este cea mai comună tehnică pentru crearea unei ghicitori. Utilizarea unui cuvânt în sens figurat se dovedește cel mai adesea a fi posibilă pe baza asemănării exterioare a obiectelor: fie aspectul lor general și scopul general, fie numai caracteristicile lor particulare - formă, culoare, acțiuni. Deci, într-o ghicitoare - Avem un cui alb atârnat sub acoperiș. Soarele va răsări - unghia va cădea - conform principiului similarității externe, țurțul se numește unghie albă.

Deci, trăsăturile compoziționale și lingvistice ale ghicitorii se datorează originalității genului. Ei fac ghicitoarea expresivă, iar sarcina logică distractivă.

Ghicirea ghicitorilor contribuie la dezvoltarea activă a vorbirii copiilor de vârsta școlară primară. Însăși natura ghicitorii, scopul ei, necesită o atitudine deosebit de atentă față de forma ei lingvistică: vocabular, morfologie, sintaxă. Ele ajută copilul să vadă sensurile secundare ale cuvintelor. Ghicitorile vă permit să dezvoltați ideile lingvistice ale copiilor despre posibilitățile de utilizare figurativă a cuvântului.

Astfel, sub influența ghicitorilor, elevul mai tânăr își dezvoltă obiceiul de a considera cuvântul ca pe un instrument de vorbire viu și multifațetat. Acest lucru îmbunătățește nu numai pregătirea lingvistică a copilului, dar îi dezvoltă în mod natural și cu succes abilitățile mentale, îi extinde ideile despre lumea materială și spirituală.

Ghicitorile sunt pline de semnificație cognitivă. Ghicitoarea pune întrebări copilului:

Ce de unde?

-Ce este făcut din ce?

Ce servește la ce?

Ea pune un obiect în fața copilului cu una sau cealaltă fațetă, apoi oprește atenția asupra aspectului, apoi arată spre esența obiectului, spre scopul acestuia.

Fiecare grup de ghicitori conține o gamă largă de informații despre lumea înconjurătoare. Tot ceea ce odinioară a fost subiect de cunoaștere și de observație exterioară pentru copil, care a alcătuit spațiul vieții sale, este acum subiect de presupunere.

Jucând o ghicitoare, copilul, parcă, trece un examen de ingeniozitate. Este familiarizat cu lumea exterioară? Cunoaște semnele, calitățile, proprietățile obiectelor și fenomenelor. Observarea și studiul fenomenelor de viață în relații complexe și diverse stă la baza raționamentului și a concluziilor corecte din punct de vedere logic.

Rezumând cele spuse, observăm că din cele mai vechi timpuri, ghicitorile au fost un fel de fereastră poetică care deschidea copilul. lumea din laturi invizibile până la observarea superficială. Ghicitorile au învățat să „privină la rădăcină”, să vezi interconectarea tuturor lucrurilor, să găsească asemănări în lucruri diferite și diferențe în aceleași. În ghicitori, lumea este poetizată, apare neobișnuită, uimitoare, înzestrată cu suflet, simțind, acționând, vorbind cu o persoană. Ca operă literară, îi introduce pe elevi mai tineri în întreaga lume a imaginilor artistice, îi introduce în diverse construcții de vorbire, mijloace expresive ale limbajului.

2. Partea practică

.1 Cercetarea capacității de a ghici și de a proiecta independent ghicitori

La începutul experimentului, a fost efectuată diagnosticarea copiilor de vârstă preșcolară senior și a rezultat:

1. modul în care copiii sunt capabili să evidențieze semnele și proprietățile obiectelor și fenomenelor;
2. modul în care copiii înțeleg comparația ca un dispozitiv artistic al unei ghicitori;
3. ce metode de probă știu copiii.

Copiilor li s-a dat sarcina:

Rezolva ghicitori. Ascultă cu atenție, amintește-ți ce spune ghicitoarea despre subiect; Ghiciți și demonstrați că ați ghicit corect.

Pentru ca copiii să construiască dovada în moduri diferite și singuri, au fost oferite mai multe ghicitori despre același subiect. Așadar, au fost propuse patru ghicitori despre ceas:

Nu am picioare, dar merg

Nu există gură, dar voi spune

Când să dormi, când să te trezești

Când să începi lucrul. (Ceas)

Nu dormim o zi

Nu dormim noaptea

Și zi și noapte

Batem, batem. (Ceas)

În spatele ușii de sticlă

Inima cuiva bate

Liniște așa

Ceea ce merge mereu

Și nu vei părăsi locul? (Ceas)

Prin modul în care copiii au explicat ghicitul, a fost posibil să se judece înțelegerea lor asupra comparațiilor și metodele de probă atunci când ghicesc.

Graficul 1 prezintă rezultatele unui studiu privind capacitatea elevilor de clasa a IV-a de a ghici ghicitori.

Graficul 1. Rezultatele studiului capacităţii de a ghici ghicitori

După analiza datelor obținute se pot trage următoarele concluzii:

-copiii nu sunt obișnuiți să asculte ghicitoarea și să se gândească la sarcina problematică inclusă în ea;

-ascultat cu neatenție, nu ținea cont de toate semnele menționate, se grăbea să dea un răspuns, ținând cont de unul dintre semne;

-după ce au evidențiat o caracteristică din întreaga descriere, copiii nu au asociat-o cu alte caracteristici și au dat o ipoteză incorectă.

Graficul 2. Rezultatele studiului capacității de a proiecta independent ghicitori

Conform rezultatelor studiului, se poate observa că majoritatea elevilor mai tineri nu au capacitatea de a construi în mod independent ghicitori care nu rimează și care rimează, dar vor să învețe, deoarece ghicitoarea dezvoltă ingeniozitatea, inteligența rapidă; dezvăluie latura poetică în lucruri, obiecte și fenomene; dezvoltă imaginația creativă; îmbogățește vocabularul; formează idei despre sensul figurat al cuvântului.

2.2 Metode de dezvoltare a capacității de a ghici și de a proiecta independent ghicitori

În cursul lucrărilor la proiect, a fost identificat un algoritm pentru ghicirea ghicitorilor. Pentru a rezolva ghicitoarea, ai nevoie de:

1.Selectați trăsăturile obiectului indicat în ghicitoare.

2.Comparați și combinați aceste semne, stabiliți posibile conexiuni între ele.

.Pe baza stabilirii de legături și a combinării caracteristicilor se face o concluzie, i.e. presupunere corectă.

Baza ghicirii este înțelegerea întrebării ghicitorii - conține întotdeauna o sarcină specială care trebuie rezolvată: ce ar trebui căutat? De asemenea, este necesar să înțelegeți cum să căutați un răspuns, de exemplu. găsiți soluții: unde să căutați? Pe baza a ce să trageți o concluzie? pentru aceasta este necesar să se izoleze toate semnele numite în ghicitoare, deoarece ele sunt cheia ghicitoarei.

A ghici o ghicitoare și a demonstra răspunsul corect nu sunt același lucru. Pentru a rezolva o ghicitoare, uneori un semn, o asociere întâmplătoare, o paralelă bruscă este suficientă. Și pentru a dovedi o presupunere, este necesar un raționament logic dezvoltat constant, o valabilitate strictă a fiecărei poziții. Dovada se bazează întotdeauna pe o analiză precisă a materialului ghicitorii.

Dovada este o metodă logică de auto-examinare, autocontrol atunci când ghiciți și, în același timp, un mijloc de a-i convinge pe alții.

Metoda dovezii depinde de numărul de semne și de caracterul complet al legăturilor prezentate în ghicitoare, i.e. asupra complexităţii problemei logice de rezolvat.

Dacă în ghicitoare sunt enumerate mai multe semne și sunt deja date în link-uri gata făcute, de exemplu:

A mormăit un castel viu,

Întinde-te peste uşă.

Două medalii pe piept.

Mai bine să nu intri în casă! - este mai ușor să începeți demonstrația cu o teză (ghiciri), apoi să o confirmați cu argumente (semne). „Este un câine” (teză). Motive: „Se mormăie, se întinde la uşă şi păzeşte casa. Nimeni nu va fi ratat.”

Dacă numai semnele sunt denumite în ghicitoare și conexiunile nu sunt afișate, atunci proba poate începe cu stabilirea legăturilor, cu raționament, urmat de o concluzie, o presupunere:

saritura rapida,

puf cald,

Ochi roșii.

Argumente: „Sărituri rapide și o haină caldă de puf sunt în iepure. Și un ochi roșu - se întâmplă la un iepure. Deci este un iepure.”

Există două moduri diferite de a demonstra presupunerile (vezi Tabelul 1). Metoda probei este determinată de conținutul, compoziția ghicitorii, originalitatea problemei logice.

Tabelul 1. Metode de demonstrare a presupunerilor

Metoda Dovada Scopul principal Exemplu Prima metodă de demonstrare începe cu anunțarea unei ipoteze (teze), urmată de confirmarea semnelor (argumentelor) acesteia, ghicitoarea se termină cu întrebarea Zăpadă pe câmpuri, Gheață pe râuri, Plimbări viscol. Când se întâmplă? Copiii ghicesc și oferă dovezi: „Se întâmplă iarna (teză), pentru că iarna este zăpadă pe câmpuri, gheață și viscol urlă pe râuri” (motive). cu raționament, argumente, iar răspunsul (teza) este o concluzie logică, rezultatul raționamentului.a) ghicirea ghicitorilor care enumeră un număr de semne și nu există o întrebare directă. În acest caz, ghicitorul argumentează, compară semnele între ele, stabilește conexiuni și ajunge la concluzia-ghici Ureche lungă, Nod de puf. Sar cu dibăcie, Iubește morcovii, Copiii se ceartă: „Un iepuraș și un iepure au urechi lungi; iepurașul și iepurele sunt pufoși și sar cu îndemânare, doar iepurașul nu are de unde să-și ia un morcov și îi dau iepurelui un morcov - (motive). Deci acesta este un iepure ”(teza). b) ghicitori pe baza unei comparații negative Rotund, dar nu minge, Galben, dar nu unt, Dulce, dar nu zahăr, Cu coadă, dar nu șoarece. Băieții se ceartă: „Roșiile, ridichile, napii sunt rotunzi. Doar roșia este roșie, ridichea este roz, iar napul este galben. E dulce și ea. Iar coada este coloana vertebrală. Deci este un nap” (teză)

Astfel, când stăpânești căi diferite dovezi, atunci ghicitul va fi mai ușor și mai precis. Atunci ghicitul se va baza nu pe o coincidență, ci pe o analiză clară a materialului ghicitorii.

În paralel cu munca de ghicire, s-a lucrat la compilarea ghicitorilor.

Lucrarea s-a desfășurat în etape:

1. Găsirea de obiecte similare pe orice bază în mediu.

Cu ajutorul unui set de imagini, învață copiii să analizeze și să compare diverse obiecte, să caute comparații figurative.

Introducerea unui model cu care copiii învață să ghicească -
rezolva ghicitori. 4.Compilare colectivă și individuală de ghicitori.

Să luăm în considerare fiecare dintre etapele de lucru.

Pe baza faptului că observarea și studiul obiectelor în diversele lor relații stau la baza raționamentului și inferenței corecte din punct de vedere logic, în acest scop copiilor li s-au propus următoarele sarcini:

Exercitiul 1.

„Dumește-le pe toate obiecte din lemnîntr-un grup".

Scop: să-i învețe pe copii să găsească în mediu obiecte asemănătoare după o trăsătură comună - în funcție de material, să le compare și să le generalizeze; dezvolta observatia si atentia.

Sarcina 2.

Denumiți toate articolele forma rotunda».

Scop: să-i învețe pe copii să găsească în mediu obiecte asemănătoare ca formă; continuă să dezvolte observația și atenția.

Sarcina 3.

„Ce articole sunt doar galbene (verde, portocaliu)?”.

Scop: să-i învețe pe copii să găsească în mediu obiecte asemănătoare ca culoare; continuă să dezvolte observația și atenția.

Sarcina 4.

„Băieți, numiți articolele pe care le puteți mânca, săpați?”.

Scop: să-i învețe pe copii să găsească obiecte înlocuitoare, referindu-se la experienta personala; dezvolta imaginația, abstract și gandire logica.

În prima etapă a experimentului, a fost posibil să se constate că copiii la început au ascultat cu neatenție sarcina și au răspuns incorect la întrebările puse, dar cu ajutorul întrebării profesorului, stimulând examinarea, au devenit mai activi, au început să cauta obiecte, detalii in mediu, exploreaza spatiul, fac singuri descoperiri. Am susținut interesul în curs de dezvoltare pentru sarcini cu o întrebare despre subiecte substitutive și am apelat la experiența personală a copiilor.

Ca rezultat al sarcinilor, a fost posibil să se dezvolte preșcolari mai tineri observația, atenția, imaginația copiilor, pentru a-și forma capacitatea de a analiza, a raționa, a trage concluzii.

Prin folosirea ghicitorilor, copiii au stăpânit capacitatea de a găsi comparații figurate. În acest scop, au fost elaborate sarcini:

Copiii sunt invitați să asculte poezia și să demonstreze de ce autorul poeziei face astfel de comparații:

Totul în lume arată ca totul:

Șarpe - pe o curea de piele,

Luna este uriașă pe ochiul rotund,

Macara - pe o macara slabă,

Pisica cu dungi - pe pijamale,

Eu sunt pe tine, iar tu pe mama. (R. Sef)

În urma sarcinii, am observat că copiii, bazându-se pe comparații figurative, au analizat obiectele mai profund și mai precis, au argumentat, au făcut concluzii, au găsit asemănări la diverse obiecte și, pe baza acesteia, au făcut o comparație figurată.

În această etapă, copiilor li s-a oferit un model, cu ajutorul căruia au învățat să identifice semne și, pe această bază, să facă ghicitori.

Modelul este o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale subiectului. Scopul principal al modelelor este de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietăți, calități ale lucrurilor ascunse, percepute direct.

De exemplu, un model - pe o foaie de hârtie sunt afișate:

-om - scopul și metodele de utilizare a subiectului;

-forme geometrice - forma obiectului;

-spectru de culori - culoarea obiectului;

-bucăți de țesătură - material (neted, aspru).

Exercitiul 1.

Copiii au fost rugați să analizeze și să ia în considerare un măr. Pe baza modelului, copiii au evidențiat trăsăturile acestui subiect.

„Ce formă are mărul, această formă este pe model?”

„Ce culoare are un măr? Ce culori sunt?

„Cum se simte un măr?”

„Cum este folosit de om?”

Raspunsurile copiilor:

„Mărul este rotund, ca o minge, un cerc”.

„Este verde, dar există mere diferite, galbene, roșii, culori amestecate.”

„Este neted așa”, a arătat copilul spre materialul neted din model.

orice calități, proprietăți, semne ale acestui subiect nu au fost numite în ghicitoare.

Lucrând la ghicitori, am creat regulile pentru construirea ghicitorilor:

1.Găsiți obiecte asemănătoare cu cea despre care faceți o ghicitoare.

2.Comparați aceste obiecte, găsiți un comun, alegeți o comparație figurată.

3. Compune modelul:

scopul și modalitățile de utilizare a articolului;

forma obiectului;

culoarea obiectului;

materialul din care este realizat articolul.

4.Inventează o ghicitoare.

Deci, munca de dezvoltare a capacității de a ghici și de a proiecta independent ghicitori a dat rezultate pozitive.

.3 Analiza rezultatelor munca experimentala

Pentru a identifica schimbările în capacitatea de a ghici și de a construi independent ghicitori, a fost efectuat un al doilea diagnostic similar cu primul.

Graficul 3 prezintă rezultatele studiului privind capacitatea de a ghici ghicitori la sfârșitul experimentului.

Graficul 3. Rezultate generale ale studiului capacității de a ghici ghicitori (sfârșitul experimentului)

Graficul 3 arată că nivelul de abilități de a identifica trăsăturile și proprietățile obiectelor, de a înțelege comparațiile și de a stăpâni metodele de evidență a crescut semnificativ. Există încă copii cu un nivel scăzut de capacitate de a ghici ghicitori din cauza absențelor frecvente de la cursuri din cauza bolii și a unui nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii.

După analizarea datelor obținute la finalul experimentului, putem trage următoarele concluzii:

-copiii ascultă cu atenție ghicitoarea și reflectă asupra sarcinii problematice incluse în ea;

-asculta cu atentie ghicitoarea pana la final, tine cont de toate semnele mentionate, nu te grabi sa dai un raspuns;

-după ce au evidențiat un semn sau semne, copiii le asociază cu alte semne, dau răspunsul corect.

Copiii și-au alcătuit apoi propriul puzzle. Rezultatele de la sfârșitul experimentului sunt prezentate în Graficul 4.

Graficul 4. Rezultate generale ale studiului capacității de a construi singuri ghicitori (sfârșitul experimentului)

Conform rezultatelor studiului, se poate observa că, în comparație cu începutul experimentului, majoritatea preșcolarilor mai mari sunt capabili să construiască independent ghicitori care nu rimează și care rimează, deoarece au învățat să găsească caracteristici similare ale obiectelor, să efectueze analize. și selectați comparații figurative.

Concluzie

În timp ce lucram la acest proiect, am învățat o mulțime de materiale despre ghicitori. Am aflat și descris trăsăturile compoziționale și lingvistice ale ghicitorilor.

În cursul lucrării experimentale, a fost compilată o metodologie pentru dezvoltarea capacității de a ghici și de a construi independent ghicitori. Am întocmit regulile pentru construirea de ghicitori.

Astfel, sub influența ghicitorilor, copilul și-a dezvoltat obiceiul de a considera cuvântul ca pe un instrument de vorbire viu și cu mai multe fațete. Acest lucru a îmbunătățit nu numai pregătirea lingvistică a copilului, ci și-a dezvoltat cu succes abilitățile mentale, i-a extins ideile despre lumea materială și spirituală.

Ghicitul ghicitori i-a obișnuit pe copii cu logica clară, raționament, dovezi, a dezvoltat capacitatea de analiză, a format capacitatea de a trage în mod independent concluzii și concluzii.

Lista surselor utilizate

1.Illarionova Yu.G. Învață copiii să rezolve ghicitori. - M.: Iluminismul, 1990. - 156 p.

2.Lvov M.R. Metodologia de dezvoltare a vorbirii. - M.: Iluminismul, 1993. - 356 p.

.folclor kazah. Colecția lui V.G. Potanin. - Alma-Ata,
1972. - 189 p. 4.Illarionova Yu.G. Ghicitori pentru copiii de vârstă școlară primară. - M.: Iluminismul, 1997. - 115 p.

5.Chicherina V.I. Ghicitori pentru elevii mai tineri. - M.: Iluminismul, 2000. - 124 p.

6.Mukanov M.I. Învățarea ghicitorilor. // Scoala elementara. 1997. - Nr. 5. - S. 32.

7.Napolnikova T.V. Sarcini cognitive în predarea limbii ruse - M .: Educație, 1988. - 134 p.

8.Tarnopolskaya O. Folclor. Ghicitori. - M.: Iluminismul, 2001. - 99 p.

9.Dzhezheley O.V. Dezvoltarea vorbirii și învățarea cititului. - M., 1994. - 89 p.

10.Ladyzhenskaya T.A. Metodologia de dezvoltare a vorbirii. - M.: Pedagogie, 1993. - 144 p.

.Pirogova L.I. Colecție de jocuri de cuvinte. - M.: Iluminismul, 2003, - 103 p.

12.Erofeeva T.I. Utilizarea situațiilor practice-problema de joc în predarea elevilor mai tineri. // Educația școlară. - 1996. Nr. 2. pp. 17-20.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Natalia Alekseeva
Articolul „Rolul ghicitorilor în dezvoltarea copiilor preșcolari”

« Rolul ghicitorilor în dezvoltarea copiilor preșcolari»

viata este plina mistere și secrete, iar noi încercăm să le rezolvăm încă din copilărie. Este necesar să se educe la copil simțul percepției frumuseții, să se învețe să înțeleagă lumea, să înțeleagă toată diversitatea ei. Dar misterul nu este doar distracție, nu doar un joc, ajută de la o vârstă foarte fragedă dezvolta o persoană are o gândire logică și non-standard, ascuțițe a minții și ingeniozitate, capacitatea de a raționa și de a dovedi, învață să vadă frumosul. Mister pune copilul pe gânduri dezvoltă observația, dorința de reflecție și cunoaștere a realității înconjurătoare. Forma în sine ghicitori atrage atentia copiiși face învățarea interesantă, discretă. Conținut și structură ghicitori sunt, care permit dezvolta gandire logica copii, pentru a-și forma abilitățile de percepție și utilizare a vorbirii-dovezi și a vorbirii-descriere. Prin urmare, mister este atât un mijloc de educaţie cât şi un mijloc de predare şi Dezvoltarea copilului. caracteristica principală ghicitoarea este că este o sarcină logică. Fiecare ghicitoarea conține o întrebare, stabilit într-o formă explicită sau implicită. Ghici ghicitoare- înseamnă a găsi o soluție la problemă, a răspunde la întrebare, adică a efectua o operație mentală destul de complexă. Dezlegarea de sine ghicitori- o activitate fascinantă concepută pentru distracție, o dispoziție plină de umor, o anticipare veselă a răspunsului corect și, dacă privești lumea cu ochi atenți, atenți, observând toată frumusețea și bogăția, atunci fiecare întrebare înțeleaptă, orice alegorie în misterele vor fi rezolvate. Lume ghicitori surprinzător și original, are o mulțime de surprize, paradoxuri. Mister constă dintr-o parte de text și o ghicire, acestea sunt interconectate și interdependente. Aceasta dezvăluie o regularitate particulară a genului; răspunsul din text nu este niciodată numit direct, este înlocuit cu o metaforă. Metaforele sunt construite în așa fel încât să ademenească ghicitorul într-o capcană, să-l facă să meargă pe drumul greșit, să râdă de ingeniozitatea lui. De regulă, dacă ghicit un obiect neînsuflețit, apoi un obiect animat este ales mai des ca metaforă și invers. Animați obiecte neînsuflețite - o tehnică preferată ghicitori. Daca te uiti atent la ghicitori, părând paradoxal la prima vedere, vom găsi în ele câteva detalii, detalii care apar nu la figurat, ci în sens literal în raport cu ghicitul. Ei, parcă, clarifică, completează, concretizează, sugerează o ghicitoare și astfel ajută la dezlegarea ei. Despre un subiect ghici cateva diferite ghicitori folosind diferite proprietăți și calități subiect: material, culoare, formă, dimensiuni, funcție, metodă de fabricație, relațiile sale cantitative. Citind ghicitori, peste una dintre ele vei râde vesel, peste altele te vei gândi, iar pe a treia, poate, nu o vei putea rezolva. Atunci un indiciu te va ajuta. Ghicind ghicitori promovează activ dezvoltarea vorbirii copiilor. Ghicitoriîmbogățiți vocabularul lor, ajutați să vedeți semnificațiile secundare ale cuvintelor. Ghicitori extinde reprezentările copii despre posibilitățile utilizării figurate a cuvântului. Astfel, sub influenta ghicitori copilul își dezvoltă obiceiul de a considera cuvântul ca pe un instrument de vorbire viu și cu mai multe fațete. Acest lucru îmbunătățește nu numai pregătirea vorbirii copilului, ci și se dezvoltă capacitatea lui de gândire.

Încă din primele zile ale vieții unui copil, este necesar să se educe în el un simț al percepției frumuseții, să înțeleagă lumea, să învețe să vadă, să simtă, să înțeleagă. Experiența sugerează că copiii dobândesc cunoștințe și abilități mult mai bine atunci când sarcinile sunt prezentate sub forma unui joc. Pentru a crește atenția copii sunt utilizate căi diferite care le activează activitatea mentală, dezvolta capacitatea de a se concentra asupra unei sarcini. Utilizare ghicitoriîn clasă stimulează interesul copilului pentru învăţare. La urma urmei, interesul este legătura dintre învățare, dezvoltare si educatie. Ghicitori nu numai că însuflețește cursurile cu copiii, dar ajută și să le facă mai interesante și mai profunde, precum și dezvolta puterile de observație ale copiilor, capacitatea de a forma vorbire figurativă și o viziune poetică asupra lumii. Ghicitoriîi va ajuta pe copii să răspundă la multe întrebări din viața umană și din natură, să își completeze arsenalul informație nouă despre animale si plante. Mister, în ciuda diminutivității genului, are multe calități valoroase, atât de necesare în munca educațională și de creștere cu copiii. Întorcându-ne la ea, trebuie să putem vedea profunzimea ei pedagogică înțeleaptă și atracția estetică. Mi-aș dori ca fiecare lecție să devină pentru noi vacanta copiilor astfel încât să învețe cât mai multe noi și interesante. Și amintește-ți asta ghicitori pentru copii niciodată prea multe!

Ghicitoarea ocupă un loc special în lucrarea de dezvoltare a gândirii copiilor. Ushinsky în cartea „Cuvântul nativ” spunea că ghicitoarea „oferă minții copilului un exercițiu util”. Rezolvarea ghicitorilor este un fel de gimnastică pentru copil, mobilizându-i și antrenându-i puterile mentale. Pentru a rezolva ghicitoarea, trebuie să observați cu atenție viața, să amintiți ceea ce ați văzut, să comparați, să comparați fenomene, să dezmembrați mental, să scoateți de fiecare dată părțile corecte, să combinați, să sintetizați ceea ce se găsește. Ghicitul ghicitori dezvoltă ingeniozitatea, ingeniozitatea, viteza de reacție, activitatea mentală, independența, obiceiul de a înțelege lumea mai profund și mai cuprinzător.

Copiilor le place să rezolve ghicitori. Ei se bucură atât de procesul, cât și de rezultatul acestui concurs mental deosebit. Ghicirea ghicitorilor ascuți și disciplinează mintea, obișnuind copiii cu o logică clară, raționament și dovezi. Rezolvarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza, formează capacitatea de a trage în mod independent concluzii și concluzii.

Caracteristica principală a ghicitorii este că este o problemă logică.

Fiecare ghicitoare conține o întrebare pusă într-o formă explicită sau implicită.

A ghici o ghicitoare înseamnă a găsi o soluție la o problemă, a răspunde la o întrebare, adică a efectua o operație mentală complexă.

Obiectul la care se face referire în ghicitoare este ascuns, criptat, iar metodele de criptare sunt diferite. Tipul de sarcină logică, complexitatea acesteia și, în consecință, natura operației mentale pe care trebuie să o efectueze ghicitorul depind de metoda de criptare.

Există diferite moduri de a construi probleme logice. Cel mai adesea, ghicitoarea se bazează pe enumerarea semnelor unui obiect, fenomen. Printre acestea pot fi dimensiunea, forma, culoarea, gustul, sunetul, mișcarea, materialul, scopul etc. Conform acestor semne, trebuie să găsiți un indiciu. Într-o ghicitoare „Prima strălucire, după strălucire trosnet, după trosnet - stropire” sunt denumite mai multe acțiuni succesive - semne caracteristice unuia dintre fenomenele naturale (cras, strălucire, stropire), și în același timp, se ține cont de sunetul cuvintelor care denotă aceste semne. Secvența logică a enumerației, sensul cuvintelor și sunetul lor - toate acestea creează o imagine vizibilă și audibilă a unei furtuni.

Rezolvarea problemelor logice de acest tip se bazează pe analiză (selectarea tuturor caracteristicilor) și sinteză (combinându-le într-un singur întreg). Un număr suficient de semne și specificul lor vă permite să efectuați operațiile mentale necesare și să rezolvați cu succes o problemă logică.

Sunt ghicitori în care descrierea subiectului este dată pe scurt, dintr-una sau două laturi. Ghicitorul trebuie, prin două, sau chiar printr-un semn, să restabilească imaginea integrală a obiectului.

Pentru a rezolva o astfel de problemă, ghicitorul trebuie să cunoască bine acest singur semn, să-l poată distinge, să-l asocieze prin asociere cu altele care nu sunt numiți în ghicitoare. Acest lucru este posibil în prezența unor idei suficient de complete despre subiect, fenomen. Pentru a rezolva ghicitoarea „Am înotat în apă, dar am rămas uscat”, este necesar să se observe această trăsătură a gâștei, să se înțeleagă de ce penele păsării rămân uscate după scăldat.

Astfel de ghicitori sunt, de asemenea, dificile, deoarece dezvăluie semne care sunt percepute în timpul observării pe termen lung, pe termen lung. În timpul anului este necesar să se observe un pin sau un molid pentru a trage o concluzie despre constanța culorii lor. Și atunci nu este greu de ghicit ghicitoarea „Iarna și vara într-o singură culoare”.

În astfel de ghicitori, este posibil să găsim întregul după unul sau două semne numai atunci când aceste semne sunt distinse de către ghicitor în sistemul general de examinare a obiectului (sau de familiarizare cu fenomenul) și sunt recunoscute de el împreună cu alte semne.

Există ghicitori construite pe baza unei comparații negative: „Domnule, dar nu lup, cu urechi lungi, dar nu iepure, cu copite, dar nu cal”, (măgar)

Ghicirea unor astfel de ghicitori este o dovadă a contrariului: ghicitorul trebuie să compare alternativ obiecte diferite și în același timp oarecum asemănătoare, să evidențieze trăsături similare în ele, să le grupeze într-un mod nou, într-o nouă combinație și prin eliminarea răspunsurilor eronate, acumulând în același timp noi semne pentru a găsi un indiciu. O astfel de analiză dezvoltă capacitatea de a gândi logic și de a raționa în succesiunea necesară.

Cel mai extins tip de ghicitori sunt ghicitori metaforice: „Un cocoș roșu aleargă de-a lungul bibanului” (foc). Rezolvarea unor astfel de ghicitori înseamnă descifrarea metaforelor.

Pătrunzând în sensul ascuns al metaforei, ghicitorul trebuie să compare, să compare obiecte sau fenomene din zone diferite, adesea îndepărtate, să vadă asemănări în ele, să le evidențieze, să le atribuie unei singure categorii semantice și, pe baza acesteia, să determine ce a fost ascuns, rezolvați o problemă logică. Rezolvarea ghicitorilor metaforice dezvoltă atât gândirea figurativă, cât și gândirea logică.

Astfel, în centrul diferitelor ghicitori se află un mecanism logic diferit. Caracteristicile acestui mecanism determină tipurile de sarcini logice și natura operațiilor mentale atunci când se ghicește.

Succesul rezolvării problemei cuprinse în ghicitoare depinde de ce aspecte ale obiectelor și fenomenelor și cu ce completitudine reflectă. Observarea și studiul fenomenelor de viață în relații complexe și diverse contribuie la construirea unor judecăți și concluzii corecte din punct de vedere logic.

Sarcina logică din ghicitoare este îmbrăcată într-o formă de artă deosebită. Datorită acestui fapt, misterul este deosebit de atractiv. Atât construcția sa, cât și vocabularul său ascuți atenția ascultătorului, trezesc interesul pentru sarcina propusă.

Ghicitul ghicitorilor contribuie la dezvoltarea activă a vorbirii copiilor. Ghicitorile le îmbogățesc vocabularul, ajută să vezi semnificațiile secundare ale cuvintelor. De exemplu, pe lângă sensul principal al verbului merge(„a se mișca”), copilul este conștient de ceilalți: există un mecanism("ceasul ticaie") plouă("plouă"). Desigur, copiii au avut ocazia să audă și să folosească aceste combinații de mai multe ori, dar într-o ghicitoare ei percep cuvintele comparate, combinate: „Ei merg non-stop, nu stau în picioare un minut, dar toți sunt într-un singur loc” (ceasuri). „Uită-te pe fereastră - vine mult Antoshka” (ploaie).

Ghicitorile extind ideile copiilor despre posibilitățile de utilizare figurativă a cuvântului:

Când mergem, stăm și știm să stăm întinși. Chiar dacă fugim, nici noi nu ne mișcăm, (ore.)

Astfel, sub influența ghicitorilor, copilul își dezvoltă obiceiul de a considera cuvântul ca pe un instrument de vorbire viu și cu mai multe fațete. Acest lucru îmbunătățește nu numai pregătirea lingvistică a copilului, dar îi dezvoltă în mod natural și cu succes abilitățile mentale, îi extinde ideile despre lumea materială și spirituală.

Reflecțiile asupra ghicitorilor contribuie la o percepție sporită a mijloacelor de formare a cuvintelor și morfoformare ale limbii ruse - morfemele acesteia. Fără a înțelege semnificația unui anumit morfem: rădăcină, sufix, prefix, este imposibil să înțelegem sensul unui cuvânt. În ghicitori, pentru a satisface cerințele genului în sine, sunt adesea folosite astfel de cuvinte în care unul sau altul morfem capătă un rol sporit. O astfel de încărcătură, de exemplu, este purtată de sufixul -н (-nya) - în ghicitoarea despre furnici: „În pădurea de lângă ciot, este forfotă, forfotă: oamenii muncitori sunt ocupați toată ziua, construindu-și o casă.” Cu ajutorul acestui sufix, se formează substantive, denotând acțiuni în sensul colectiv - „a alerga în jurul valorii de”, „fussiness”. Sufixul -isch-, care are sensul de mărire, atrage involuntar atenția: „Ochi, mustață, coadă, dar este mai curat pentru toată lumea” (pisica).

Există și astfel de ghicitori în care se găsesc sufixe relativ rare. În acest caz, pentru a înțelege sensul cuvântului, este necesar să se efectueze o analiză a formării cuvântului, datorită căreia este posibil să se stabilească pe baza cărui cuvânt se formează noul cuvânt folosit în ghicitoare. Sarcinile de construire a cuvintelor ar trebui stabilite astfel încât impresiile obișnuite ale sistemului de construire a cuvintelor din limba rusă să se dezvolte treptat în mintea copiilor.

Ghicitoarea îi ajută pe copii să stăpânească sintaxa vorbirii lor native rusești. Trăsăturile sintactice ale ghicitorii devin familiare, accesibile și de înțeles copiilor. Copiii învață diverse modalități de transmitere a relațiilor comparative și adversative, învață capacitatea de a construi propoziții interogative, învață logica organizării membrilor omogene, ceea ce, după cum arată practica, necesită multiple exerciții practice în predarea copiilor. După cum știți, structura unor astfel de propoziții este dată copiilor cu dificultate, deoarece necesită o aranjare condiționată a membrilor omogene (cel mai adesea predicate) în conformitate cu succesiunea logică a acțiunilor reale: „Se încruntă, se încruntă, izbucnește în lacrimi - nu va mai rămâne nimic” (nor).

Varietatea gramaticală și lexicală a ghicitorilor îi ajută în mod semnificativ pe copii să stăpânească structura vorbirii ruse în manifestările sale cu mai multe fațete. Ghicitoarea nu doar „alunecă” în sfera vorbirii, ea atrage atenția copilului asupra lui, îl face să se concentreze asupra formei lingvistice, să se gândească la ea. Ghicitoarea forțează în mod neintenționat (implicit) copilul să-și analizeze structura lingvistică, îl învață să descopere „secretele” acestei structuri, permite memorarea cuvintelor și formelor de cuvinte, frazelor, frazelor stabilite și stăpânirea compatibilității lexicale.

Unele ghicitori sunt memorate de copii pentru a consolida și diferenția sunete, pentru a dezvolta dicția clară. În acest caz, conținutul ghicitorilor trebuie explicat. De exemplu, oferind o ghicitoare despre un cocoș pentru memorare - „Coada cu modele, cizme cu pinteni”, profesorul le explică copiilor cuvintele „modare” „pinteni”, adică lucrează nu numai pentru a îmbogăți dicționarul, dar şi pentru a face cunoştinţă cu unele trăsături ale acestei păsări.

Prezentându-le copiilor anotimpurile, profesorul atrage atenția asupra schimbărilor care au loc în natură, în special, indică faptul că frunzele cad din copaci toamna, că unii copaci (pin, molid) au ace în loc de frunze. Astfel de copaci sunt verzi în pădure în orice moment al anului. Oferă pentru a ghici ghicitoarea despre bradul de Crăciun - „Iarna și vara într-o singură culoare”și determinați dacă există un sunet „l” în numele ghicirii (pentru grupul de mijloc).

Folosind ghicitori ca material de vorbire pentru fixarea pronunției sunetelor, pentru dezvoltarea altor aspecte ale culturii sonore a vorbirii, este necesar să se țină cont de pregătirea generală a copiilor pentru ghicit. În sala de clasă, nu ar trebui să te străduiești să obții un răspuns mai repede. Este necesar să oferim fiecărui copil din grup posibilitatea de a se gândi la conținut, la răspuns. Chiar și după ce este dat răspunsul, este indicat să întrebați 2-3 copii: „Ce crede Katya? Ce (cine) este acesta?”

Atunci când se selectează ghicitori, mai ales când se cere să se stabilească prezența unui anumit sunet într-o ghicire (vârsta mai înaintată), este necesar să se evite acelea care pot avea mai multe răspunsuri. Dacă copiii au dificultăți în a ghici ghicitori sau a da un răspuns greșit, profesorul pune întrebări despre text.

Înainte de a face ghicitori, este util să purtați conversații despre acele obiecte sau animale despre care sunt compuse.

Autocompilarea de ghicitori este o sarcină destul de dificilă pentru preșcolari. Și, în același timp, astfel de sarcini contribuie la dezvoltarea vorbirii active, educație mentală. Compilând ghicitori, copiii învață să descrie clar și pe scurt obiecte, fenomene, să găsească și să evidențieze în ele cele mai esențiale calități, semne ale proprietăților obiectelor, aruncând tot ceea ce este secundar și de puțină semnificație.

Atunci când alcătuiesc ghicitori (de exemplu, când înscriu un obiect, un animal), copiii se străduiesc să fie cât mai stricti în alegerea cuvintelor, alegând și acordând preferință cel mai adesea celor care reflectă mai exact calitatea, starea sau atributul obiect, adică ei învață prin vorbire într-o manieră coerentă și consecventă.exprimă-ți gândurile.

În fazele inițiale de pregătire, alcătuirea ghicitorilor are loc cu ajutorul activ al educatorului. De exemplu, când se oferă să facă o ghicitoare despre un măr, profesorul clarifică mai întâi cunoștințele copiilor despre acest fruct, întreabă ce formă, culoare, gust are, unde crește. După aceea spune: „Roșu, rotund, dulce, crește pe un copac. Ce este?". Copiii numesc rapid răspunsul corect.

Ghicitoarea le permite copiilor să-și dezvolte abilitățile de a folosi dovezile și descrierea vorbirii.

A putea demonstra nu înseamnă doar a putea gândi corect logic, ci și a-ți exprima corect gândul, învelindu-l într-o formă verbală exactă.

Speech-proof-ul necesită special, diferit de descrierea și narațiunea turelor de vorbire, structuri gramaticale, propria compoziție. Întrucât sensul creării unui raționament constă în capacitatea de a prelua argumente (argumente care susțin teza), atunci discursul-dovezi are propria sa structură care determină ordinea argumentelor: În primul rând, în al doilea rând... etc. În raționament, trebuie adesea să folosiți propoziții complexe (inclusiv cele subordonate complexe), cu ajutorul cărora sunt exprimate conexiunile logice ale ghicitorii: dacă - atunci, dacă - înseamnă, pentru că ..., deoarece ..., deci ..., deci ..., atunci ... Raționamentul se încheie cu o concluzie, care este construită folosind mijloace lexicale pentru acest caz: deci, deci, deci etc.

Copiii stăpânesc treptat metodele de construire a dovezilor vorbirii, sintaxa acesteia și vocabularul specific.

Pentru a trezi la copii nevoia de raționament și dovezi, este necesar să se stabilească un obiectiv specific pentru copil atunci când ghicește: nu doar ghiciți ghicitoarea, ci asigurați-vă că demonstrați că presupunerea este corectă.

Copiii ar trebui să fie interesați de procesul de probă, de raționament, de selecția faptelor și argumentelor. Pentru a face acest lucru, puteți organiza un concurs „Cine va dovedi convingător răspunsul? Cine poate explica mai detaliat și mai precis?”

Este necesar să-i învățăm pe copii să perceapă obiectele și fenomenele în plinătatea și profunzimea legăturilor și relațiilor, să-i familiarizezi dinainte cu acele obiecte și fenomene despre care se vorbește în ghicitori. Atunci dovezile vor fi mai fundamentate și mai complete.

Atunci când faceți ghicitori, este necesar să le repetați de mai multe ori pentru ca copiii să le înțeleagă mai bine, să le amintească și să evidențieze mai pe deplin semnele.

Ar trebui să analizați ghicitoarea, ajutând cu întrebări pentru a atrage atenția copiilor asupra semnelor și a legăturilor dintre ei.

Este necesar să se dea un eșantion și un plan de dovezi. Acest lucru se face cel mai bine punând întrebări în ordine, în funcție de structura ghicitorii.

Dacă se omite vreun semn sau conexiune, ar trebui puse întrebări discutabile, dezvăluind copilului caracterul unilateral al presupunerii sale. Da, o ghicitoare. „Zăpada se topește, pajiștea a prins viață, vine ziua. Când se întâmplă?” copilul dovedește, bazându-se pe un singur semn: „Se întâmplă primăvara, pentru că zăpada se topește”. Profesorul arată inconsecvența dovezilor: „Zăpada se topește doar primăvara? La urma urmei, chiar și iarna, în timpul dezghețului, zăpada se poate topi. Apoi copilul va acorda atenție altor semne („lunca a prins viață, vine ziua”), ceea ce face ca răspunsul să fie mai concludent, mai convingător.

Pentru a schimba conținutul și metodele de probă este necesar să oferim diferite ghicitori despre același subiect, fenomen. Diferite ghicitori despre un subiect activează dicționarul, arată cum înțeleg copiii sensul figurat al cuvintelor, expresiile figurate, în ce moduri dovedesc, confirmă răspunsul.

Lucrările sistematice privind dezvoltarea abilităților de demonstrare ale copiilor în explicarea ghicitorilor dezvoltă capacitatea de a opera cu argumente diverse și interesante pentru a fundamenta mai bine presupunerea.

Ghicitoarea descrierii conține multe oportunități de îmbogățire a vocabularului copiilor cu cuvinte noi, fraze și expresii figurative. Într-o ghicitoare, ca o lucrare de formă mică, copiii pot vedea cel mai probabil cum mijloacele lingvistice sunt combinate într-un text descriptiv, care este specificul acestei combinații. Toate acestea ajută la dezvoltarea la copii a abilității de a înțelege și de a crea un discurs descriptiv.

Pentru ca copiii să stăpânească rapid aceste abilități, este necesar să le atragă atenția asupra trăsăturilor lingvistice ale ghicitorii, să-i învețe să observe frumusețea și originalitatea imaginii artistice, să înțeleagă prin ce înseamnă vorbirea a fost creată, să dezvolta gustul pentru cuvântul exact și figurat. Având în vedere materialul ghicitorii, este necesar să-i învățăm pe copii să-i vadă trăsăturile compoziționale, să simtă originalitatea ritmurilor ei și specificul sintaxei. În aceste scopuri, se efectuează o analiză a conținutului, structurii și limbajului ghicitorii. După ce copiii ghicesc ghicitoarea, profesorul întreabă: „Îți place ghicitoarea? Ce ți-a plăcut în mod deosebit și ți-ai amintit despre asta? Ce este de neînțeles și dificil în ea? Ce cuvinte și expresii par de neînțeles? Se pare că obiectul din ghicitoare este bine descris? Ce cuvinte sunt descrise? Ce cuvinte transmit mișcare, sunete, miros, culoare?

De asemenea, este important să acordăm atenție construcției ghicitorii, deoarece structura ei necesită mijloace de vorbire specifice și soluții de vorbire: „Cum începe ghicitoarea? Cum se termină? Despre ce se întreabă? Cum sunt enumerate semnele, în ce ordine?

Astfel de întrebări dezvoltă sensibilitatea față de limbaj la copii, ajută la observarea dependenței mijloacelor de limbaj unul față de celălalt și de conținutul ghicitorii, ajută la observarea mijloacelor expresive.

Pentru ca copiii nu numai să memoreze expresiile figurative ale ghicitorii, ci și să învețe să creeze ei înșiși o imagine verbală a obiectelor și fenomenelor, ar trebui încurajate încercările lor de a-și găsi în mod independent propriile descrieri.

Analiza ghicitorii ajută nu numai să o înțeleagă mai bine și să o ghicească mai repede, ci îi învață și pe copii să fie atenți la cuvânt, trezește interesul pentru caracteristicile figurate, îi ajută să le amintească, să le folosească în vorbirea lor și să creeze o imagine exactă, vie. înșiși.

Puteți face referire la ghicitoare atunci când învățați un copil capacitatea de a-și exprima pe scurt și la figurat observațiile atunci când alcătuiesc descrieri ale jucăriilor, imaginilor, obiectelor. În acest caz, ghicitoarea poate servi ca exemplu de caracteristică descriptivă.

Mai întâi vine examinarea imaginilor sau a obiectelor. Copiii identifică semne, le numesc, compară unele obiecte cu altele, stabilesc legături între ele, apoi, ca o generalizare a celor spuse, fac ghicitori despre aceste obiecte. În cele din urmă, băieții înșiși alcătuiesc o scurtă descriere a obiectelor sub forma unei ghicitori, pe baza mostrelor pe care le-au auzit.

Lucrări similare se efectuează atunci când se analizează legume, fructe, articole de uz casnic, haine, jucării și imagini care înfățișează vehicule, animale domestice și sălbatice etc.

Stăpânirea abilităților de vorbire descriptivă are loc în diferite clase. Deci, la grupa mai mare, copiii inventează povești despre jucării. Scopul lor este de a dezvolta la copii capacitatea de a stăpâni descrierea vorbirii.

Stăpânirea abilităților vorbirii descriptive este mai reușită dacă, alături de ghicitori, sunt folosite ca mostre și alte lucrări literare - scurte texte descriptive și poezii despre obiecte și fenomene. De exemplu, copiii se uită la imagini care înfățișează animale domestice - o pisică, un cocoș, o vacă, un cal, un porc etc., oferă o descriere a aspectului lor, obiceiurilor etc., apoi ascultă poezii, povești, cântece populare. despre aceste animale. Ghicitorile propuse după aceasta sunt ușor de ghicit de către copii, deoarece caracteristicile artistice ale obiectelor din ghicitori și versuri coincid în mare măsură: la urma urmei, fundamentele imaginii poetice sunt aceleași.

În formarea abilităților de descriere a vorbirii la copii, un rol important îl joacă întrebări pentru adulți, ajutând copiii să-și facă propria ghicitoare. Conținutul întrebărilor depinde de originalitatea subiectului, despre care este compusă ghicitoarea. Dacă, de exemplu, acesta este un animal, atunci întrebările sunt adecvate: ce este? Unde locuieste el? Vocea lui? Și altele.Poți întreba despre legume: unde crește? Ce culoare? Ce formă? ce gust? Dacă vorbim despre un obiect de uz casnic, atunci este necesar să lămurim din ce este făcut, pentru ce este necesar etc.

Astfel de întrebări direcționează copilul către o descriere completă și variată a subiectului folosind diverse mijloace de vorbire.

Prin modificarea conținutului întrebărilor, profesorul influențează alegerea mijloacelor de vorbire pentru ghicitoare, compoziția acesteia, trăsăturile artistice. Deci, dacă dorim ca o descriere a aspectului unui obiect (sau animal) să fie dată într-o ghicitoare, atunci când îl examinăm, trebuie să acordăm atenție formei, dimensiunii, culorii acestuia, precum și acelor mijloace de vorbire prin care semnele. sunt de obicei exprimate. Dacă dorim ca copiii să numească mișcările, acțiunile unui obiect dintr-o ghicitoare, atunci când îl examinăm, ar trebui să fim atenți la aceste semne: ce face, cum se mișcă etc.

Așadar, o apelare sistematică la ghicitoare aduce copilul mai aproape de înțelegerea vorbirii literare populare, asigură cea mai rapidă dezvoltare mentală, de vorbire și artistică a copilului.