MBDOU nr. 42 „Grădinița de tip compensator” Kemerovo.
Rezumatul organizației este educațional - activitati de cercetare V grupa mijlocie: Subiect: „Petice colorate”
Rezumatul organizării activităților cognitive și de cercetare în grupa de mijloc.
pentru elevii RMO, educatorii grupelor junior și mijlocii ale instituțiilor de învățământ preșcolar din regiunea Centru.
Subiect: Activități cognitive și de cercetare „Petice colorate” ( subiect lexical"Pânză")
Ţintă: Să creeze condiții pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor cu nevoi speciale în procesul activităților de cercetare bazate pe tema „Îmbrăcăminte”
Sarcini:
Dezvoltarea vorbirii: formarea ideile elementare despre proprietățile țesăturii. Îmbogățirea și sistematizarea ideilor pe tema „Îmbrăcăminte”. Dezvoltați abilitățile de vorbire dialogică.
Social dezvoltarea comunicarii: să dezvolte încredere și inițiativă în dezvoltarea experimentală de noi materiale și modalități de lucru cu acestea.
Dezvoltarea cognitivă: Dezvoltarea capacității copilului de a interacționa cu obiectele studiate într-un cadru de laborator, ca mijloc de înțelegere a lumii din jurul său. Stimularea procesului de cogniție la copii și implicarea acestora în activități comune de cercetare. Dezvoltarea abilităților de gândire și cognitive în jocuri cu material.
Artistic dezvoltarea estetică: contribuie la obținerea unui răspuns emoțional la situațiile propuse, exerciții, jocuri, conversații pe tema.
Dezvoltare fizica: dezvoltarea abilităților motorii manuale generale și fine, coordonare, satisfacerea nevoii de activitate fizică.
Echipament: Batista pentru joc 1 buc. Păpușă îmbrăcată în haine de hârtie. Cutie-Matryoshka. Diferite resturi de material 20/20 in functie de numarul de copii. 1 bucată de material transparent. Fier cald masa de calcat. Bazine după numărul de copii. Uscator 1 bucata, agrafe dupa numarul de copii.
Lucrari preliminare:
— extinderea și specificarea ideilor despre îmbrăcăminte, numele și scopul acesteia.
Forme de lucru: conversații, privire la ilustrații, jocuri didactice.
Organizarea activitatilor pentru copii:
— activitate comunicativă (comunicarea copilului cu adulții, cu alți copii);
— activitate de joacă;
— activitate motorie
Activarea dicționarului:
haine, pantaloni scurți, cămașă, rochie, pantaloni, șosete, tricou, fustă;
Mişcare activități educaționale
| Acțiunile profesorului | Conţinut | Acțiunile copiilor |
| Situația 1. Scop: motivarea copiilor pentru activități educaționale. Efectuați mișcări ale mâinii în conformitate cu textul. Vorbire cu mișcări. | ||
| 1.1 Atrage atenția asupra oaspeților. Se oferă să salut. Se adresează copiilor. „Băieți, uitați ce se ascunde în palmele mele.” Acesta este zâmbetul meu (lovituri) Îți ofer zâmbetul și dorința mea buna dispozitie. Să dăm zâmbetele noastre oaspeților noștri. 1.2. Oferă pentru a juca și repeta mișcări |
Vorbire cu mișcări Unu, doi, trei Cine se ascunde înăuntru? Uite, nu căscă Răspunde repede …….(Aliosha) Poți să numești hainele? Și spune-ne despre asta. Pânză: pantaloni scurți, cămașă, rochie, pantaloni, șosete, tricou, fustă; |
1.1 Copiii stau în cerc. Un zâmbet este „ascuns” în palme. Îți dau un zâmbet. 1.2. Efectuați acțiuni în conformitate cu textul. Afișează sau răspunde la o întrebare. |
| Rezultat: copiii sunt interesați să execute acțiuni de joc, să execute mișcări, coordonându-le cu textul | ||
| Situația 2. Scop: Formarea abilităților de vorbire dialogică și formarea de idei primare despre țesătură și îmbrăcăminte și conceptul de țesătură. | ||
| 2.1. Se adresează copiilor Băieți, pe cine am ascuns acum? (păpuşă) Ce poartă ea (rochie) Din ce este făcut (hârtie) Din ce sunt făcute hainele noastre? (din material textil) Materialul este diferit sau același? Nu stiu? Și probabil Matryoshka ne va ajuta. Mă întreb ce ne-a pregătit astăzi? Oferă să-l scoată din păpușa de cuib diferite tipurițesături. Vlad, ce fel de țesătură folosești? (după culoare, densitate, moliciune, transparență etc.). Karina, ce fel de material ai? |
țesătură hârtie pentru rochie de păpuși În Matryoshka sunt ascunse diverse bucăți de țesătură. țesătură la atingere: lână, mătase, pufoasă, moale, groasă, subțire; tesatura transparenta, opaca culori țesături: buline, carouri, dungi……. |
2.1. Răspunde la întrebări. Copiii scot pe rând o bucată de material, sună caracteristici distinctive fiecare țesătură. Răspunde la întrebări. |
| Rezultat: Copiii stăpânesc abilitățile de vorbire dialogică. Aveți o idee despre tipurile de țesături. | ||
| Situația 3. Scop: Dezvoltarea capacității copilului de a interacționa cu obiectul studiat în condiții de laborator ca mijloc de înțelegere a lumii din jurul lui. | ||
| 3.1.
Profesorul scoate o bucată transparentă de material din păpușa de cuib. El sugerează să te joci de ascunselea cu bucăți de țesătură. Copiii se ascund în spatele țesăturii. Nu te pot vedea prin bucata de material. Puteţi să mă vedeţi? (Da) 3.2. - Băieți, acum să ascundem o bucată de material în palmă și să ne strângem pumnul. Acum scoate bucata de hârtie și uită-te la ea, ce s-a întâmplat cu ea? Țesătura este șifonată. (Da) A devenit șifonată. 3.3. Să încercăm să netezim materialul cu palmele. Ai reușit să o netezești? Ce poți folosi pentru a o netezi? (cu un fier de călcat). Băieți, doar adulții pot folosi fierul de călcat. (Aduceți un fier de călcat cald în grup și neteziți materialul șifonat). Am un fier de călcat. Fierul de călcat trebuie folosit doar de adulți pentru că este fierbinte și te poate arde. Călcarea țesăturii. Țesătura a fost netezită cu un fier de călcat Cum era materialul? (netezit net) 3.4. - Băieți, vreți să vedeți ce se va întâmpla cu țesătura dacă o las să intre în apă? Să mergem la bazinele cu apă. Profesorul și copiii eliberează materialul în apă. Ce s-a întâmplat cu materialul? S-a udat. Să-l ridicăm și să vedem cum se scurge apa din material. Să stoarcem apa. Ca aceasta. Și dacă atârnați țesătura de o frânghie și o asigurați cu o agrafă de rufe și o lăsați puțin, cine știe ce se va întâmpla cu ea? (se va usca) |
Experiența nr. 1„Tesatura transparenta si netransparenta” Concluzie: Am material transparent pentru ca totul se vede prin ea. Și dacă nimic nu este vizibil prin țesătură, atunci nu este transparent. Experiența nr. 2"Tesatura este sifonata" Concluzie: Dacă strângi materialul în mâini, se încrețește. Experiența nr. 3„Tesatura poate fi călcată” Concluzie: Dacă materialul este șifonat, poate fi călcat. Experiența nr. 4„Tesatura se uda” 1) coborâți 2) ridicați 3) apăsați |
Ei își exprimă dorința de a acționa și de a realiza acțiuni. Copiii experimentează în mod independent cu materialul și îl ascund în pumn. Ei încearcă să-l îndrepte fără ajutorul unui fier de călcat. Ei trag o concluzie. (copiii privesc). |
| Rezultat: Copiii efectuează acțiuni experimentale, trag concluzii cu ajutorul profesorului | ||
| Situația 4. Scop: Rezumarea rezultatelor muncii, motivația de a schimba activități. | ||
| 4.1 Băieți, ce purtăm? Din ce sunt făcute hainele noastre? Ce fel de țesătură există (de lână, de mătase, pufoasă, moale, subțire, groasă, transparentă și netransparentă) Ce am făcut cu materialul? (zdrobit, umed, călcat, uscat). Acum știm multe despre materialul din care sunt făcute hainele noastre. Oferă să restabiliți ordinea în grup și să vă pregătiți pentru o plimbare. |
4.1.Răspundeți la întrebări: | |
| Rezultat: Copiii au stăpânit abilitățile de vorbire dialogică. Copiii își analizează activitățile și sunt motivați să schimbe activitățile | ||
Semiletkova Tatyana Valerievna
MBDOU al orașului Irkutsk, grădinița nr. 172 „Curcubeu”, Irkutsk, microdistrictul Zeleny, 10a
post: profesor
Note de lecție despreactivități educaționale și de cercetareîn grupul de mijloc
„Vizitând un basm”
Obiective educaționale: fixează scorul în termen de cinci; consolidați capacitatea de a naviga în spațiu: deasupra, dedesubt, stânga, dreapta; continuă să înveți cum să compari obiectele după dimensiune: lungime; consolidarea capacității de a continua o serie logică simplă; fixați numele formelor geometrice.
Sarcini de dezvoltare: dezvolta gandirea logica, atentia, imaginatia copiilor.
Sarcini educaționale: cultivarea interesului pentru matematică.
Materiale: numere de la 1 la 5; obiecte plate: ciuperci, flori; imagini - jumătăți; coli de hârtie, creioane; forme geometrice: diferite dimensiuni si culori.
Echipament: casă, șevalet, copaci, cocoase, pânze de păianjen - frânghie, cioturi, baloane, poteci de diferite lungimi.
Etapa organizatorica
Se aude muzica. Copiii intră în sală.
Educator: Băieți, astăzi a sosit o scrisoare la grădinița noastră. Să o citim cu toții împreună: „Dragi băieți, ajutați-mă să-l găsesc pe Ivanushka. Chiar sper in ajutorul tau. Alyonushka.”
Educator: Băieți, sunteți de acord să o ajutați pe Alyonushka? Dar s-ar putea să întâlnim obstacole pe parcurs. Nu ți-e frică?
Băieți, în ce basm trăiesc Alyonushka și Ivanushka? (răspunsurile copiilor).
Educator: înainte de a pleca, trebuie să intrăm într-un basm. Cum ajungem acolo? Ce poți continua? (răspunsurile copiilor).
Băieți, vă sugerez să zburați la balon. Ai zburat pe el? Luați mingile, închideți ochii și se va întâmpla un miracol.
Sunete muzicale: bile, bile zboară pe cer
dus într-o pădure de zâne
un grup de băieți.
Scena principală
Educator: așa că ne-am trezit într-o pădure de zâne. Uite, intrarea este închisă pentru a ajunge acolo, trebuie să termini prima sarcină.
Joc didactic„Numerele în ordine” - 2,4,1,5,3.
Bine, bravo băieți, am remediat greșeala, bine ați venit în pădurea cu zâne.
Sunt atât de multe flori și ciuperci aici, să le culegem.
Se aude muzica, copiii culeg flori și ciuperci.
Educator: Am adunat o mulțime de flori și ciuperci. Așează-te pe cioturi, ne vom da seama ce ai adunat mai mult și ce ai adunat mai puțin.
Sarcina a doua. Jocul didactic „Mai mult, mai puțin”
Pune toate florile pe banda de sus.
Pune toate ciupercile pe banda de jos.
Spune-mi, ce mai sunt flori sau ciuperci?
De ce mai puține flori sau ciuperci?
Cum putem verifica? (răspunsurile copiilor).
Ce trebuie făcut? (răspunsurile copiilor).
Cum ne putem asigura că există numere egale? (răspunsurile copiilor).
Pauza de educatie fizica
Educator: Bravo, ne-am descurcat cu obstacolul, să mergem mai departe. Calea noastră trece printr-o mlaștină și trebuie să trecem peste denivelări. Urmați-vă unul pe altul și asigurați-vă că nu cădeți în mlaștină.
Se aude muzica, copiii trec peste denivelări.
Educator: Fluturii se încurcă într-o pânză, să-i ajutăm. Și pentru a ajuta fluturii, trebuie să finalizați sarcina.
Sarcina 3: Jocul didactic „Unde, a cui coadă?” Uite, poze cu animale, dar problema este - și-au pierdut coada, trebuie să găsești unde și a cui coadă.
Muzica sună, copiii termină sarcina.
Educator: Bravo, ai îndeplinit această sarcină și ai eliberat un fluture.
Sarcina 4: Jocul didactic „Orientarea pe o foaie de hârtie”
Băieți, veniți la mese și ascultați a doua sarcină.
Puneți un punct în centrul foii.
În colțul din dreapta jos.
În colțul din stânga sus.
În colțul din stânga jos.
În colțul din dreapta sus.
Conectați punctele de sus cu o linie dreaptă.
Conectați punctele inferioare cu o linie curbă.
Educator: Bravo, ai finalizat această sarcină și ai salvat un alt fluture.
Unde ar trebui să căutăm Ivanushka? Să strigăm: Hei! Aw! poate ne poate ajuta cineva.
Se aude muzica și un arici iese din spatele unui copac.
Arici: Ce s-a întâmplat? De ce strigi atât de tare? (răspunsurile copiilor)
Arici: Voi fi bucuros să te ajut, dar mai întâi joacă-te cu mine.
Joc în aer liber „Avioane”
Un avion zboară, Ei se uită în sus și urmăresc avionul care zboară.
M-am pregătit să zbor cu el.
A luat înapoi aripa dreaptă și s-a uitat. Brațele sunt mutate alternativ în lateral.
A luat aripa stângă înapoi și s-a uitat.
Pornesc motorul cu mișcări de rotație cu brațele în fața pieptului.
Și mă uit cu atenție.
Mă ridic, zbor, stau pe degetele de la picioare și fac mișcări de zbor.
Nu vreau să mă întorc.
Arici: Mulțumesc băieți, m-ați făcut să râd, dar înainte să vă arăt calea, vreau să-mi duceți la bun sfârșit sarcina. Intră, stai la mese. Băieți, ați venit într-o pădure de zâne și ați făcut o cale de zâne.
Jocul didactic „Faceți un model” Ariciul arată diagrama.
Muzica sună, copiii fac un lanț de forme geometrice.
Arici: ok, bravo baieti. Toată lumea a finalizat sarcina. Trebuie să alegeți una dintre cele trei căi. Această cale nu ar trebui să fie cea mai lungă, nici cea mai scurtă, așa că o vei urma mai departe. Și am fugit, la revedere băieți.
Educator: Băieți, ce cale ar trebui să luăm? (răspunsurile copiilor).
De unde știm care dintre ele este medie? Ce trebuie făcut pentru asta? (răspunsurile copiilor).
Educator: Să urmăm această cale și să vedem dacă ne duce acolo. Băieți, uitați-vă la colibă. Cine crezi că trăiește în ea? (răspunsurile copiilor).
Dar nu putem intra în colibă, pentru că este păzită de un paznic, iar pentru ca paznicul să ne lase să intrăm, trebuie să numim din ce forme geometrice constă. (răspunsurile copiilor).
Joc didactic precum „Repară pătura”
Educator: Uite băieți, gardianul stă cam trist, să-l facem vesel. Aici sunt forme geometrice, sunt de diferite culori, trebuie să lipiți aceste forme pe gardă.
Muzica sună, copiii termină sarcina.
În colibă se aud țipete, Baba Yaga fuge.
Baba Yaga: Fu-fu, ceva miroase a spirit rusesc. Cine ești și ce vrei aici?
Educator: îl căutăm pe Ivanushka, vă rugăm să-l returnați.
Baba Yaga: Uite, ce vrei, mai întâi îmi îndeplinești sarcina și apoi o întrebi pe Ivanushka. Baba Yaga arată un poster cu o imagine a unui animal misterios.
Baba Yaga: Poate aceasta este Ivanushka ta?
Educator b: nu, nu, că ești bunică.
Baba Yaga: Atunci spune-mi ce fel de animal este desenat aici?
Copiii numesc animalele care sunt prezentate în imagine. Dacă le este greu să răspundă, profesorul pune întrebări conducătoare. (poate sunt mai multe animale desenate aici? Ce animale vezi?).
Baba Yaga: Bravo, am crezut că nu poți face față sarcinii mele, ia-ți Ivanushka.
Etapa finală.
Baba Yaga o scoate pe Ivanushka.
Ivanushka: Vă mulțumesc băieți că m-ați ajutat să ies din necaz. Și pentru asta, iată un răsfăț pentru tine. Și trebuie să mă grăbesc la Alyonushka, la revedere.
Educator: Ei bine, băieți, este timpul să ne întoarcem la grădiniță. Ți-a plăcut călătoria noastră într-un basm? Ce ți-a plăcut cel mai mult? Ia-ți mingile.
Muzica sună, profesorul pronunță cuvinte.
Bile, bile zboară pe cer.
Ei duc un grup de copii înapoi la grădiniță.
Copiii se întorc în grup.
Perioada medie vârsta preșcolarăîn psihologie este considerat relativ calm: criză trei aniîn spate, copilul ascultă părerea adultului, ascultă cu atenție instrucțiunile și încearcă să urmeze instrucțiunile. De ultimă oră gândire logică, experiența acumulată a imaginilor senzoriale, capacitatea de a efectua observații și experimente simple - baza pentru a lucra cu mici cercetători.
Organizarea activităților cognitive și de cercetare ale preșcolarilor mijlocii
Dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare este o componentă importantă proces educațional V grădiniţă. Dorința de cunoaștere experimentală a lumii din jurul nostru este deja evidentă la copiii mici. Preșcolarii mai mici acumulează în mod activ cunoștințe în formă imagini luminoase, amintit în timpul procesului de cercetare. Până la vârsta de 4-5 ani, copiii devin adevărați „de ce”: pun întrebări despre tot ceea ce trezește interes, dar încă nu au suficiente abilități pentru a obține singuri răspunsul.
Pentru a nu transforma un copil într-un depozit de cunoștințe, un depozit de adevăruri, reguli și formule, trebuie să-l învățăm să gândească. Însăși natura conștiinței copiilor și a memoriei copiilor cere ca strălucitorul lumea din jurul nostru cu legile ei.
V. A. Sukhomlinsky
„Îmi dau inima copiilor”
La organizarea orelor de activități cognitive și de cercetare, profesorul ține cont de nivelul dezvoltare mentalăși gândirea copiilor.
- Să enumerăm caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor de mijloc:
- Gradul crescut de curiozitate. Este ușor pentru un copil de 4-5 ani să fie captivat de vreo materie sau proces, motiv pentru care cunoștințele nu se învață să le memoreze, ci sunt încurajate să fie dobândite.
- Percepția devine semnificativă, intenționată și analitică. Preșcolarii mijlocii experimentează în mod conștient pentru a afla rezultatul final al acțiunii experimentale. La această vârstă, copiii fac primele încercări de a analiza în mod independent cercetările și de a formula concluzii.
- Nevoile de comunicare. Copiii își dezvoltă dorința nu numai de a pune întrebări, ci și de a-și exprima propriile presupuneri. Până la vârsta preșcolară, copiii își dezvoltă capacitatea de a formula ipoteze. Pentru a dezvolta această abilitate în grupul de mijloc, este important să îmbunătățiți abilitățile de vorbire orală și să conduceți conversații detaliate cu un accent cognitiv. Grad bun de dezvoltare abilități motorii fine
. Preșcolarii de mijloc sunt excelenți la manipularea tacâmurilor, la fixarea nasturii și a fermoarelor și la jocul cu piese mici de construcție și margele. Pentru a îmbunătăți munca ambelor mâini, o varietate de materiale (nisip, lut) și unelte (lupe, pipete, spatule etc.) ar trebui folosite în cercetarea practică.
În timpul experimentării, preșcolarii învață să gândească logic și să interacționeze între ei
Activitățile cognitive și de cercetare se bazează pe o bază bogată de dezvoltare: copiilor li se oferă idei diverse despre obiecte (despre proprietățile, structura, calitățile lor), sunt indicate conexiunile care apar între obiecte, iar informațiile faptice sunt întotdeauna obținute în mod practic. Scopul organizării activităților de cercetare a preșcolarilor mijlocii este de a realiza curiozitatea crescută a acestora, dorința de activitate experimentală și independența.
În același timp, subiectele de experimentare la grădiniță sunt selectate în conformitate cu programul educațional aprobat, orele sunt structurate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, iar siguranța fiecărui studiu este asigurată. Activitatea de cercetare a preșcolarilor mijlocii se desfășoară prin studiul obiectelor și fenomenelor în afara percepției directe (cum a fost cazul în grupe de juniori
). Un sistem de idei despre lumea înconjurătoare se formează prin definirea conexiunilor și dependențelor dintre obiectele de observație. Profesorul creează elevilor o motivație pozitivă față de realitățile vieții și către cercetările ulterioare.
- Pentru a organiza experimentarea în grupa de mijloc, profesorul se confruntă cu o serie de sarcini:
Extinderea orizontului prin observații în procesul de cercetare. După cum spune proverbul chinezesc: „Spune-mi și voi uita, arată-mi și îmi voi aminti, lasă-mă să încerc și voi înțelege”, informațiile obținute în timpul experiență personală
- care a devenit clar în timpul observației directe. Dezvoltarea observației este principala caracteristică a gândirii de tip cercetare. Copiii nu ar trebui să captureze doar imaginea unui obiect. Este important să-i învățați să observe trăsăturile obiectelor ( aspect
- sau natura interacțiunii cu alte obiecte și fenomene), care uneori se manifestă în anumite condiții. Crearea unor astfel de condiții pentru a identifica proprietățile unui obiect sau modificările acestora este o activitate experimentală. Formarea capacității de a identifica în mod independent o problemă/întrebare și de a formula ipoteze pentru studiu în munca practica
- . Această sarcină este comună pentru dezvoltarea calităților de cercetare ale copilului și pentru îmbunătățirea abilităților de vorbire. În grupul de mijloc, vorbirea devine un acompaniament obligatoriu al tuturor etapelor de experimentare.
Crearea unei atmosfere pozitive și prietenoase în grup, dezvoltarea capacității de a lucra în echipă.
Criterii de organizare a activităților cognitive și de cercetare în grupa de mijloc
Profesorul grupului de mijloc, care organizează activitățile de cercetare ale copiilor, se ghidează după următoarele criterii:
- Orele de educație și cercetare se țin săptămânal (în sala de grupă, laborator experimental, colț experimental, pe teritoriul grădiniței în timpul plimbării). Activitățile de experimentare pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani nu trebuie să depășească 20 de minute.
- Profesorul controlează activitatea de cercetare a copiilor la fiecare etapă a lecției. El este responsabil pentru siguranța experimentelor, evaluează corectitudinea acțiunilor elevilor, stimulează independența, încurajează inițiativa în muncă și ajută la formularea concluziilor.
- În timpul lecției, fiecare copil ar trebui să se simtă ca un cercetător, să-și încerce abilitățile de a pune o întrebare problematică și de a analiza rezultatele obținute.
Experimentele cu apă sunt interesante pentru copiii de toate vârstele
Tabel: tipuri de activități cognitive și de cercetare
| Tip de activitate | Exemple de implementare în clasele din grupa mijlocie |
| Căutare și activitate cognitivă | Este implementat sub forma căutării unui răspuns la o întrebare sau rezolvării unei probleme. Observațiile preșcolari se caracterizează prin durata lor scurtă, acțiuni cu obiecte și substanțe familiare în scopul extinderii cunoștințelor despre proprietățile lor. Acest tip de activitate este implementat în conversații cognitive și euristice bazate pe studiu material vizual, ascultarea unui text sau experiența elevilor, observarea obiectelor naturii vii și neînsuflețite. |
| Activități cognitive și practice | Se realizează sub forma direcționării activităților practice ale copiilor către cercetare. Realizarea de experimente și experimente într-un mod ludic, folosind tehnologiile TRIZ pentru a îmbogăți jocurile și observațiile copiilor în timpul mersului. |
În timpul unei conversații pe tema obiectului studiat, preșcolarii își dezvoltă abilități de gândire
Tipuri de clase în activități cognitive și de cercetare
Formarea abilităților de cercetare se realizează în clase DED (activități educaționale directe), de regulă, pe tema „Lumea din jurul nostru”. Copiii își extind cunoștințele despre obiectele familiare ale realității, învață să-și identifice trăsăturile prin experimentare. Elementele activităților de cercetare pot fi utilizate în structura orelor de la artistic-estetic, vorbire,. Copiii studiază empiric (folosind organele vederii și auzului, cinetic) caracteristicile sunetului vocilor și instrumentelor muzicale, calitatea echipamentului sportiv - aceasta este dovada că orice obiect sau fenomen poate deveni obiect de cercetare.
Pot fi studiate teme generale ale programului educațional în diverse moduri. Subiectul este dezvăluit la maximum atunci când îi sunt dedicate diferite tipuri de activități, timp liber creativ și plimbări. Pentru a studia în mod cuprinzător orice problemă, se desfășoară cursuri integrate, care implică o întreagă gamă de acțiuni.
De exemplu, în grupa de mijloc, o lecție integrată pe tema „Legume” este o sinteză a domeniilor și activităților de cercetare cognitive, social-comunicative și artistico-estetice, care se implementează în formele de lucru: conversație cognitivă, conversație situațională, experimentare, observare, activitate productivă.
Pentru a studia caracteristicile calitative ale legumelor din grupul de mijloc, puteți conduce o lecție integrată
Tabel: forme de organizare a activităților de cercetare ale preșcolarilor mijlocii
| Forma de organizare | Caracteristicile organizației | Exemple de subiecte |
| Lecție GCD, lecție integrată cu elemente ale activităților de cercetare | Se ține dimineața în fiecare săptămână, conform program educațional DOW. |
|
| Joc experimental | Experimentele în mod ludic se desfășoară după-amiaza în timpul liber tematic și în procesul de implementare a activităților în cerc (mini-laboratoare, colțul tânărului cercetător). |
|
| Observație cu activități experimentate la plimbare | Observația este una dintre componentele structurale ale plimbării, care durează 7-15 minute. Pe teritoriul grădiniței, preșcolarii explorează caracteristicile fenomene naturale, unele substanțe, reprezentanți ai florei și faunei. În timpul plimbării se desfășoară activități experiențiale cu materiale naturale. |
|
| Excursii | Se pot organiza excursii pe teritoriul instituției de învățământ preșcolar (la bloc alimentar, spălătorie) și în afara grădiniței (la parc, bibliotecă, grădină botanică, la unități de producție). |
|
| Proiect de cercetare | Proiectul combină diverse activități (cognitive, creative, de divertisment) în cadrul unei singure teme de cercetare. Proiectele de cercetare pe termen lung sunt concepute pentru a studia un proces (observarea creșterii unei flori, a schimbării unei plante sau a poziției stelelor pe cer în ciclul anual). Proiecte pe termen scurt cel mai adesea programat pentru a coincide cu un eveniment semnificativ (Festivalul Toamnei, Ziua Cosmonauticii, Săptămâna Ecologiei). Activitățile de proiect sunt organizate cu preșcolari mijlocii în formă colectivă. |
|
Galerie foto: proiect de cercetare „Proprietățile miraculoase ale apei”
Activități experimentale pentru studiul proprietăților apei îi prezintă copiilor caracteristicile fizice. Gimnastica cu degetele Micuții le vor îndrăgi în apă Ca parte a proiectului, copiii joacă jocuri tematice în aer liber „Picurile”, „Marea este îngrijorată – O dată!”, „Stream” Când studiați proprietățile apei cu săpun, puteți ține un competiție pentru cel mai mare bule Rezultatul proiectului poate fi o expoziție de desene pe această temă lecția finală Conform proiectului, băieții îndeplinesc o sarcină creativă
Galerie foto: proiect educațional și de cercetare „Insectă socială”
În etapa inițială a proiectului, copiii se uită la imagini cu imagini ale diferitelor tipuri de furnici Proiectul include observarea furnicilor pe teritoriul unei grădinițe Sub formă de activități de joacă, preșcolarii repetă materialul pe care l-au învățat Proiectul include și creația copiilor. activitate - lucrul cu cărți de colorat În grup, puteți organiza o expoziție de meșteșuguri pentru copii pe tema proiectului Părinții elevilor pot fi implicați în proiect, de exemplu, pot ajuta la proiectarea unui poster Un album foto despre proiect va fi lucrarea finală pe această temă.
Lecție despre activități cognitive și de cercetare în grupa mijlocie a grădiniței
Vârsta de 4-5 ani este momentul tranziției către experimentarea conștientă. Rolul profesorului este de a controla acțiunile elevilor – practice și mentale. Copiii recită componentele fiecărei etape a studiului:
- se pune o problemă;
- sunt prezentate opțiuni pentru soluționarea acesteia (etapa de stabilire a obiectivelor);
- ipotezele sunt exprimate;
- ipotezele sunt testate empiric;
- se analizează rezultatele experimentului;
- se formulează concluzii.
O ipoteză este un concept dat de imaginație pentru a umple golul creat de această nevoie.
Jean Piaget
https://tsitaty.com/%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D1%80/%D0%B6%D0%B0%D0%BD-%D0%BF%D0%B8 %D0%B0%D0%B6%D0%B5/
Dacă elevii întâmpină dificultăți în orice etapă structurală a studiului, profesorul îi îndrumă către formularea/concluzia corectă cu ajutorul întrebărilor conducătoare. Cu toate acestea, prezența profesorului ar trebui să fie simțită de copii nu numai în instruirea indirectă sau directă. Este important pentru copil ca acțiunile sale să fie apreciate, astfel încât profesorul încurajează o atitudine pozitivă, o disponibilitate de a comunica în conversații și manifestarea activă a abilităților de cercetare.
Copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani efectuează cercetări practice direct conform instrucțiunilor verbale, înțeleg bine instrucțiunile adultului. Treptat, merită să înveți cum să lucrezi circuite simple, care arată algoritmul de experimentare (în imagini). În grupul de mijloc, elevii înregistrează în mod independent rezultatele studiului (completând carduri de experiență, ținând un jurnal de observație).
Început motivant de clasă
Preșcolarii mijlocii au un tip de gândire vizual-figurativ. Aceasta înseamnă că copiii percep mai bine instrucțiunile și explicațiile pe care le reprezintă vizual. Trecerea la gândirea verbal-logică va avea loc până la vârsta de 6–7 ani, dar vizualizarea va rămâne principala metodă de a atrage interesul pentru activitățile educaționale. Munca desfășurată cu elemente de joc, tematice sau intriga, se dovedește, de asemenea, productivă. Cât de pasionat este copilul de întrebarea și tema de cercetare la începutul lecției depinde de activitatea sa în timpul activității experimentale propriu-zise, de rezultatul rezolvării problemei puse și de gradul de motivație pentru experimentare în viitor. Profesorul organizează începutul orelor sub o varietate de forme și prezice o atitudine pozitivă față de tehnicile folosite la copii.
Studierea exemplelor de picturi pe rocă va trezi interesul preșcolarilor pentru lecția „Ce știm despre un simplu creion?”
Tabel: exemple de început motivant de lecție
| Subiect de cercetare cognitivă | Opțiune pentru un început motivant al lecției |
| Formarea ideilor despre apă, proprietățile și formele sale - lichide și solide (lecția „Călătorie în țara apei și a zăpezii”). | Lecția este construită sub forma unui joc de călătorie. Profesorul (este posibil să folosiți jucăria ca personaj care îl însoțește pe un tărâm magic - un om de zăpadă, o bufniță polară, un urs polar) invită copiii într-o călătorie prin lume uimitoare. Pe măsură ce se deplasează mai adânc în țară (se schimbă afișe cu imagini cu o pădure înzăpezită, munți, mare etc.), copiilor li se oferă sarcini:
La sfârșitul călătoriei, profesorul spune că în pământ magic iar obiectele au puteri miraculoase și oferă un studiu experimental al proprietăților interesante ale apei. |
| Formarea ideilor despre aer ca substanță, familiarizarea cu proprietățile sale, metodele de detectare, semnificația pentru viața oamenilor, animalelor și plantelor (lecția „Aerul invizibil”). | Crearea unei situații problematice. 2 personaje de basm vin în vizită la copii (rolurile sunt jucate de elevi grupa pregatitoare). Ei spun că ieri în timpul unei plimbări s-au certat dacă o persoană are nevoie de aer. Unul dintre personaje susține că aerul este vital, celălalt crede că nu este deloc. Eroii cer să-și rezolve disputa. |
| Cunoașterea proprietăților plumbului, formarea de idei despre viața oamenilor primitivi (lecția integrată „Ce știm despre un simplu creion?”). |
|
Tabel: card index al subiectelor pentru activitățile de cercetare din grupa mijlocie
| Tema de cercetare | Sarcini |
| „Proprietatea apei de a se dizolva” | Formarea ideilor despre solubilitatea substanțelor în apă. |
| "Sol" | Îmbunătățirea capacității de comparare (studiind solul afanat și dur). |
| "Evaporare" | Formarea ideilor despre forma gazoasă a apei. |
| „Magnetul uimitor” | Introducere în proprietățile magneților și aplicarea lor în viața umană. |
| „Soarele se mișcă pe cer” | Formarea ideilor despre rotația Soarelui în jurul Pământului și a Pământului în jurul axei sale. |
| „Lumea de lemn” | Extinderea ideilor despre proprietățile lemnului și utilizarea acestuia în viața de zi cu zi și în producție. |
| „Nisip și argilă” | Îmbunătățirea capacității de comparare (proprietăți și calități ale argilei și nisipului). |
| „Grădina de legume veselă” | Introducere în plantarea și îngrijirea plantelor, antrenament în observarea pe termen lung. |
| "Spaţiu" |
|
| „Nori atât de diferiți” |
|
| "Apa curata" | Introducere în metodele de purificare a apei. |
| „Topirea zăpezii” | Formarea ideilor despre dependența anotimpurilor naturale de poziția Soarelui. |
| "Cauciuc" | Introducere în proprietățile cauciucului și utilizarea acestuia în viața umană. |
| „Zdrobim și frământăm. Proprietățile țesăturii" | Îmbunătățirea capacității de a evidenția caracteristicile obiectelor folosind metoda comparației. |
| „culori magice” | Formarea ideilor despre caracteristicile diferitelor vopsele (ulei, acuarelă, guașă, acril). |
| "Sare" | Extinderea înțelegerii proprietăților sării și a utilizării acesteia. |
| „Cine a încălzit obiectele?” | Formarea ideilor despre transferul de căldură și conductivitatea termică. |
Planul orelor de lecție
O lecție GCD sau o lecție integrată cu elemente de activitate de cercetare în grupa de mijloc nu durează mai mult de 20 de minute. Cursul procesului educațional este construit ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor, diverse tipuri lucru. Deoarece angajarea în activități cognitive și de cercetare necesită o atenție sporită și stres mental, planul include în mod necesar pauze de sport și dans, exerciții și jocuri. activitate motorie.
Activitatea cognitivă necesită mult efort psihic din partea preșcolarilor, așa că educația fizică ar trebui făcută la mijlocul lecției
Plan de timp aproximativ pentru o lecție în grupul de mijloc:
- Moment organizatoric - 1 minut.
- Început motivant al lecției - 4 minute.
- Construirea unui plan, recitarea etapelor studiului - 2 minute.
- Activitate fizică - 3 minute.
- Partea practică a lucrării este de 9 minute.
- Formularea rezultatelor cercetării, însumând - 1 minut.
Tabel: exemple de plan temporar de lecție
| Subiectul lecției | Moment organizatoric | Început motivant | Construirea unui plan de cercetare | Activitatea fizică | Studiu de caz | Rezumând |
| "Furnica harnica" | 1 minut. | Ascultarea și discutarea unui basm de mediu (Lychangina L.V. „Cum s-a întors o furnică acasă”). 4–5 minute. | 2 minute. | Joc în aer liber „Drumul furnicilor”. 3 minute. | Monitorizarea activității vitale a insectelor într-o fermă de furnici. 8 minute. | 1 minut. |
| „Care se va rezolva mai repede? Nisip, argilă, pământ, piatră" | 1 minut. | Crearea unei situații problematice: copiilor li se arată o scrisoare video de la Regele Subacvatic. El spune că în regatul său s-au planificat lucrări de îmbunătățire și înfrumusețare a zonei. Există un plan, dar nu îndrăznesc să-l pună în aplicare pentru că nu știu în ce secvență se vor așeza materialele la fund. 4 minute. | 2 minute. | Lecție de educație fizică „Grainele de nisip”. 2 minute. | Activități experimentale pentru studiul proprietăților nisipului, argilei, pământului și pietrei. 9-10 minute. | 1 minut. |
| "Apa curata" | 1 minut. | Crearea unei situații de joc: Zâna Apei apare în grup și spune că într-un ținut magic toată apa a fost poluată de un vrăjitor rău. Cu un val al baghetei ei magice, Zâna transportă copiii la locul incidentului. 3 minute. | 2 minute. | Exerciții cu degetele în bazine cu apă rece și caldă. 2-3 minute. | Introducere în metodele de purificare a apei. 9-10 minute. | 1 minut. |
Tabel: exemplu de plan de lecție pentru activități cognitive și de cercetare în grupa de mijloc
| Autor | Konstantinova M.F., profesor la Instituția de Învățământ pentru Copii Valdai, poz. Staraya Toropa, regiunea Tver, districtul Zapadnodvinsky |
| Subiect | „Unde poți găsi aer” |
| Ţintă | Sistematizați cunoștințele copiilor despre proprietățile aerului prin organizarea de activități comune. |
| Sarcini |
|
| Materiale și echipamente |
|
| Progresul lecției | Moment organizatoric „Sunshine”. V.: Copii, să salutăm oaspeții și să-i încălzim cu zâmbetele noastre. Ce altceva ne încălzește și ne îmbunătățește starea de spirit? (Soare!). Așa e, soare. Să ne imaginăm că mâinile noastre sunt razele solare, să ne atingem degetele și să dăm căldură prietenilor noștri (copiii stau în cerc, își întind brațele în sus, atingându-se). Copii:
Se bate la uşă (intră Petrushka).
Pătrunjel: Băieți, aud și eu des acest cuvânt. nu stiu ce inseamna. Și chiar vreau să aflu.
Copiii se apropie de mese.
V.: Acum vino la mine. Ți-au plăcut experiențele? Care dintre voi i-a plăcut cel mai mult ce experiență (răspund copiii)? Astăzi am învățat o mulțime de lucruri interesante. (Profesorul rezumă lecția).
V.: Pătrunjel, ți-a plăcut la noi? |
Lucrarea unui grup de cercetare la grădiniță
Activitățile de cercetare experimentală provoacă o adevărată încântare în rândul preșcolarilor. Datorită experimentării în vârstă fragedă Copiii dezvoltă și dezvoltă interesul pentru dobândirea de cunoștințe, iar dorința de a căuta în mod independent informații crește.
Aceste calități pregătesc o bună bază motivațională și experiențială pentru învățarea școlară. Funcționarea unui cerc de cercetare dezvoltă abilitățile cognitive ale copiilor și extinde înțelegerea acestora asupra obiectelor lumii materiale. Profesorul elaborează un program în care notează scopurile și obiectivele muncii cercului, evidențiază literatura metodologică studiată pe această temă și întocmește un calendar.. Grupului de studiu poate fi alocată o sală separată (laborator experimental) sau se poate organiza o zonă de cercetare. Profesorul amenajează un stand cu regulile de desfășurare a experimentelor cu diverse materiale. Elevii trebuie să fie familiarizați cu măsurile de siguranță din laborator, să explice regulile înainte de a efectua cercetări și să le respecte în timpul procesului.
Efectuarea oricăror experimente necesită respectarea regulilor
Colțul sau laboratorul trebuie să conțină materiale și unelte speciale. Sunt păstrate la îndemâna copiilor, în sertare sau cutii etichetate. Copiii pot lua oricând un articol de pe raft pentru studiu independent. Baza materială a cercului poate include:
- Materiale naturale: nisip, pietre, argilă, pământ, mostre de lemn, frunze, boabe.
- Echipamente: magneți, lupă, telescop, cântare, microscop, termometru, lămpi.
- Vase: borcane, pahare, baloane, cești.
- Materiale medicale: mănuși de cauciuc, pensete, seringi, dischete de bumbac, tifon, pipete.
- Substante: sare, permanganat de potasiu, colorant alimentar, faina.
- Șorțuri, ochelari de protecție, șepci.
- Carduri și jurnale pentru înregistrarea rezultatelor cercetării.
În timpul experimentelor, copiii pot avea nevoie de huse de pantofi, pălării, șorțuri sau halate
Clasele în cerc se desfășoară sub formă de jocuri experimentale. Rezultatele cercetărilor tinere sunt prezentate în mini-expoziții tematice în sala grădiniței.
Într-un grup de activități educaționale și de cercetare, copiii se pot familiariza cu uimitoarea microlume
Exemple de organizare a activităților de căutare cognitivă a preșcolarilor mijlocii
Vă invităm să vă familiarizați cu experiența desfășurării cursurilor de cercetare și experimentare cu copii de 4-5 ani.
Video: activitate de cercetare experimentală „Magic Magnet”
Video: organizarea de activități educaționale și de cercetare pentru copii pe tema „Numărul și numărul 7”
Video: lecție despre activități experimentale „Proprietățile nisipului”
În unele cazuri, pentru a optimiza spațiul de grup, un colț de cercetare este combinat cu unul de mediu. În laborator, copiii desfășoară cu entuziasm diverse experimente , copiii pot efectua experimente cu nisip și apă.Organizarea activităților copiilor în cadrul orientării cognitive și de cercetare este un mecanism important pentru dezvoltarea diversificată a individului. În procesul de experimentare, preșcolarii intră în contact direct cu obiectele studiate, memoria lor este completată prin experiența senzorială, iar trăsăturile unui tip de cercetare de gândire și abilități analitice se formează. Studiind trăsăturile fenomenelor naturale și ale obiectelor, copiii încep să înțeleagă mai bine complexitatea și frumusețea lumii din jurul lor.
Rezumat al OOD privind activitățile educaționale și de cercetare „Apa magică” în grupa mijlocie.
Ţintă:extinderea ideilor despre apă și proprietățile acesteia.
Integrarea zonelor:dezvoltarea social-comunicativă, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea artistică și estetică, dezvoltarea fizică.
Sarcini:Educațional:
- formarea și sistematizarea cunoștințelor copiilor despre apă, scopul acesteia, la ce este folosită;
- instruire în utilizarea atentă a apei;
- forma interes cognitiv față de natură, dezvoltarea abilităților de observație;
- intensificați activitatea mentală la efectuarea experimentelor
- îmbogățiți și activați vocabularul, dezvoltați vorbirea.
Educațional:
- dezvoltarea activitatii cognitive,
- rezolvarea situațiilor problematice, experimentarea, sarcinile de învățare bazate pe joc,
- formula independent concluzii, capacitate de analiza si comparare;
- dezvolta activitatea motorie a copiilor.
Educațional:
- cultivați o atitudine atentă față de apă.
- dezvolta capacitatea de a lucra in grup, de a negocia cu colegii.
Materiale si echipamente:
Pahare de unica folosinta pentru fiecare copil, paie de unica folosinta pentru fiecare copil, lapte, jucarii Kinder surpriza pentru fiecare copil, pahare, baloane de diferite forme, vopsele guase, zahar, sare.
Lucrari preliminare:
Citiți literatură despre apă, învățați poezii despre apă, rezolvați ghicitori, priviți imagini cu „unde este apa”? Proprietățile apei.
progres OOD:
Educatoare: băieți, astăzi avem o activitate neobișnuită; avem musafiri. Să le salutăm. Uite ce am adus.
Copii:acesta este un glob
Educator: acesta este un glob. Așa este - acesta este un model al planetei noastre pământ într-o formă redusă și ce culoare este cea mai mare pe glob?
Copii:albastru, albastru!
Educator:Așa e, ce crezi că reprezintă aceste culori pe glob? culoarea albastră și albastră este apa, uite câtă apă este pe pământul nostru, cine are nevoie de apă?
Copii:animale, plante, oameni.
Educator:Așa e, fără apă nu există viață pe pământ, dar ce face o persoană cu ajutorul apei!
Copii: gatesc, spala, uda plantele, bea, spala.
Educator: Bravo, absolut corect.
Ce crezi, este apa sanatoasa? Cine are nevoie de apă? (plante, animale, oameni).
- De ce plantele au nevoie de apă? (răspunsurile copiilor). Așa e, plantele au nevoie de apă pentru a crește.
- De ce animalele au nevoie de apă? (răspunsurile copiilor). Animalele au nevoie de apă pentru a o bea și pentru a nu muri de sete.
- O persoană are nevoie de apă? (răspunsurile copiilor). Și o persoană are nevoie de apă pentru a se spăla, a face baie, a bea și a găti mâncarea. Dar este nevoie de apă - curată, transparentă, sigură și apa trebuie, de asemenea, conservată. Dar uneori apa își poate schimba proprietățile.
Picătură: ce s-ar întâmpla dacă nu aș fi acolo?
Răspunsurile copiilor (nu ar exista viață pe pământ.)
Droplet: Da, băieți, aveți perfectă dreptate. Fără apă nu există viață pe pământ! Ce știți despre apă, ce fel de apă este? Îți sugerez să te transformi într-un adevărat om de știință! Să facem experimente și să aflăm ce fel de apă există? vrei sa fii oameni de stiinta? Te invit la laborator.
Dar mai întâi, băieți, ne vom aminti câteva reguli despre cum să ne comportăm în laborator:
1. ascultați cu atenție profesorul.
2. nu lua nimic fără permisiune
3. nu vorbiți prea tare, pentru a nu vă deranja unul pe celălalt.
4. nu uitați să trageți o concluzie după fiecare experiment.
Acestea sunt cele mai multe reguli importante pentru a deveni mari oameni de știință.
Experiența 1.
Sunt două pahare în fața voastră, băieți. Unul conține apă, iar celălalt conține lapte. Luați jucăria și aruncați una în pahare. Ce ai observat?
Răspunsurile copiilor. Puteți vedea jucăria într-un pahar cu apă, dar nu într-un pahar cu lapte.
Despre ce băieți putem concluziona? Ce fel de apă?
Așa e, apa este limpede.
Experiența 2.
Sunt și două pahare în fața ta, doar un pahar conține apă, iar celălalt conține suc de portocale. Ce mai faci
Ce crezi că are apa? Să verificăm. Luați un pahar cu apă și beți. Și acum un pahar de suc. Ce ai observat? Ce gust are apa?
Ce putem concluziona?
Așa e, apa nu are gust. Amelia, ce fel de apă?
Minutul de educație fizică:"Pinocchio"
Pinocchio - întins,
Odată - aplecat,
Doi - aplecați,
Și-a întins brațele în lateral,
Se pare că nu am găsit cheia.
Pentru a ne aduce cheia,
Trebuie să stăm în picioare.
Experienţă3
Uite, băieți, în fața voastră, pe farfurii e sare, zahăr și două pahare cu apă. Am aflat deja că apa nu are gust. Crezi că putem adăuga aromă apei? Ce trebuie să facem pentru asta? Așa este, adăugați sare sau zahăr în apă. Să adăugăm ce s-a întâmplat? Încearcă-ți apa?
Răspunsurile copiilor.
Tu și cu mine putem concluziona că apa a căpătat gustul de sare și zahăr, adică apa capătă gustul substanței care este dizolvată în ea.
Experienţă4
.
Spuneți-mi, băieți, ce se întâmplă cu bălțile iarna? Așa e, îngheață.
Există gheață pe farfurii în fața ta. Cum este el? Luați-o în mâini. Ce poți spune?
Din căldura mâinilor noastre gheața a început să se topească, în ce se transformă? Așa e, înapoi în apă. Tu și cu mine putem concluziona că gheața -
aceasta este si apa.
Băieți, stați pe scaune, stați drept, îndreptați-vă spatele.Educator:Am învățat atât de multe lucruri interesante și utile astăzi,v-a placut baieti? CE NOU AȚI ÎNVĂȚAT?
Care a fost experiența ta preferată? Ce fel de apă este Dina?
Caracteristici ale dezvoltării activităților cognitive și de cercetare
Activitățile cognitive și de cercetare oferă copiilor posibilitatea de a găsi în mod independent răspunsuri la întrebările: „De ce?”, „Cum?” și „De ce?” Copilul se străduiește să înțeleagă lumea, să cunoască totul, să exploreze, să studieze, să descopere necunoscutul. Cel mai mult metoda eficienta cunoaşterea fenomenelor lumii înconjurătoare este experimentare. Experimentarea conține un potențial de dezvoltare semnificativ: le oferă copiilor idei despre diferite aspecte ale obiectului studiat, relațiile acestuia cu alte obiecte și, cel mai important, însoțește acțiunile practice. Consecința acestui lucru nu este doar familiarizarea copilului cu fapte noi, ci și dezvoltarea proceselor mentale. În timpul experimentului activități experimentale memoria se dezvoltă, procesele de gândire sunt activate, iar necesitatea prezentării unui raport verbal despre rezultatul experienței stimulează dezvoltarea vorbirii.
Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor de 4-5 ani devine mai concentrată: se dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege corect informațiile. Activitatea cognitivă devine mai complexă: copiii reacționează activ la informațiile vizuale și tactile și pot opera cu acestea. Datorită acumulării de experiență personală, acțiunile devin mai deliberate și apar încercări de a lucra independent. Preșcolarilor din grupa mijlocie li se pot da 2-3 instrucțiuni deodată, dacă acțiunile le sunt simple și familiare. În această grupă de vârstă, experimentele ar trebui să înceapă pentru a determina cauzele fenomenelor individuale. La înregistrarea experimentelor, se recomandă utilizarea formelor gata făcute, dar la sfârșitul anului, începeți treptat să utilizați scheme simple de carduri.
În activitățile cognitive și de cercetare ale preșcolarilor de 4-5 ani se disting următoarele direcții principale de dezvoltare cognitivă: cunoașterea obiectelor și fenomenelor care depășesc percepția și experiența imediată a copiilor; stabilirea de legături și dependențe între obiecte, fenomene și evenimente, conducând la formarea în mintea copilului a unui sistem integral de idei; dezvoltarea observaţiei şi formarea unei atitudini pozitive faţă de fenomenele realităţii înconjurătoare.
Obiectivele activităților educaționale și de cercetare
1. Creați condiții pentru a satisface curiozitatea copiilor, dorința lor de a experimenta, dorința lor de a găsi în mod independent soluții la o situație problematică; asigura securitatea copiilor preșcolari în timpul activităților experimentale.
2. Promovarea dezvoltării abilităților de observare ale copiilor, conditie necesara activitati de cercetare. Încurajează observațiile independente, capacitatea de a observa aspecte noi și caracteristici specifice unui subiect; nu doar înregistrează un obiect, ci își formează idei despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, relațiile acestuia cu alte obiecte și habitatul.
3. Susține dorința de a căuta independent o problemă și de a formula o ipoteză, de a căuta modalități de rezolvare a problemei în timpul cercetării; promovează dezvoltarea abilităților de gândire (analiza, clasificarea, compararea, generalizarea); modelează modalități de cunoaștere prin analiza senzorială; dezvoltarea abilităților de bază de autocontrol și de autoreglare a acțiunilor cuiva.
Metode și tehnici de gestionare a activităților cognitive și de cercetare
La organizarea de activități educaționale și de cercetare cu copiii de vârstă preșcolară medie, este necesar să se țină cont de următoarele:
1. Activitățile de experimentare se pot desfășura săptămânal, în grup și la plimbare, durata - 15-20 minute.
2. Profesorul trebuie să încurajeze copiii să acționeze independent. Supravegherea de către un adult este necesară: atât pentru a asigura siguranța experimentării, cât și pentru a susține, obținerea de rezultate exacte, înțelegerea corectă a proprietăților sau fenomenelor identificate și formularea unei concluzii finale.
3. Este necesar să-i conduci pe copii la analiza independentă și generalizarea a ceea ce au văzut în timpul experimentului; promovează capacitatea de a formula concluzii și de a-ți exprima punctul de vedere. În procesul de experimentare, fiecare copil ar trebui să aibă ocazia să-și satisfacă curiozitatea și să se simtă ca un cercetător.
Calendar-planificarea tematică a activităților cognitive și de cercetare în grupa mijlocie
Lună | Secția activități educaționale și de cercetare | Subiecte, scopul activităților educaționale comune |
septembrie | Istoria apei și a aerului | Subiect: Ce se dizolvă în apă?(sare, zahăr, nisip, cereale).Obiective: dezvoltarea ideilor despre proprietățile apei, solubilitatea în apă; invata sa formulezi o concluzie in timpul actiunilor practice. |
Ce este la suprafață? | Subiect: sol afanat si dur. Obiective: dezvoltarea capacității de a identifica proprietățile solului (determinarea diferențelor dintre solul afânat și cel dur); consolidarea capacității de a stabili relații între obiectele de cercetare; dezvoltarea interesului pentru activități practice. |
|
Articole cu un secret | Subiect: Să ne plimbăm prin bălți? Obiective: introducerea proprietății cauciucului - hidroizolație; să învețe să identifice și să generalizeze proprietățile obiectului studiat; dezvolta interesul cognitiv și capacitatea de a desfășura independent acțiuni practice. |
|
Patru anotimpuri (fenomene naturale) | Subiect: Căderea frunzelor. Obiective: să-și facă o idee despre relația dintre natura vie și cea neînsuflețită (vântul ajută copacii să-și cadă frunzele), capacitatea de a generaliza cunoștințele acumulate, formulând concluzii; dezvolta interesul cognitiv |
|
Secretele faunei sălbatice(lumea plantelor și animalelor) | Subiect: Frunze la soare. Obiective: să se formeze ideea că plantele au nevoie de lumină pentru a crește; consolidarea capacităţii de a stabili relaţii între obiectele de cercetare |
|
Ce știm despre noi înșine?(corp uman) | Subiect: Ce poate face un nas? Obiective: dezvoltarea interesului pentru activități experimentale; capacitatea de a evidenția trăsăturile obiectului studiat, de a generaliza cunoștințele acumulate și de a formula în mod independent concluzii |
|
octombrie | Istoria apei și a aerului | Subiect: Evaporarea (Partea 1). Obiective: extinderea înțelegerii proprietăților apei (evaporare); îmbunătățirea capacității de a trage concluzii în procesul activităților de cercetare; dezvolta interesul cognitiv |
Ce este la suprafață?(proprietățile nisipului, solului, argilei) | Subiect: De ce este murdar toamna? Obiective: formarea unei idei despre capacitatea solului de a absorbi apa; continua predarea metodelor de cercetare; dezvoltarea proceselor de gândire (analiza, generalizare, comparație) |
|
Istoria apei și a aerului | Tema: Evaporarea (partea a 2-a). Obiective: introducerea în continuare a proprietăților apei (evaporare); îmbunătățirea capacității de a trage concluzii în procesul activităților de cercetare; dezvolta interesul cognitiv |
|
Articole cu un secret(proprietățile substanțelor și materialelor)" | Subiect: Puzzle magnetic. Obiective: introducerea unui magnet, proprietatea acestuia de a atrage obiecte metalice; preda metode generalizate de studiere a diferitelor obiecte; dezvoltarea interesului pentru cercetare |
|
Secretele faunei sălbatice(lumea plantelor și animalelor) | Subiect: De ce au nevoie plantele de fructe? Obiective: formarea unei idei despre dezvoltarea plantelor; implicarea în activități cognitive practice cu caracter experimental împreună cu adulții; consolidarea capacităţii de a stabili relaţii între obiectele de cercetare |
|
noiembrie | Istoria apei și a aerului | Subiect: A ce miroase apa? Obiective: introducerea proprietăților apei (în formă pură nu are miros, dar îl poate dobândi ca urmare a dizolvării substanțelor aromatice); implicați în activități cognitive practice cu caracter experimental împreună cu adulții |
Ce este la suprafață?(proprietățile nisipului, solului, argilei) | Tema: Transformări de nisip și argilă. Obiective: introducerea unor proprietăți ale nisipului și argilei în comparație (permeabilitatea la apă a nisipului și impermeabilitatea la apă a argilei); consolidarea capacității de a explora fenomenele realității înconjurătoare cu ajutorul acțiunilor cognitive practice; dezvoltarea interesului pentru obiectele de cercetare |
|
Articole cu un secret(proprietățile substanțelor și materialelor) | Subiect: carton. Obiective: introducerea proprietăților cartonului; îmbunătățirea capacității de a desfășura în mod independent acțiuni practice; dezvolta interesul cognitiv |
|
Patru anotimpuri (fenomene naturale) | Subiect: Noapte bună, soare! Obiective: să-și formeze idei inițiale despre rotația Pământului; consolidarea capacității de a explora fenomenele realității înconjurătoare cu ajutorul acțiunilor cognitive practice; dezvoltarea interesului pentru obiectele de cercetare |
|
Secretele faunei sălbatice(lumea plantelor și animalelor) | Subiect: De ce sunt animalele calde iarna? Obiective: introducerea particularităților de adaptare a animalelor la iarnă (lână caldă); consolidarea capacităţii de a explora fenomenele realităţii înconjurătoare cu ajutorul acţiunilor cognitive practice |
|
decembrie | Istoria apei și a aerului | Subiect: gheață neagră. Scop: să consolideze cunoștințele copiilor despre proprietățile diferitelor stări ale apei (lichid - solid), să continue să învețe cum să stabilească relații între obiectele de natură neînsuflețită; învață copiii să formuleze o concluzie în timpul acțiunilor practice |
Subiect: Pietre. Scop: continuă să-i înveți pe copii să identifice proprietățile substanțelor și materialelor (pietre); consolidarea capacității de a stabili relații între obiectele de cercetare; dezvoltarea interesului pentru activități practice |
||
Subiect: Lumea din lemn. Scop: continuă să familiarizeze copiii cu proprietățile lemnului, să-i învețe să identifice și să generalizeze proprietățile obiectului studiat și să efectueze în mod independent acțiuni practice; dezvolta interesul cognitiv |
||
Istoria apei și a aerului | Subiect: Cum „crește” apa? Scop: să formeze la copii ideea că nivelul apei crește atunci când obiecte străine sunt introduse într-un recipient cu apă; dezvoltarea interesului pentru activități experimentale |
|
Subiect: Cum „servește” rădăcina? Scop: formarea copiilor o înțelegere a importanței rădăcinilor pentru creșterea și dezvoltarea plantelor; consolidarea capacităţii de a stabili relaţii între obiectele de cercetare |
||
Subiect: Ce poate „face” limba? Scop: continuarea familiarizării copiilor cu corpul uman (funcția limbii); consolidarea capacității de a evidenția trăsăturile obiectului studiat și generalizarea cunoștințelor acumulate; dezvoltarea interesului pentru activități experimentale |
||
ianuarie | Istoria apei și a aerului | Subiect: Unde se ascunde aerul? Scop: a continua să familiarizeze copiii cu proprietățile aerului, să identifice prezența lui omniprezentă; continuă să înveți cum să tragi concluzii în timpul procesului de cercetare; dezvolta interesul cognitiv |
Subiect: Nisipul îngheață? Scop: continuă să familiarizezi copiii cu proprietățile nisipului uscat și umed (când este înghețat); generalizează cunoștințele dobândite, formulând în mod independent concluziile; dezvolta curiozitatea |
||
Articole cu un secret (proprietăți ale substanțelor și materialelor) | Subiect: Lumea sticlei. Scop: introducerea proprietăților sticlei, continuarea învățării copiilor metode generale de examinare a obiectelor; dezvoltarea interesului pentru activitățile de cercetare |
|
Istoria apei și a aerului | Subiect: Ce fel de apă există? Scop: consolidarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile apei; formați conceptele de „apă curată - transparentă”, „murdar - opac”, „filtrare”; continuă să învețe cum să desfășoare în mod independent acțiuni cognitive practice; dezvolta curiozitatea |
|
Secretele naturii vii (lumea plantelor și animalelor) | Subiect: Cum este zăpada rece benefică pentru plante? Scop: formarea copiilor o înțelegere a relației dintre natura vie și cea neînsuflețită (beneficiile zăpezii pentru plante); consolidarea capacităţii de a stabili relaţii între obiectele de cercetare |
|
februarie | Istoria apei și a aerului | Subiect: Apa de ajutor. Scop: continuă să introducă copiilor proprietățile apei (are proprietăți de curățare); să continue includerea copiilor în activități educaționale practice comune cu caracter experimental |
Ce este la suprafață? (Proprietățile nisipului, solului, argilei.) | Subiect: Comparația proprietăților nisipului, argilei și solului. Scop: continuă să-i învețe pe copii să identifice proprietățile și calitățile materialelor în comparație, să generalizeze cunoștințele acumulate, formulând în mod independent concluziile; dezvoltarea interesului pentru obiectele de cercetare |
|
Articole cu un secret (proprietăți ale substanțelor și materialelor) | Subiect: Ce jucării diferite! Scop: continuă să înveți cum să identifici proprietățile și calitățile materialelor în comparație, să consolidezi capacitatea de a efectua independent acțiuni practice; dezvolta interesul cognitiv |
|
Articole cu un secret (proprietăți ale substanțelor și materialelor) | Subiect: Să înotăm? Scop: să-i învețe pe copii să identifice anumite proprietăți ale obiectelor (înec - nu se înec în apă), folosind acțiuni practice; dezvoltarea interesului pentru obiectele de cercetare |
|
Secretele naturii vii (lumea plantelor și animalelor) | Subiect: Creșteți, sămânțați, creșteți! Scop: formarea la copii a conceptului de necesitate de umiditate în stadiul inițial de creștere și dezvoltare a plantelor; consolidarea capacităţii de a explora fenomenele realităţii înconjurătoare cu ajutorul acţiunilor cognitive practice |
|
martie | Istoria apei și a aerului | Subiect: Apa se revarsă. Obiective: continuarea introducerii copiilor în proprietățile apei, dezvoltarea conceptului că apa ia forma vasului în care este turnată; învață copiii să formuleze o concluzie în timpul acțiunilor practice |
Elemente cu un secret (proprietăți ale substanțelor și materialelor). Istoria apei și a aerului | Subiect: Povești cu săpun. Obiective: să-i învețe pe copii să identifice proprietățile obiectului studiat (săpunul), să consolideze capacitatea de a stabili relații între obiectele de studiu (săpun și apă); dezvoltarea interesului pentru activități practice |
|
Articole cu un secret (proprietăți ale substanțelor și materialelor) | Subiect: Comparația proprietăților cauciucului și lemnului. Obiective: consolidarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile cauciucului și ale lemnului în comparație; să învețe să identifice și să generalizeze proprietățile obiectelor studiate, să continue să învețe cum să desfășoare în mod independent acțiuni practice, să dezvolte interesul cognitiv |
|
Patru anotimpuri (fenomene naturale) | Subiect: De ce se topește zăpada? Obiective: formarea la copii a conceptului de dependenţă a anotimpurilor de Soare; să învețe să generalizeze cunoștințele dobândite, să formuleze în mod independent concluzii, să dezvolte interesul cognitiv |
|
Secretele naturii vii (lumea plantelor și animalelor) | Subiect: Plantarea cepei. Obiective: dezvoltarea în continuare la copii a conceptului că plantele au nevoie de apă și lumină pentru a crește; consolidarea cunoștințelor despre creșterea și dezvoltarea plantelor, învață să stabilească relații între obiectele de studiu |
|
Ce știm despre noi înșine? (corp uman) | Subiect: Urechi - „interceptători”. Obiective: continuarea familiarizării copiilor cu corpul uman (funcția organului auzului); consolidarea capacității de evidențiere a trăsăturilor obiectului de cercetare și generalizarea cunoștințelor dobândite; dezvolta interesul cognitiv |
|
aprilie | Istoria apei și a aerului | Subiect: În căutarea apei. Obiective: continuarea introducerii copiilor în proprietățile apei (absorbabilitate); continuă să învețe cum să tragi concluzii în procesul activităților de cercetare, să dezvolte interesul cognitiv |
Istoria apei și a aerului | Subiect: Unde se ascunde aerul? Obiective: continuă să familiarizezi copiii cu proprietatea aerului de a umple întreg spațiul înconjurător; predarea metodelor de cercetare, dezvoltarea proceselor de gândire: analiză, generalizare, comparație |
|
Articole cu un secret (proprietăți ale substanțelor și materialelor) | Subiect: Forța magnetică. Obiective: continuarea introducerii copiilor în magneți și capacitatea acestora de a atrage de la distanță obiecte metalice; învață copiii metode generale de studiu a obiectelor, dezvoltă interesul pentru cercetare |
|
Articole cu un secret. Secretele faunei sălbatice | Subiect: Ce a creat natura? Ce a făcut bărbatul? Obiective: să le prezinte copiilor în continuare obiectele naturale și obiectele create de om, să-i învețe să distingă aceste obiecte unele de altele; să dezvolte interesul pentru activitățile cognitive și de cercetare |
|
Secretele naturii vii (lumea plantelor și animalelor) | Subiect: Case de păsări. Obiective: să formeze la copii o înțelegere a caracteristicilor vieții păsărilor în primăvară (construirea cuiburilor); include copiii în activități cognitive practice cu caracter experimental împreună cu adulții, dezvoltă curiozitatea |
|
mai | Istoria apei și a aerului | Subiect: Apă curată. Obiective: continuarea familiarizării copiilor cu proprietățile apei, metodele de purificare a acesteia; consolidarea capacității de a desfășura în mod independent activități cognitive practice cu caracter experimental |
Ce este la suprafață? (Proprietățile nisipului, solului, argilei) | Subiect: În căutarea comorii (la plimbare). Obiective: continuarea introducerii copiilor în proprietățile nisipului; consolidarea capacității de a explora fenomenele realității înconjurătoare cu ajutorul acțiunilor cognitive practice, dezvoltarea interesului pentru obiectele de cercetare |
|
Ce știm despre noi înșine? (corp uman) | Subiect: Vizibil - imprimeuri invizibile. Obiective: continuați să predați cum să desfășurați în mod independent acțiuni practice, să dezvoltați interesul cognitiv |
|
Istoria apei și a aerului | Subiect: Din ce sunt „făcuți” norii? (la plimbare). Obiective: continuarea introducerii copiilor în proprietățile aerului; includerea lor în activități cognitive practice cu caracter experimental împreună cu adulții, dezvoltarea curiozității |
|
Ce este la suprafață? | Subiect: Care se va rezolva mai repede? (la plimbare). Obiective: consolidarea cunoștințelor despre proprietățile nisipului, argilei, solului, pietrei; continuă să învețe cum să identifice proprietățile substanțelor prin activități experimentale |
|
august iulie iunie | Istoria apei | Subiect: glume cu săpun. Obiective: continuarea familiarizării copiilor cu proprietățile apei, modificările proprietăților acesteia sub influența altor substanțe (săpun); consolidarea capacităţii de a formula o concluzie în timpul acţiunilor practice |
Subiect: Să-l facem mai curat! Obiective: consolidarea cunoștințelor despre proprietățile de curățare ale apei; continuă să-i învețe pe copii să stabilească relații între obiectele de studiu |
||
Subiect: Apă într-o sită. Obiective: consolidarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile apei; introduceți proprietatea uleiului vegetal de a forma o peliculă subțire, împiedicând pătrunderea apei; continuă să înveți cum să tragi concluzii în timpul procesului de cercetare; dezvolta interesul cognitiv |
||
Subiect: Cine a băut apă? Obiective: continuă să-i înveți pe copii să determine proprietățile obiectului studiat (apa); includerea copiilor în activități cognitive practice comune cu caracter experimental cu adulții |
||
Totul despre aer | Subiect: Joacă și cântă, pipă! Obiective: continuarea introducerii copiilor în proprietățile aerului; consolidarea capacității de a trage concluzii în procesul activităților de cercetare; dezvolta interesul cognitiv |
|
Subiect: Aer, aer, ești puternic! Obiective: consolidarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile aerului; continuă să înveți cum să formulezi o concluzie în timpul cercetării; dezvoltarea proceselor de gândire: analiză, generalizare, comparație |
||
Secretele faunei sălbatice(lumea plantelor și animalelor) | Subiect: Ce culoare... este floarea? Obiective: continuă să-i înveți pe copii metode generalizate de studiere a diverselor obiecte; dezvoltarea interesului pentru activitățile de cercetare |
|
Subiect: În grădina de flori. Obiective: continuarea familiarizării copiilor cu condițiile necesare creșterii și dezvoltării plantelor; consolidarea capacității de a formula concluzii în cursul acțiunilor practice; dezvolta curiozitatea |
||
Subiect: Blocat ca un brusture! Obiective: întărirea capacității copiilor de a stabili relația dintre aspectul plantelor și adaptabilitatea acestora la mediu; dezvolta curiozitatea |
||
Articole cu un secret | Subiect: metal „puternic”. Obiective: dezvoltarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile unui magnet; includerea copiilor în activități cognitive practice comune cu caracter experimental cu adulții |
|
Tema: colectoare de apă. Obiective: continuarea introducerii copiilor în proprietăți diverse materiale; consolidarea capacității de a explora fenomenele realității înconjurătoare cu ajutorul acțiunilor cognitive practice; dezvoltarea interesului pentru obiectele de cercetare |
||
Subiect: zdrobire - framantare... Obiective: continuă să-i prezinte copiilor proprietățile țesăturii în comparație; consolidarea capacității de a desfășura în mod independent acțiuni practice; dezvolta interesul cognitiv |
||
Ce este la suprafață?(Proprietățile nisipului, solului, argilei) | Subiect: Există viață... în nisip? Obiective: continuarea consolidării cunoștințelor copiilor despre proprietățile nisipului; dezvolta capacitatea de a afirma fapte și de a formula concluzii |
|
Subiect: Transformări de argilă. Obiective: continuă să-i înveți pe copii să identifice proprietățile obiectului studiat (lutul), să desfășoare în mod independent acțiuni practice; dezvolta interesul cognitiv |
||
Istoria sunetului | Subiect: Cine va țipa mai tare? Obiective: consolidarea cunoștințelor copiilor despre proprietățile sunetului; continuă să înveți cum să efectuezi acțiuni de examinare; dezvoltarea interesului pentru activități experimentale |
|
Obiective: continuă să familiarizezi copiii cu proprietățile sunetului, posibilitățile de extragere a acestuia; dezvolta interesul cognitiv |
LITERATURĂ
1. Ivanova, A. I. Experimentarea copiilor ca metodă de predare / A. I. Ivanova // Managementul instituției de învățământ preșcolar -2014. -Nu 4.
2. Ivanova, A. I. Metodologia de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță: un manual pentru muncitori instituții preșcolare/ A. I. Ivanova. - M.: Sfera, 2014.
3. Koroleva, L. A. Activități cognitive și de cercetare în instituțiile de învățământ preșcolar. Zile tematice/ L. A. Koroleva. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2014.
4. Organizarea de activități experimentale pentru copii 2-7 ani: planificare tematică, recomandări, note de lecție/ed.-comp. E. A. Martynova, I. M. Suchkova.-Volgograd: Profesor, 2016.
5. Organizarea activităților experimentale ale copiilor preșcolari / ed. L. N. Prokhorova.-M., 2014.
6. Prokhorova, L. N. Organizarea activităților experimentale ale preșcolarilor. Recomandări metodice/L. N. Prokhorova. -M.: ARKTI, 2015.
7. Solovyova, E. Cum se organizează activitățile de căutare pentru copii / E. Solovyova // Educația preșcolară. -2005.-№1.
